初中生物实践教学中学生探究性活动存在的问题及原因研究

柳志斌

（甘肃省庄浪县思源实验学校，甘肃庄浪 744600）

在新课程背景下，探究性学习的重要性日益凸显，越来越多的教师开始关注探究性学习，开创了课堂教学的新局面。对于初中生物而言，探究性学习更具有吸引力，有利于发挥学生的主动性和积极性，培养收集、处理生物信息的能力，让初中生亲历生物知识的形成过程，提升探究意识和核心素养。但在具体的实施过程中还存在一些问题，诸如学生对于探究性学习不重视，教师教学重理论轻实践等，降低了初中生的学习质量。为此，初中生物教师需要查找问题的根源，创新生物探究活动的途径，吸引学生的注意力，激发其学习动机，在探究活动中丰富知识和能力，获得成长所需的生物素养。下面根据实际教学经验，阐述初中生物探究性活动存在的问题、产生的原因，以及实施策略，旨在提高生物整体教学质量。

一、初中生物实践教学中学生探究性活动存在的问题

（一）在思想上不重视实践探究活动

由于初中生物在中考中所占的分值低，很多初中生对生物探究活动不重视，认为只要把活动的过程、原理、结论等熟记下来，能够应付考试就可以了，因而缺少探究兴趣，成为探究活动的旁观者，感受不到实践探究的乐趣。另外，初中生物课时安排得相对较少，生物教师的教学压力大，为了完成教学任务，只能压缩探究活动的时间，将大量的精力花费在理论知识的教学上，力求让学生在较短的时间内尽可能多地掌握生物知识，导致学生出现眼高手低的情况。

（二）实践探究评价存在不合理性

从探究性活动的实施过程来看，活动评价仍以教师评价为主，主观意识较强，评价主体过于单一，执行力不强，导致实践探究教学严重滞后，初中生不知道自己应该如何改进，也没有找到适合自己的探究方法。同时，由于探究活动是一个动态的学习过程，生物教师很难对每个学生的参与过程进行监控，无法根据学生的具体操作情况做出及时的评价，也不能对学生在实践探究活动中表现出来的情感态度、思维方式、意志品质等做出准确的评价，评价内容具有片面性，使学生处于被动地位，违背了新课改目标。

二、初中生物实践教学中学生探究性活动出现问题的原因

（一）教师教学理念未及时转变

受到应试教育思想的影响，很多初中生物教师已经在常年的教学中形成了一套属于自己的教学方式，虽然时代变了，但教师的教学方式却没有变，不善于调动学生的参与热情，也没有关注学生的核心素养，容易与学生产生隔阂。有些初中生物教师只关心自己的教学任务是否完成，并不考虑学生的学习感受，在实践活动内容和方式上缺乏创新，忽视对学习方法的有效引导，造成学生学习上的困扰。还有一部分生物教师“以讲代做”，直接将实践探究活动的相关知识灌输给学生，让学生强行记忆，影响了创造力和思维能力的发展，难以形成良好的学习习惯。

（二）生物教学评价体系不健全

在新课改的大环境下，初中生物教学也在不断进行改革，但是很多初中生物教师忽视了教学评价体系的建设，评价没有做到与时俱进，给课堂教学带来了阻碍。传统的教学评价体系不能适应当前教学的需要，如果不能及时做出调整和改变，将会影响初中生的学习效率。还有的生物教师没有将评价列入日常工作当中，评价过后没有反思和总结，使评价无法落到实处。只关注学生的考试成绩，将成绩作为评价学生的唯一标准，评价主体和评价内容存在单一性，影响了生物实践探究活动的有效开展。

