“双减”背景下小学数学高效课堂策略探究

赵世强

（甘肃省庄浪县盘安乡王福上庄村小学，甘肃庄浪 744699）

国务院办公厅、中共中央办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，全面阐述了在基础教育改革过程中，一定要提高教育教学质量、全面规范校外培训行为、提高校园课后服务水平、全面减少作业时长与总量，并且设定了基础教育改革目标、方向、内容，对于“双减”工作提出了重要的决策与部署。同样，在小学数学教学工作中，教师也要跟上教育改革、发展的步伐，在数学教育工作中全面落实“双减”教育政策、方针，实行数学教育教学的智慧化管理，充分减轻小学生的数学考试压力、课业压力，强化数学课后服务，为学生提供个性化、差异化的服务，让每个小学生都能够更加自主、积极地投入到数学学习中，最大化地提高教师的教学水平，使小学生的综合素质得到全面发展。同时，在小学数学教学工作中，要想让“双减”策略顺利落实，教师一定要站在学生的角度去调整数学教学方案，结合每一个学生的学习进度与需求，为他们进行必要的课后辅导，让他们都能够掌握数学知识，消除数学学习的心理负担，促进他们的个性化成长。

一、在小学数学课堂落实“双减”政策过程中存在的相关问题

（一）对于减负存在错误的认知

在小学数学课堂教学中，大部分教师意识到落实“双减”策略的重要性，但是在实际落实过程中，依然存在很多问题。部分教师对于减负存在错误的认知，认为减负就是不给学生布置作业，出现这种认知的主要原因是小学生的好奇心、好动性比较强，注意力无法长时间集中在一件事物之上，他们对于完成课后数学作业存在一定的抵触心理，因此教师认为减负就是大量减少学生的作业，这样不仅无法体现双减政策的优势与作用，还会让小学生养成不良的学习习惯。国家提出的“双减”政策，主要是适当减少学生的课业作业、学科作业，提高作业的质量与针对性，但是由于教师的片面认知，很容易让数学教学过程松弛荒废，无法培养学生坚强的毅力与意志。同时，在小学数学教学中落实“双减”政策，实质上是减轻了教师的教学负担，但相应地增加了家长的负担，学生的学业负担减轻情况不够乐观。

（二）教育评价制度不够完善

在小学数学教学工作中落实“双减”政策，需要通过教育评价制度，全面检测“双减”政策的落实质量，但是在实际的数学教学工作中，存在评价制度不够完善的问题。教育评价成为教学的指挥棒，依然只是片面评价学生的数学学习成绩，忽视了对学生的综合素质、思想道德素质、身体素质等的评价。在基础教育中落实双减政策的主要目的，是为了发展学生的多项能力，不再把教学内容、评价标准局限于课堂之中。但是由于评价制度不够完善，根本无法真正实现减负增效，间接增加了学生的学业压力，无法促进学生的全面成长、发展、提升。同时，在数学教学中落实双减政策，由于缺乏完整的、科学的教育评价制度，无法激发学生的学习潜能和学习主观能动性，无法为之后参与社会生活、学习活动打好基础。

（三）缺乏家长的支持与信任

在小学数学课堂教学中落实“双减”政策，要想取得理想的教学效果，需要社会、学校、家庭的共同努力，形成一种教育合力，才能够让“双减”政策顺利落实下去，真正减轻小学生的课业负担、学业负担。但是在实际的小学数学教学中，只有社会、学校在落实“双减”政策，学生家长却缺乏“双减”意识，虽然小学生的数学课业负担减轻了，但是家长会利用节假日、周末时间请家庭教师，让孩子上各类培训班，在无形中增加小学生的学习负担，使他们无法以良好的精神状态投入到学习中，进一步加剧了他们对学习的排斥和抵触情绪，根本不利于提升他们的综合素质。出现这类问题的主要原因，是学校缺乏和学生家长之间的互动与沟通，导致家长无法意识到“双减”政策的意义、优势，对于落实“双减”政策存在一定的排斥心理，无法获得家长的支持与信任。

