农村初中学生班级自主管理现状调查研究

孙张鹏

（甘肃省会宁县太平中学，甘肃会宁 730700）

初中是学生心理成长的关键时期，是培养学生能力与品格的黄金阶段，这一阶段的学生独立性与依赖性、自律性与冲动性同时存在，对此班主任需要予以充分重视。初中班级管理工作中，需要着重培养学生正确的人际关系处理能力与组织管理能力，帮助学生塑造正确的人生观与价值观，发挥学生的自主潜能，帮助学生处理学习与生活中的各类困难。

一、农村初中班级自主管理的研究

（一）班级自主管理概念的研究

对于初中教育工作而言，突出学生的主体地位与自主意识，是开展教育工作的核心要点之一，也是实现农村初中班级教育管理目标的必然手段。初中班级自主管理中，学生需要同时具备管理者与被管理者的身份，在自主意识的激发下，不断优化班级内部管理环境，激发学生的自主管理潜能，实现学生个体与班级整体之间的共同发展。班级自主发展需要学生同时承担对自身以及班级事务的管理，并在具体制度与章程的规定下，控制自身的行为与活动。

从以上分析可以看到，班级自主管理的特征主要有以下几点：班级自主管理以全体学生的自主性培养为最终目标，实现学生的自我教育、自我管理与自主发展；班级自主管理中，教师需要引导学生合理实施管理工作，确保全员参与，使每一位学生都能得到良好培养；班级自主管理应注重对学生积极性与主动性的调动，充分尊重学生的主体地位；班级自主管理需要保持自身的运行秩序，尊重个体发展规律，注重组织与管理规范的建立。

（二）初中班级自主管理的研究方法

首先，研究工作应注重与行动研究法相结合，行业学者在对相关文献与资料进行整理与分析后，需要同步采用问卷调查法、访谈法，分析当前班级自主管理工作中存在的问题，针对问题的特点寻找相应的解决手段并付诸实施，不断完善行动策略。其次，研究工作应注重多种手段的综合运用。对于这一点，行业学者通常会将问卷调查法、文献法、访谈法、观察法以及实验法进行组合，而多种研究方法的相互佐证，可以使初中班级自主管理工作的潜在问题更为突出，相关问题的根源更为清晰，班主任亦可借此快速找到更为科学的优化办法。

二、初中生自主性培养的重要性与价值

新课改着重强调对学生自主性的培养，自主发展更是学生核心素养的三大方面之一，学生只有拥有自主发展的能力，才可提升能力与品格，为未来成长打下坚实基础。社会的发展需要学生具备自主学习与自主生活的基础技巧，并在学习与生活中不断挖掘自身价值与潜力。

（一）初中生身心发展层面的必然需求

初中阶段的学生的身心发展处于相对特殊的时期，学生的内心较为矛盾，冒险与守序、独立与依赖相互冲击，而这些特性的存在，决定了对学生进行教育与引导的重要价值。初中生的心理处于半幼稚与半成熟的状态，自我意识已逐步清晰，已逐步出现想要摆脱家长束缚的想法，渴望获得更多的自由，对于学生这种心理层面的变化，初中班主任应及时开展学生自主性的培养活动，积极采用更为合理的引导与组织管理手段，不断优化班级内部管理环境，让学生的身心发展时刻处于健康、阳光、乐观的正向区间。

（二）初中生班级管理工作的现实需求

近些年，我国初中班级人数不断增加，学生的自主意识更为强烈，班主任难以有效开展班级管理工作，师生之间的关系未能得到妥善处理。虽然班主任投入大量精力，但其最终管理质量却未能得到根本性改善。农村初中学生的家庭环境与成长环境各不相同，很多家长对于班主任的管理工作未能形成有效配合，甚至这些繁重的管理活动已严重影响到班主任自身的生活与工作，班主任无法顾及自己的家庭与专业发展，导致教育改革工作难以取得成效。

