行为导向教学在中职语文教学中的应用

王琼琼

（甘肃省张掖市职业技术教育中心，甘肃张掖 734000）

行为导向教学是一种先进的职业教育理念，通过自主型的教学形式，锻炼学生的认知、社会、情感等思维，改变学生的错误学习行为，运用语文知识解决实际问题，找到学习语文的真正意义。随着教育改革的推进，中职学校在语文课堂上运用行为导向教学法成为当前的一种趋势，能够正确地引导学生进入学习状态，形成一种学习语文的好习惯，从而促使学生应用能力的提升。所以，在新时期，中职语文教师要立足实际，不断创新，将行为导向教学法渗透到日常教学的各个环节，激发学生参与课堂活动的热情，尊重学生的主体地位，体现出中职学校的教育特色，促进语文整体教学目标的实现。

一、中职语文教学存在的问题

（一）课堂缺乏互动，学生基础薄弱

中职学生语文基础薄弱，学习能力有待提升，他们在语文课堂上难以形成长时间的注意力，给语文教学带来了困难。而且学生没有养成良好的学习习惯，对课前预习和课后复习重视不足，语文学习效率较低。中职语文教师受到传统思维的束缚，仍然采用“灌输式”的教学方式，把大部分的课堂教学时间都用在了理论知识的讲述上，缺乏与学生的有效互动，学生无法将自己在学习中的问题及时反馈给教师，导致教师的“教”和学生的“学”相脱离，影响了课堂教学的有效性，学生的学习基础难以提高。

（二）忽视语文学习，缺乏学习兴趣

中职学校以培养学生的职业技术能力为主要的教学目标，在学科设计中，把更多的课时分配给了专业课程教学，语文学科的课时较少，在一些特殊情况下，专业课程会挤占语文学科的课堂教学时间，这给中职学生带来了一种错误的认知，认为语文学习并不重要，因而忽视了语文学习，学习的积极性和主动性严重不足。再加上部分语文教师在教学方法和教学手段上缺乏创新，仍在采用传统机械、单一的授课方法，学生在课堂上处于被动的地位，难以感受到语文学习的乐趣，教学内容与学生专业联系并不紧密，学起来索然无味，使很多学生失去了语文学习的激情。

二、行为导向教学在中职语文教学中的应用

（一）开展情境教学，调动参与热情

语文在中职教育体系中占据着非常重要的地位。但从具体的教学实际来看，语文教学并不被中职学生所重视，其主要原因在于学生对语文学科存在偏见，认为自己进入到中职学校是来学技术的，而语文学科与技术无关，学不学无所谓，导致很多学生对语文学习存在惰性，对语文学科不感兴趣，影响了学生综合素质的全面提升。为了扭转这种情况，情境教学走进了中职语文教师的视野，开辟了中职语文教学新的天地，学生在情境中可自由地发挥想象，学到多种多样的语文知识。

语文是美的天地，是情感的海洋，教师在教学时要充分挖掘教材中的情感因素，创设一定的教学情境，引导学生触景生情、以情入境，与作者产生情感共鸣，更加深入地理解文本内容。音乐和文字具有异曲同工之妙，都具有传情的作用。在教学中，教师可引入与文本情感基调一致的音乐元素，让学生闭上眼睛聆听音乐，根据音乐旋律想象其中的意境，激发学生的内心情感，使学生不由自主地融入到作者的情感境界中。教师还可在课堂上伴随音乐为学生进行泛读，用音乐涤荡学生的心灵，让学生的内心沉静下来，提升思想境界。语文来源于生活，很多语文知识和课文内容都与现实生活具有紧密的联系，教师可利用多媒体为学生展示与教学内容相关的生活画面，再现生活中的真实场景，创设生活化的教学情境，调动学生的生活经验和已有认知，用熟悉的人、事和物唤起语文学习兴趣。教学语言是一门艺术，也是语文教学最主要的手段，教师可运用声情并茂的语言为学生描述情境，用自己的真挚情感感染学生，唤起学生情感的涟漪，调动参与课堂教学的积极性，使学生近距离地感受文本，在美的体验中产生学习的欲望。另外，中职语文教师还可创设游戏情境，将语文重难点知识融入教学游戏中，引导学生一边做游戏，一边学习语文，达到寓教于乐的目标，体现学习语文的趣味性和实用性。