三、初中生物实践教学中学生探究性活动的开展策略

（一）开展知识型探究活动

教材是生物实践探究活动开展的基础，生物教师要深入研读教材，挖掘教材中可以利用的资源，开展知识型探究活动，引导学生对教材中的文献资料、数据、图片等进行深入的研究和讨论，获取更多的生物知识和技能，加深学生对知识的理解和掌握。当前的生物教材内容丰富，图文并茂，融合了新课改精神，初中生物教师要给学生自由探索的时间，让学生学会借助配图学习，从图中挖掘有用的学习信息，不仅能够快速地形成知识网络，还有利于帮助初中生理解生物知识的多样性。初中生物教师要创造性地使用教材，根据教学需要和学生实际，对教材中的问题进行加工、整理或替换，抓住关键节点创设问题，利用问题驱动学生主动探究，打开学生的生物思维。教师设计的问题要环环相扣，循序渐进，既要有基础题，也要有拔高题，兼顾不同水平学生的感受，使问题成为推动学生进步的纽带。但是要把握好问题的量和度，不要给学生造成学习的负担，应该让他们学会自主求知，使其知、情、意、行同步发展。

刚刚接触生物的初中生对未知的知识具有强烈的好奇心，对生物学习有浓厚的学习兴趣。但随着教学的深入，生物知识的抽象性不断加强，学生感觉生物越来越难学，生物学习的内驱力由兴趣转变为应付考试，没有意识到实践探究活动对生物学习和自身发展的重要意义。初中生物教师可以开展生物知识问答活动，将教学的重难点设计成相应的竞赛题，调动初中生的参与热情，使整个活动充满趣味性，学生在问答中不仅能学到很多课堂上没有的知识，还能锻炼协作能力和创新精神，确保活动的有效性和全面性，改变学生对生物的厌烦心理。“纸上得来终觉浅”，从书本上获取的知识只有经过实践的检验才能发挥实效，初中生物教师可以根据探究活动的内容，设计一些相关的习题，在解题的过程中强化学生的实践运用能力，养成良好的学习习惯。初中生物知识与日常生活联系紧密，生物教师要鼓励学生在生活中挖掘生物现象，增强学生的认同感和自觉性，将每一个生物知识都理解透彻，根据学生的学习愿望和发展的可能性实施因材施教方针。

（二）开展实验型探究活动

实验是初中生物的重要组成部分，通过实验可以探究生物知识的形成和发展过程，对初中生理性思维和实践能力的养成具有重要作用。学生对生物实验比较感兴趣，因为可以看到各种奇妙的现象，但是他们只是停留在浅显的层面，并没有深刻认识到生物实验的意义，所以生物实验的教学效果不理想。生物教师应该给学生讲述生物实验的重要性，给初中生搭建实验的平台，促使学生保持高度的学习热情。在开展实验型探究活动之前，师生应根据实验要求做好实验准备工作，了解实验过程，为探究性实验的开展奠定基础。可以利用大屏幕展示实验的注意事项、实验需要的器材和设备、实验的目标等，让初中生做到心里有数，才能在实验的时候更有动力。在开展实验的过程中，初中生物教师可以利用多媒体向学生展示生活中的生物现象，激发学生的实验兴趣，将学生带入生活化的实验情境中，真正从学生的角度设计生物实验，做好新旧知识的衔接；可以创设问题情境，引发学生的认知矛盾，调动学生的探究意识，让学生一边做实验，一边解决问题，在质疑中发现新知，切实提高学生的生物素养。

实验型探究活动在开始前需要准备很多实验材料，教师要向学生渗透就地取材的思想，利用生活中的材料进行实验，使学生感到科学就在身边，并树立节能环保的意识。在学生开展实验的过程中，初中生物教师还要注重对学生的引导和巡视，关注学生的学习需求，鼓励学生多观察、多思考、多动手，在实验操作中提升自己的知识和能力，增强学生对知识的理解程度，培养学生主动思考的好习惯。平时要加强与学生的交流，多听取学生的学习感受，及时纠正学生的错误，避免他们走弯路，使他们能够在生物课堂上学到更多的知识和技能。在实验结束后，初中生物教师要创造机会和条件，让学生展示自己的实验成果，组织学生间相互评价，在讨论和争辩中收获学习的乐趣，增强学生的生物学习动力。