（三）社会发展要求班级管理工作做出必要改变

很多农村初中学校的办学条件与教育质量偏低，对于此类学校，无论是家长还是社会，都抱有质疑态度，学校自身的发展也受到了很大限制。此外，这类学校中师资队伍的培养处于弱势地位，教师的业务素质水平普遍偏低，而这种现象更是进一步加重了原有问题。对此，相关学校与教师需要利用更为科学的手段去改变现状。

三、农村初中班级自主管理过程问题解析

（一）班级自主管理实现程度严重不足

调查显示，现阶段我国农村初中的班级自主管理水平存在严重不足，班级内部的组织管理实现程度不高。综合各地管理现状，农村初中班级管理效能存在严重不足，班主任付出的精力与回报不成正比。此外，多数初中教师存在工作时间过长的现象，很多班级微信群成为教师的加班群，教师完全失去自我的时间与空间，这些都是班级管理中不可忽视的问题。

（二）班级内部组织管理能力不强

班级自组织管理是指班级在远离外界的干扰与监管下，其成员自身的管理效能，班级内部各个成员应遵循相关规定，实现自我管理与自主发展，这对于班级管理体系的运转十分重要。但调查结果显示，多数农村初中班级内部没有形成有效的自组织管理体系，甚至部分班级完全没有形成自组织管理意识。在失去监管的情况下，一些班级秩序出现失控状态，班主任与学生的关系较为紧张，学生不认可教师的管理行为，班主任的管理策略无法有效推进。

（三）学生自主管理意识与能力不匹配

学生自主管理意识与自主管理能力是评价班级自主管理效能的重要指标，从自主管理目标角度看，一个组织内部要想实现自组织管理，需同步实现自我管理、自我决策与自我发展，并在自组织工作中提高效率。因此，班级自主管理需要强调学生的主体地位，将学生的自主发展放在核心，并将学生的自主发展作为组织优化的原动力，从而实现班级组织的自主有序进行。初中学生的自主管理意识已基本形成，他们渴望参加各类管理活动，这种独立意识的出现，使初中班级自主管理具备了基础条件，但学生的自主管理能力却没有真正养成，对于自主管理过程中需要注意的问题也缺少明确的认知，缺少课堂组织能力与自我学习能力，在管理层面严重依赖教师。此外，由于生活背景与兴趣习性的差异，学生内部矛盾频发。

（四）师生缺少自主管理目标的合理认知

行业调查显示，无论是班主任还是学生，在实施班级自主管理的过程中，都缺少对目标的合理认知，很多学生虽然朝着班级管理目标努力，但因能力不足，加之班主任未能进行合理引导，导致目标的实现过程无法明确，管理工作往往在开始不久就陷入混乱。

（五）师生管理工作的制度意识匮乏

一些农村初中班级管理的规章制度从制定到落实都十分随意，多数学生未能参与到制度的制定过程中，这就导致制度本身缺少民主性与认可性，学生对管理制度存在排斥心理。此外，很多班主任对于管理制度的看法存在偏颇，甚至单纯依靠强势镇压完成日常管理工作，学生群体与班级组织管理工作脱节，相关的规章制度没有被严格执行。在此条件下，班主任的管理工作得不到支持，各方没有形成合力，致使管理体系存在漏洞，管理质量难以提升。

四、农村初中班级自主管理问题的改进策略

（一）重点明确班级管理理念

初中班级管理工作，应首先明确自主管理理念的各项要点，注重对学生本体意识的尊重与挖掘，注重教育理念层面的革新与优化。

农村初中班级管理工作，应从管理理念层面入手，树立全新的管理思维，以培养学生更高的综合素养为目标，充分尊重学生的自主性与独立性，不断培养学生自主发展与终身发展的能力，让学生在学习过程中意识到自我管理、自我规划、自我控制与自我发展的价值。新时期的班级管理应彻底舍弃传统的中心化与权威化的理念，话语权也不再仅放在班主任个人身上，而是要激发出学生的创造力与凝聚力，让学生的个体地位得到真正发挥，充分展现学生的长处。教师要逐步放权，让学生拥有一个适应的过程，并在适应中不断成长，掌握班级管理工作的要点。