（二）实施案例教学，突出语文特点

中职语文重点在于促进学生的职业生涯发展，更加关注知识的应用性、有效性和实用性。在实际教学中，很多语文教师都把中职语文等同于高中语文，教学定位不明确，教学方法狭隘固化，重知识轻能力，影响了中职学生综合能力的提高。为此，教师可采用案例教学法，变传统的知识灌输为学生的合作探究，让学生成为知识的主动构建者，不仅可调动学习的积极性，活跃课堂氛围，还能够使学生的表达能力、分析能力、信息提取能力等得到充分锻炼。

准确地选择案例是实施案例教学的起点和关键，在教学中教师要认真研读教材，明确教学目标，为学生选取合适的案例素材，既要贴近学生生活实际，也要与教学内容紧密相关，这样才能够体现语文教学的宗旨，培养学生良好的语文素养。教师可结合专业发展动态设计案例，让学生通过语文学习加强对自己专业的认知，树立崇高的职业理想，坚定今后的学习方向。教师还可结合学生的学习兴趣，从网络、报刊、书籍等媒介中挖掘案例内容，把学生感兴趣的社会热点事件、影视剧作品、文学作品等作为教学案例，调动学生的学习兴趣，从易于接受和理解的角度向学生讲述语文知识，引发学生更多的感悟，优化语文思维。教师还可从学生的实际出发，引入生活化的教学案例，拉近语文知识与学生之间的距离，引导学生关注生活、学习生活中的语文，利用所学知识去解决生活中的问题，从而改变学生对语文学科的认知，认识到学习语文是有用的。在实施案例教学的过程中，教师要营造民主、轻松、自由的学习氛围，给学生提供充足的时间和空间，让学生在课堂上对案例进行分析和讨论，在讨论和思辨中学到更多的知识、获得更多的新想法，提升综合学习能力。案例讨论结束后，教师还可鼓励学生反思案例讨论过程，并结合所学内容对案例进行总结和梳理，撰写案例分析报告，以此来锻炼学生的写作能力，达到学以致用的目标。

（三）组织项目教学，联系专业实际

传统灌输式的教学方法限制了学生的思维空间，抑制了学生的创造性活动，也影响了实践能力的发展。为此，中职教师可组织项目教学，联系专业实际，设立相关的项目内容，在项目执行过程中锻炼学生的实践能力和协作能力，使学生的学习行为更加精准。行动导向教学法要求教师在教学中要分层次地给学生下达行动导向，可将大的任务项目分解成为小的任务项目，这样有利于全体学生的共同参与。项目教学的精髓在于项目的设计与实施，教师要结合学生的职业发展前景和专业特色设计项目学习主题，构建项目情境，引导学生借助自己的生活经验和已有知识，提出解决项目问题的方式和思路。教师可依据学生思维特点，并综合考虑学生的语文学习能力、学习基础、性别、特长等把学生进行小组划分，在班级内组建多个任务群，指导学生通过分工合作、相互配合进入到项目实施阶段。在项目实施中，教师要减少对学生的干预，让学生自觉、自发地参与到项目中，积极主动地利用各种途径去搜集资料、整合信息、制定自己的解决方案，使学生的语文知识结构得以建立，内心产生一种成就感。通过学生之间的讨论、思辨、评议、整合、修正、完善等一系列的活动，最终找到解决问题的方法，获得问题的答案，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂真正的主人，语文课堂教学也变得更加生动有趣。教师还要在课堂上留出一定的时间，让学生利用项目报告、小论文、视频等多种形式展示自己小组的学习成果，并接受其他小组成员和教师的点评，让学生看到自己在项目学习中存在的问题和不足，并自觉地进行改进和完善，提高学生解决问题的能力，为学生以后的职业生涯打下基础。语文教师在项目评价时要进行拓展和延伸，把项目比喻成以后工作中领导布置的任务，必须要全身心地投入，不断地研究和尝试，才能够顺利地完成任务，在这个评价过程中培养了学生兼容并蓄的胸襟和抗挫折能力。