（三）开展调查型实践活动

让教育走出课堂已经成为广大教育者的共识，初中生物教师要积极开发校园内外的各种资源，让学生通过调查型的实践活动加深对社会的了解，提高社会适应力，培养良好的社会责任感。以前初中生物都是以理论教学为主，学生的潜力得不到有效的挖掘，所以必须要广泛开展实践活动，做到理论与实践的结合，让学生在实践中灵活运用所学知识，锻炼初中生的生活技能，为他们创造更多接触生物的机会。初中生物教师应该让学生以小组为单位，根据近期社会上发生的某一热点现象，指导学生按照调查、访问、讨论、书写调查报告的顺序进行调查活动，通过分工协作弄清产生这种现象的原因，并让学生用专业的生物知识来解释这种现象，达到学以致用的目的，使学生的综合分析能力和解决问题能力在社会调查中得到提升。在分组时，生物教师要做到科学合理，让每个小组内既有优等生，也要有学困生，这样才能够起到先进带后进的作用，使整个小组都活跃起来。当调查的项目比较复杂时，初中生物教师应该给每个小组做出指导和点拨，尝试着利用信息技术和社会资源去辅助调查，不仅能开拓学生的思维，还能将教材知识转化为生活智慧。

调查是科学探究的重要方法，有助于初中生更好地理解生物知识，养成动手、动脑的好习惯。初中生物教师要做好调查型实践活动的总结和交流工作，召开调查报告会，引导学生相互分享调查活动的过程、调查中的发现和调查心得等，丰富学生的探究经验，使每个初中生都能够活跃起来。当学生展示调查成果的时候，生物教师应该细心地倾听，对于学生思维的闪光点要给予表扬，并且将其树立为学习的榜样，引导学生在实践活动中挑战自我。初中生物教师还可以通过组织专题演讲、讨论会等形式，对调查实践活动进行深刻的反思，帮助学生总结经验、查找不足，促进学生更好地发展。值得注意的是，实践活动要照顾到不同水平学生的兴趣和动机，创造良好的互动环境，改善初中生对生物的错误认识，为其生物核心素养的发展奠定基础。

（四）开展拓展型实践活动

拓展型实践活动是初中生物中较高层次的探究活动，具有自主性、开放性和实践性的特点，可以激活学生的科学思维，有助于他们综合能力的发展。有些初中生物教师不愿意组织拓展活动，认为不仅会浪费很多课堂时间，还难以管理活动中的学生，如果把握不好，甚至达不成拓展活动的目标，最终拖延教学进度。这样的想法是错误的，拓展型实践活动是落实“双减”的重要途径，需要与日常教学有机结合，构建良好的教育生态，培养专注、高效的学习品质。初中生物教师要结合课堂目标，引导学生利用生活中的素材自主设计实验，实验材料的选取、实验方案的制订、实验步骤的实施都由学生自主完成，锻炼学生的实践能力，提高学生的学习品质，让初中生收获实验成功的成就感，增强参与实验探究的兴趣和欲望。通过这样的方式能够培养学生的节能环保意识，使他们懂得保护资源，做好资源的再利用，积极踊跃地参与环境保护。

生物教师可以开展生物科技制作比赛、生物摄影比赛、生物小报设计等与生物教学相关的主题活动，让学生在活动中展示自己的探究成果，在教师和学生的肯定中收获心理上的满足感，增强学生探究的自信心。初中生的思维较为活跃，他们制作的作品充满个性化。学生可以互相分享作品，互相交流制作经验，加快对知识的吸收与理解，增强情感体验。初中生物教师还要善于利用信息技术辅助教学，指导初中生在网络上查找生物实验资源。一方面要学习优秀的实验经验，另一方面还要刺激学生提高上进心。生物教师可以借助微课丰富探究活动，将重点知识进行分解，解答教材中没有详细解释的知识，开拓学生的视野。为了提高初中生的生物应用意识，生物教师可以开展第二课堂，让学生熟悉实验过程，掌握科学的实验方法，养成严谨的实验态度，形成良好的学习品质。在第二课堂，初中生可以发挥自己的一技之长，对课堂所学知识进行查缺补漏，有效地淡化消极情绪。

综上所述，在初中生物教学中开展探究性活动是十分必要的，有利于激发学生内在的学习潜能，使其养成终身学习的意识。初中生物教师要不断总结教学经验，改变传统的教学思路，对生物实践内容和实践形式进行优化，满足学生自身学习和发展的需要。还要遵循初中生的认知规律，选择贴近生活的探究活动，让不同水平的学生都能够有所收获，展现生物实践教学的价值，全面提升初中生的生物核心素养。