班主任在自组织管理体系下，应更注重自身的引导地位。班主任不再是一切事物的执行者，不需要亲力亲为，而是从总体角度去监督，及时找到学生在管理过程中存在的问题，并提供更为合适的解决方式，让学生在养成独立习惯的同时，对班主任更加尊重爱戴。对于班级日常管理活动，班主任应时刻注重传授管理经验，让学生在自我摸索与探寻中不断成长。

（二）保持对班级自主管理的科学认知

农村初中班级自主管理的目的在于让每一位学生都能拥有自主管理、自主学习、自主创新与自主奋斗的精神与意识，以提高学生对不同环境的适应能力以及对不同问题的解决能力。因此，班主任在推进班级自主管理的过程中，需注重管理工作的特殊性，逐步对学生授权，让学生学会自我管理、自我控制、自我决策。初中班级自主管理不是单纯地彻底放手与放权，更不是少数学生的自主管理，而是全体学生的共同参与，学生集体决策、集体管理、集体推进。班级自主管理应注重对学生的教育意义，需要不断培养学生的自主管理能力与自我学习能力，让学生可以积极面对生活与学习中的困难，促进学生的身心健康发展。

班主任在放权的过程中应注重对时机与范围的把控，开始阶段，班主任要对学生的自主管理意识进行引导，让学生逐渐适应自主管理的局面与过程，不断激发其自主管理的兴趣与热情。随后，班主任可将更多的细节交给学生处理，并让全体学生参与到班级管理制度的制定过程中，注重民主性与集体性，注重创造性与指导性，不断提高学生的自主管理水平，稳定管理效益，避免自主管理秩序出现混乱。对于教师而言，自主管理不是彻底放手，初中生的身心发展仍不够成熟，仍然需要教师给予引导与帮助，仍然需要教师作为坚实的后盾。此外，班级自主管理还要注重人人参与的基本原则，让班级内的每一位学生都成为管理者。每个人都是班级组织的中心，班主任不能对学生存在偏见，更不能将自主管理变成部分人的管理，而是让每位学生积极负责不同的管理岗位，最大限度地挖掘每一位学生的潜力与能力。

（三）注重管理方式的转变与优化

班主任作为自主管理的灵魂人物，应明确自主管理的真正目标，并将这一目标与全体学生共享，让每一位学生都能将自身的成长与班级管理目标相融合，利用明确的发展目标打破管理僵局，并不断引导学生成长，推动班级组织体系的形成，让管理由无序向有序转变。

班主任要鼓励每一位学生树立个人目标，让学生拥有更高的自主性与自我管理能动性。个人目标是集体目标的重要组成元素，个人目标的实现能够激励学生为实现集体目标而奋斗。班主任还要注重对整体目标的分解，注重过程的循序渐进，并让每一位学生感受这一过程，在激发其奋斗精神的同时，也要消除其浮躁心态。授课过程中，各科教师也要与班主任进行积极合作，充分利用翻转课堂等全新的教学模式，不断培养学生的自主学习能力，让学生在课堂学习中明确自我的人生规划，从而顺利实现每一项目标与总体目标。

农村初中班级自主管理工作中，教师应鼓励每一位学生参与到基本规则的制定过程中，让组织规则成为每一位学生的行为规范，让成员可以进行自我管理与规划，营造班级管理民主氛围，让学生养成自律与自我监督管理的意识。班主任还要加强对学生个体的尊重，开展德育教学活动，广泛组织各类兴趣活动与学习小组，加强不同学生之间的交流与沟通，在班级内部为学生树立学习的榜样，以培养学生正确的世界观、人生观与价值观，培养学生明辨是非的能力，让学生将班级当成自己的家，让德育成为学生成长的根本。

综上所述，农村初中班级自主管理体系中存在诸多影响要素，班主任应树立科学的班级管理思维，注重学生的主体地位，注重管理过程的规范性，注重全体学生共同参与，注重对学生能力的引导与培养，加强德育与情感共融，制定完整的管理目标，让学生养成自主学习、自我管理的良好习惯，提高学生的自律与自控能力，并养成正确的人生观、价值观与世界观。