（四）鼓励角色扮演，提供施展空间

中职学生毕业后将会走上工作岗位，需要学生具备一定的语言交际能力。但是在传统的语文课堂上，教师只重视书面阅读，却忽视了学生的听说能力训练，导致学生在进行社会交际时常常羞于表达、词不达意、缺乏社交礼仪，难以适应社会发展环境。所以，教师可采用角色扮演教学法，指导学生去扮演课文中的各种角色，体会人物形象的心理过程，模仿人物形象的语言、行为，在模仿和交往中学习知识、锻炼语言能力，在角色的相互配合中培养协作精神和合作能力。

为了让每个学生都能够在角色扮演中获得知识与能力的提高，教师以小组为单位开展角色扮演活动，确保教学的公平性和实效性。教师鼓励学生发挥主体性，每个学习小组通过自主推选的方式选出导演、演员，并让“演员”们根据自己的实际情况选择适合的人物角色，把课堂的主人地位还给学生，使语文课堂焕发生机。教师可让学生在认真研读课文的基础上，写出一份书面材料，对自己所扮演的角色进行深入的分析，既可增加学生对课文内容的理解，又可准确地把握人物形象。在剧本设计和排练环节上，教师要发挥学生的能动作用，引导学生发挥自己的聪明才智，通过集思广益的方式完成剧本制作、场景、服装、道具设计，提高学生的实践能力。教师还可指定学生组成评委会，在各个演出小组中间评出最佳剧组、最佳演员、最佳舞美设计等，并给予一定的物质奖励，激励学生主动参与的热情，锻炼学生的心理素质和语言能力，在毕业后站上更广阔的职业平台。中职语文教师还可设计职业场景，鼓励学生扮演公司的各类工作人员，进行表演，比如对工作当中突发事件的处理，对同事关系的处理等，给学生带来启示和渗透。

（五）注重思维训练，提升语文素养

良好的思维能力，不仅可帮助学生深入地理解语文知识，也是学生走向工作岗位必备的基本能力。中职语文教师要树立起以学生为本的教育理念，把知识教学与思维训练有机地结合起来，让学生会思考、勤思考，培养良好的思维习惯，激发学生的创新意识。行为导向教学要求学生在各个方面均衡发展，有效减少对学生的束缚，完善自我构建，在行动中获得知识与技能，化作激励学习的动力。

中职学生阅读的每一篇文章都蕴含着作者巧妙的思维过程。教师可立足于阅读教学，对学生进行思维训练。拿到一篇文章时，教师首先要教会学生读题目，引导学生找题眼，并根据题目大意对文章内容进行猜想和假设，在通读的基础上根据自己的理解概括出文章大意，总结出文章的中心思想，锻炼学生的思维概括能力。教师可借助思维导图对学生进行思维训练，让学生在阅读过后自主绘制思维导图，既可深化对文章内容的理解，又能锻炼学生的逻辑思维，取得较好的教学效果。

比较是一切理解和思维的基础，在教学中，教师可把同一主题的不同文章放到一起加以比较，也可对同一作者的不同文章加以比较，让学生在对比中感受不同文章、不同作者的写作手法和情感表达方式，培养学生的求异思维，拓展思维的深度和广度，同时还可开阔学生的视野，增强文化底蕴。

教师还可利用写作来训练学生的思维，在很多文章中都设有留白，为学生提供了丰富的想象空间，教师可抓住这些机会，在学生读给“意犹未尽”之时开展续写、扩写训练，实现对原文的加工和再创造，升华学生的阅读情感，有效地锻炼创新思维。语文教师还可为学生设计“一题多练”的写作训练，提出一个写作主题，引导学生从不同的角度或运用不同的题材进行写作，打破脑海中的思维定式，培养学生思维的灵活性，使写出来的作文具有个性，不落俗套，充分展现当代中职学生的风采。

总而言之，行为导向教学法是职业教育改革背景下倡导的方法，将其运用到中职语文教学中具有重要意义，能够激起学生对语文的兴趣，提升学生思维能力和课堂教学效率。中职语文教师要优化教学方式，鼓励学生自主探究，营造轻松、开放的教学环境，使中职学生喜欢上语文课。还要充分展现行为导向的作用，发挥学生的主观能动性，规范语文学习行为，养成终身学习习惯。