高中英语读后续写教学策略探究

河北省秦皇岛市抚宁区第二中学 曹翠红

2019年9月，高中教学开始使用高中英语人教版新教材，英语高考题型也有了很大的改变，新增加了读后续写题型。面对读后续写题，师生都感到困惑和迷茫，无从入手。读后续写题对所有师生来说都是一个全新的挑战，不仅考查学生的阅读能力，更是考查学生的分析理解能力，是对阅读内容进行延伸和深化的环节。读后续写题聚焦于学生把握短义关键信息的能力，对语言结构的把控能力和创造性思维的能力，然而大部分学生不能做到把握阅读材料中的关键信息，因此探索出适合我校学生的读后续写课堂教学策略迫在眉睫。

一、读后续写题型简介

读后续写是将读与写融为一体的新高考题型，读后续写所提供的阅读材料通常不足350词，大部分是故事或者记叙类材料，在情节上有起伏。学生要充分理解阅读材料中的信息，依据提供的两端的开头句进行想象和推理，完成一篇情节完整的文章。在此过程中，一定要注意情节合理、语言丰富和准确以及逻辑性强，这一题型主要考查学生的综合语言运用能力。

二、高中英语读后续写中存在的问题

读后续写所存在的问题主要表现在以下几方面。第一，学生的词汇量不足，在阅读的过程中词汇是最大的“拦路虎”，造成不能正确理解阅读原文的意思，读后续写更无从下手。大部分同学的读后续写只能写出60词左右，对于续写感到无话可说。第二，厘不清阅读材料的中心思想，这就造成在读后续写过程中偏离文章主题的现象。续写的材料天马行空，与阅读材料所提供的材料基本不相关，做不到合理地续写。第三，传统的读后续写的方法是课下写作、课上教师点评，学生的思维过程得不到体现，学生写作时审题不够仔细，思路不够开阔，难以对文本进行深入、细致的分析。学生的读后续写就是套用模板句式，但是基本上运用得都不太合理，在续写中经常使用自己背过的句子，进行主题的强行升华，文章的逻辑性不强，强行凑词、不符合阅读材料要求。我校学生读后续写分数都处于中等偏下水平，因此大部分学生对读后续写产生畏难情绪和抵触情绪，严重制约了读后续写成绩的提升。面对新的课本、新的高考题型，这是对广大教师和学生的全新挑战，教师要在教学实践中提出新的策略，更新教学理念，使学生读后续写的成绩得到提高。

三、高中英语读后续写教学模式

为提高学生读后续写的成绩，我探索了KSP教学模式在读后续写课堂中的应用。高中英语读后续写的课堂模式可以帮助学生按已知、展示和探究三个层面来组织和区分将要学习的内容，以帮助学生厘清思路，出色地完成读后续写的文章。K表示know，学生首先探究阅读材料，扫清阅读材料中的生单词，基于自己的已知展示阅读材料的基本信息，画出文章的思维导图或组织结构图；S表示show,根据读后续写的材料创设相关的情境，把读后续写的材料展示出来，让学生把阅读材料和小组预测的续写内容进行表演，在展示的过程中不断启发学生内容情节是否合理，提出新问题，找出新答案，并总结所得；P表示polish，学生完成读后续写的文章，进行组内和组间的合作评议，润色提升续写内容，展示优秀续写作品。

（一）思维导图厘清阅读材料

厘清阅读材料的信息也就是要“know”已知的基本要素，这是读后续写的第一步，只有厘清文本的意思，才能精准把握文本内容。文本的体裁不同，需要不同的阅读策略，但都可以运用思维导图来梳理文本信息，通过思维导图来理顺阅读材料的逻辑关系，将文字变成可视化材料。对于学生来说,用思维导图进行读后续写材料的整理，是一种全新的探究学习的形式，可以有效帮助学生理解阅读材料中事件的起因、经过和人物关系。思维导图将文本框架清晰地呈现出来,使学生不再逻辑混乱，事情发展的阶段一目了然，同时运用思维导图也是对学生整合阅读材料能力的培养。导图的形式避免学生读完材料以后茫然的感觉，避免学生因为没有写作思路而导致写作失败,还能够减少学生在写作中组织语言和构建写作框架的时间，更容易激发他们的发散思维和创新思维。

