明眸察世，笔触人生——听障学生硬笔书法校本课程构建研究

福建省泉州市特殊教育学校 苏巧璇

一、听障学生学情解析

对听障学生学习情况的分析从以下几方面着手：

第一，听障学生的感觉和知觉。人体最基本的心理活动是从感觉和知觉这两个部分开始的，更是我们感知客观世界的最重要以及最原始的手段和途径。听障人群对声音的缺失，导致对事物认知的残缺和误导，所以在认识新事物的过程中往往带有比较强烈的主观性色彩。由于个人听力存在一定缺陷，听障学生需要通过其他的身体感觉来弥补心理上的缺陷，最典型的莫过于通过视力弥补听力的缺陷，通过触觉感知事物的触感和质地。而在学习中，听障学生通过眼睛看到的事物来传达相关的信号，所以对视觉的依赖要比普通人更强。因此，听障学生在学习过程中需要完整地盯住教师以及其他同学口形和面部表情的变化，进而将那些听不清或听不见的语言理解清楚和透彻。而长时间的这种认知习惯和方式导致听障学生的视觉能力要高于常人，对相关事物的观察更加敏锐。

第二，听障学生的语言。听障学生最大的特点便是语言障碍，在现实生活中，听力障碍和语言障碍在很多情况下是结合在一起的。通俗地说，如果一个人的听力出现了障碍，甚至无法听到外部世界的声音，那么有很大的可能会逐渐丧失语言能力，成为一个聋哑人。而这种恶性的变化导致相关主体无法适应普通人的生活和学习，最直接的表现形式便是沟通障碍的出现。听障学生的语言发展起步相对较晚，特别是口语能力的形成要在很大程度上落后于正常的孩子，这种落后性导致了听障学生虽然看见某种事物却很难用具体的语言表达出来，进而出现了比较严重的心理损伤。在这种负面的个人发展状况下，如果听障学生直接回归主流教育，便会引起一系列的不适反应，从而在心理上表现得更加闭塞甚至拒绝与他人交流。

第三，听障学生的记忆。一般情况下，我们往往更加倾向于通过学生学习和接受新事物的能力来界定其是否聪明。如果对某项事物的学习速度和理解速度相对较快，就初步判定这名学生是聪明的。但这是一种误区，因为每个人的身体发展特性不尽相同，这就导致了个体的记忆能力是存在差异的。正常的学生，其记忆功能会受视觉、听觉、触觉等多方面的共同辅助，这也就导致其在学习某种新事物的过程中，个人的记忆能力表现得更加突出。但是听障学生由于在听觉语言表达等多方面存在缺陷，他们对某种新事物的接触和认知整体效率相对较慢，提升自身记忆能力的整体效率无法得到根本保障，所以从总体来看，听障学生的记忆能力相比一般学生也是有所不足的。

二、提升听障学生硬笔书法能力的意义

听障学生虽然在先天发育方面与一般学生存在一定差距，但是在后天教育方面，听障学生所享有的受教育权益是和一般学生平等的。作为一名教育工作者，我们要深刻认识教育公平这一理念，在深刻认识这一理念的同时能够通过某种具体措施将其充分贯彻下去。具体到本文，我们之所以注重提升听障学生的硬笔书法教学质量，主要出于以下几方面的考虑：

第一，提升听障学生硬笔书法教学水平和整体教学质量是贯彻以人为本教育理念的必然要求。教育理念是整个教育界乃至整个民族在长期的历史发展和社会实践中形成的价值观的集中反映，是一种具有理想性、精神性、持续性和相对稳定性的基本范型。提高听障学生的硬笔书法写作能力，具有极为强烈的现实意义。

在我国，关爱弱势群体的理念深深植根于社会发展的各项事业中。以人为本这一教育理念的提出不仅符合社会主义教育制度的需要，同时也是特殊学生能够接受教育的理论支持和社会保障条件。对待特殊学生，我们要以平等的思想和眼光，把他们当作正常学生看待，只不过在具体的教育形式和教育计划上做出针对性的调整和部署。这种思维方式和教育形式不仅充分体现了社会主义制度的优越性，具体到特殊学生本身，也是有利于其身心成长以及未来生活质量提高的。