二、“双减”背景下小学数学高效课堂的策略

（一）注重数学教学结构、教育内容的改革

在小学数学教学工作中，要想利用双减政策提高数学教学效率，学校和教师需要注重教育结构与教育内容的改革，对双减政策有一个全面、正确的认知，真正减少小学生的课业负担、学业负担、考试负担，激发他们的数学学习潜力，在数学学习活动中真正有所提升。在以往的小学数学课堂教学中，教师会用一堂课或者两堂课的时间来讲解一节数学知识，但是教学效果无法得到提升，教学节奏不够合理、科学。因此，教师一定要在正式开展数学课堂活动之前，做好教学方案及计划的设定，围绕每一个小学生的个性化学习需求，科学规划教学节奏与教学内容，尽量不拖堂，合理把控教学的时间，把重点、难点问题展示出来，这样才能够提高教学质量。同时，在设定教学内容的过程中，教师一定要围绕小学生的兴趣爱好、个性特征来选择，这样才能够减轻小学生的心理学习压力，达到减负增效的目标。教师只有科学地选择、规划数学教学内容，才能够让学生更为专注地投入到对数学知识的探究中，激发他们的学习动力，使他们深刻感知学习知识的快乐，长期下来可以进一步促使小学生形成良好的数学学习习惯，促进他们的全面成长。除此之外，数学教师要强化和家长的互动、沟通，让家长意识到落实双减政策的重要性，减少让孩子外出补课的行为，而是高效率完成校内的学业任务，这样既能够减轻学生的数学负担，还能够让他们有更多课余时间提升自己。

（二）注重数学教学评价的改革

在小学数学教学工作中，要想让“双减”政策顺利落实并取得理想的教学效果，需要重视数学评价的改革。改变以往传统评价模式对于小学生的束缚，让他们能够以最放松的状态投入到数学学习活动中，激发他们的学习潜力、优势和特长，促进小学生的全面成长。长期以来，大多数教师把注意力都集中在学优生的身上，希望通过他们考出高分，提高学校的升学率，这样极容易让学生陷入题海战术的教学模式。教师要保证教学评价的全面性、生活化，构建能够促进小学生全面成长的、科学的教育评价体系，帮助小学生展现自身的优势和潜力，在数学学习活动中做到查漏补缺，提升小学生的综合素质。同时，还要注重数学考试制度的改革与健全，不再以数学学习成绩来约束和监督学生，改变传统的“一考定终身”评价模式。教师要注重人才的选拔，设定人性化的考试制度，让每一位小学生都能够以积极的心态和放松的心情投入到对数学学科的学习中，减轻自身对考试的惧怕心理，减轻学业负担，力求取得理想的数学学习成绩，促进学生的个性化成长。学校也要改善用人制度，注重考查教师的道德素养与实践能力，因为只有具备高素质教育水平的教师，才能够全面、深刻地理解和执行“双减”政策，充分展示“双减”政策的优势和作用，真正构建高效化的数学课堂，全面落实素质教育理念，帮助小学生形成良好的学习态度、生活态度。

（三）展现数学作业的塑人功能

在小学数学课堂教学中落实双减政策，教师要展现作业的塑人功能，改变以往题海战术的作业形式，不再只关注作业的数量，而是要关注作业的质量，通过让小学生完成数学作业获得更多的情感感悟、学习感悟、人生感悟，构建完整的数学知识结构，培养他们良好的数学学科核心素养。要想体现出数学作业的塑人功能，教师要注重减轻小学生的学业负担、课业负担。因为数学作业功能是多样化的，既有激发学习兴趣类型的数学作业，也有巩固基础类数学知识的作业、预习准备的数学作业等，教师要围绕数学教学进度，科学设定数学作业类型，让学生在完成作业的过程中获得良好的学习体验、情感体验，养成良好的数学学习习惯，从中获得一定的自豪感、成就感和自信心。教师要增强数学作业的趣味性，体现数学作业的多样性、灵活性、可操作性等特征，注重利用数学作业充分锻炼和提高学生对学科学习的分析能力、实践能力及对学习问题的解决能力，让学生用数学问题解决实际生活中存在的问题，把完成数学作业当成一种乐趣，改变被动完成作业的现状，使学生从中感知到数学知识的内涵，激发探索知识的兴趣。教师要不断提升数学作业的设计能力，改变以往“填鸭式”作业形式，构建以兴趣提升为主的数学作业体系。