读后续写不是随意地续写，在阅读材料的理解中使用思维导图，避免盲目乱写的情况。有了完整清晰的阅读材料脉络，文章的主线会变得可视化，学生在续写的时候可以与上文的逻辑关系保持一致，对续写的内容做到有效地续写。而且在绘制思维导图的过程中，学生还会无形地丰富自己的知识储备，为续写提供保障。

（二）创设情境展示续写

创设读后续写情境，表演阅读材料也就是“show”。通过对阅读材料的理解与展示，不仅可以增强读后续写趣味性，还可以加深对读写的理解，培养学生的综合语言运用能力。学生在表演展示的过程中，不仅站在原文作者的角度来思考问题，启发思维，而且能在轻松的氛围中理顺阅读材料中的感情线，通过感官细节描写来刻画人物的性格特点，感官细节包括人物行动、人物神情、人物的心理活动等方面。在续写的过程中，对呈现语篇中人物情感，感受作者隐形信息是十分有效的方法，而且在续写过程中学生可以更深层次地体验文章的内涵，使读后续写既有深度又有温度。

创设读后续写的情境帮助学生对阅读材料进行更清晰了解的同时，还可以让学生直观地看到文章行文逻辑的关系，并且直观地感觉阅读材料中作者的情感和态度。在学生表演人物对话的过程中，对阅读材料中的语言特色也能有更深刻的体会。运用创设语境进行读后续写的方法，使读后续写的课堂更加生活化和趣味化，增强学生对读后续写课堂的兴趣，使学生在续写中有话可说，而不是胡编乱造。经过创设情境的展示促使学生在充分理解阅读材料的基础上进行续写，提升话题的深度，培养学生的创造性思维。总之，在真实的情境中更方便学生理解阅读材料的脉络和特色，感悟文章的主题内涵和核心思想。

（三）小组评议完善续写并展示

在有了充分的信息输入以后，学生完善读后续写，也就是“polish”。教师引导学生在小组之间进行互改，小组合作有利于改正续写中的错误单词，学习同学用到但自己没回忆起来的词汇、句型。小组合作还可以突破学生的思维和表达的局限性，找出其他同学续写中的创新点。在学生沟通交流的过程中,教师可以对学生的续写进行有针对性的指导，这样读后续写课就可以实现课堂效率的最大化，每个学生都能从教师或其他同学的交流中得到启发。学生在发现同组学生中精彩的句子后，启迪自己的新思想，完善自己的读后续写，之后再进行组间互评。续写部分的内容将会变得更加完善丰富，写作技巧得到提升，读后续写中的拼写和语法等错误也基本消失。然后，教师面批每个小组的读后续写，表扬出彩的地方并且提出需要改进的地方。最后，小组成员再次对文章进行修改润色，这改变了传统的批改方式，改变了教师全包全批的习惯。更新批改和评价方式，使高中英语读后续写课堂更加高效。

教师选出写得好的文章进行班级展示，展示续写是对学生续写课上表现的认可和肯定，更多续写中的亮点可供同学们随时学习和参考，优秀的读后续写甚至可以在校刊上进行投稿展示，这样会极大激发学生写作的成就感和荣誉感。在这样的读后续写课堂中学生的语言学习能力、表达能力和思维发展都得到了有效的提升，学生读后续写的能力自然也会得到提高。

读后续写需要一点一滴的积累，在实践与反思中对续写的模式不断优化，教师应注重创设续写情境，激发学生续写兴趣；运用思维导图，把握文本内容，组织续写兴趣小组合作探究，提升学生综合续写能力。也就是说，提高学生读后续写的成绩既要注重阅读强调输出，还要注重读后续写的方法指导。总之，我们要不断探讨读后续写的有效方法，要坚持不懈地开展读后续写教学策略的探究，提高高中学生英语成绩。