（四）提升教师综合素质，全面落实减负增效

在“双减”教育背景下，要想构建高效的小学数学课堂，学校要注重提升小学数学教师的综合素质和水平，全面贯彻并落实减负增效的目标。众所周知，教师在对学生的教育中发挥着非常重要的带头和引领作用，只有让教师不断增强责任意识，才能够改变以往数学课堂中“讲得多，互动少”的现状，做到与时俱进，优化数学课程的实践策略和技巧，在减轻学生的学业、学习、任务量的同时，极大程度地提高学生的数学学习质量和学习效率。

首先，教师要树立终生学习的教育观念和理念。在竞争较为激烈的时代中，能够持续化“充电”、学习，适应社会、时代的发展，能够运用更多新型的课堂教学方案、策略，通过“吐故纳新”、积极反思，引导学生全面掌握数学课程知识，完善数学知识内容、结构。其次，教师要更新数学教育观念，学会平等对待学生，以“学生为中心”开展数学课堂活动，这样才能够获得更好的数学教育成效。在日常数学课堂活动中，教师要多关心学生，强化和学生的沟通、互动，真正减轻学生身体、心理方面的负担，让学生以放松的状态去探索知识、应用知识。再次，在小学数学课堂中，要想渗透“双减”政策和教育理念，教师要科学规划数学课堂的时间、方案、流程，高效率利用课堂时间，重点讲解核心、难点知识，重视传授学生学习方法和学习技巧，让学生更加积极地发表观点、学习知识，提高数学课堂教学的成效。另外，在小学数学教育工作中，教师要善于运用新型教学手段来讲解、呈现知识，例如通过现代化教育设备真实、具体地呈现数学知识，减少不必要的精力和时间的浪费，全面减轻教师、学生的负担，共同构建高效化的数学课堂。

（五）强化家校沟通，实现全面减负

在“双减”教育背景下，要想构建高效化的数学课堂，只凭借学校和教师双方的努力显然是远远不够的，学校、教师要积极和家长进行互动与沟通，引导学生家长正确认知“减负”的目标，真正缓解学生的学业压力，让学生能够获得更全面、更合理的成长空间。

首先，教师要在数学教育中营造“减负”的教育氛围，在家校互动、沟通期间，要让家长积极更新自身的教育理念和教育观念，不能只关注学生平时的考试成绩，而要综合考查学生在学习过程中体现出的一些数学学习成果，如课堂表现情况、家庭作业完成情况、情感价值观、自主学习能力等，在教师和家长的共同监督与鼓励下，达到数学课堂的“减负增效”。其次，教师和家长要全面了解学生，基于“存异”来开展数学实践活动，全面关注学生的学习状态、情绪变化、心理变化等，对学生展开深入的洞察和了解，多一些欣赏、接纳、宽容，才能让学生以最好的状态去学习知识、解决问题，达到“减负增效”的数学教学成果。另外，在小学数学教育工作中，要想让“双减”教育政策渗透在数学实践活动中，教师和家长要重视培育学生的“德体劳”素养，引导学生合理、科学地规划时间，能够利用课余时间来做家务、做手工，促进学生间的合作学习、实践探究，以此减轻学生对学习的焦虑、急躁心理，进一步丰富他们的课余活动、体育活动，才能让每一位学生以轻松、愉悦的心态参与数学学习的探究活动，提高学生的数学学习成效，培养科学、良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力。

综上所述，在小学数学课堂教学过程中，落实双减政策需要获得社会、学校、家庭多方面的支持，通过家校联合教育让“双减”政策顺利落实、实施下去，真正减轻小学生的学业负担、课业负担，能够以积极的心态投入到对数学科目的学习之中，取得良好的数学学习效果，提高数学学习水平。另外，在小学数学课堂中落实双减政策，教师不仅要适当减少小学生的数学作业量，还要引导家长不让孩子参加各种类型的补课活动，提高课业作业的质量和针对性，让学生利用有限的时间高效率地学习，这样才能激发他们的创造能力、创新能力、实践能力，提升小学生的综合素质。