第二，提升听障学生硬笔书法教学水平和整体质量是贯彻素质教育的基本需求。在这一理念指导下，教师在实际教学的过程中尤为注重综合实践活动、研究性学习、通用技术教育等多方面的教学工作。努力提升学生多方面的素质，可以帮助他们在完成学业后更好地融入社会中，实现个人人生价值。听障学生由于自身的差异性，从社会到家庭对他们的基本教育状况的重视程度都有待提升，无论是文化课程修习还是拓展性科目的练习一直以来都无法得到全面的保障。我们加大对这一群体学生的教育力度，可以保证他们回归主流教育，磨炼其学习意志能力和生活基本能力，最大程度上帮助他们回到正常人的群体中，这也在某种程度上体现了素质教育的基本使命和重要任务。

第三，提升听障学生硬笔书法教学水平和整体质量是实现和谐社会的需要。和谐社会是全人类共同的梦想，也是人类生活最理想的境界和层次。在这样的社会背景下，关注特殊学生，关爱其个人学业和健康成长尤为重要，这不仅是社会主义制度优越性的体现，更是构建文明社会的行动实践方式。提高听障学生的硬笔书法写作能力，可以在很大程度上增强其信心，增强其沐浴在新时代阳光下的幸福感。这是彰显社会主义新气象的重要形式。随着我国社会发展程度的提高，对特殊学生的扶助和福利相比之前也有了很大的提升。为特殊学生提供更加稳定的受教育环境，为他们创造更多的学习机会，从而为其未来健康成长铺平道路，可以实现党和国家对这些特殊学生群体及其家庭的有效关怀。提升听障学生的硬笔书法写作能力，可以保障他们在正常的氛围中学习和生活，让整个社会变得更加温暖，让社会的宏伟蓝图更加完整而圆满。

三、听障学生校本课程构建策略

针对听障学生的一般学习状况进行分析，是我们加强硬笔书法校本课程构建的重要前提和基础。而当学生的一般状况具象化展现在我们面前时，校本课程的构建思路以及具体的硬笔书法教学工作也就比较明显了。结合听障学生的一般状况以及整体的教学需要，我们可以从以下两方面开展工作：

（一）教学语言的多样化使用

由于听障学生在听力方面相对欠缺，所以教师要善于改变传统教学模式坚持口语教学为主的基本教学方式，积极采用其他多种语言形式辅助课堂教学工作，实现整个教学语言体系的多样化和有效性。为了达到这一目标，依据客观实际状况，我确定了书面用语为主、口语教学为辅、肢体和表情语言为重要补充的语言教学体系。

首先是书面用语，通过书面用语开展课堂教学工作是整个硬笔书法教学过程中最主要的教学方式。这是因为听障学生的听力存在缺陷，但他们的视觉是非常敏锐的，结合这种状况，我们应当坚持书面文字沟通为主的教学方式。

例如：在硬笔书法的初始教学阶段，我在多媒体屏幕上用键盘打出本节课的学习内容以及主要的学习目标，为了增强学生对这种教学语言的熟悉程度，我特意将语言的字体设置成多样的色彩和不同的动画效果。通过这种方式有效激发了学生学习本节知识的兴趣和信心，让他们能够对接下来的课堂学习保持积极和热情。

书面用语这种教学方式生动有趣，却会占用较多的课堂教学时间，所以为了切实提高课堂教学的时间利用效率，我也坚持应用口语教学方式。口语教学方式主要是教学工作开展一段时间后，对一些反复出现的高频率短语和词汇用口语化的形式表现出来，例如：在硬笔书法的练习过程中，“握笔”和“坐姿”是两个高频词汇，在一开始，我通过书面的方式针对这两个部分和学生展开沟通，但是随着沟通频率的提升，学生已经掌握了这两个词汇的发音口型，所以此时，我直接选择用口语发音的形式和学生进行沟通，将整个发音的动作稍微放慢一些，让学生能够清楚地看到我的口形变化，通过阅读口语的方式领悟我说的每一句话，这在提升课堂教学效率方面也是非常有意义的。

肢体语言和表情语言是整个教学工作的重要辅助，在硬笔书法课程体系构建过程中，这两种语言更加侧重于对学生学习行为的鼓励和评价。例如：当学生书法练习状况比较良好时，通过鼓掌的方式予以赞扬，通过微笑的表情予以肯定都是非常理想的教学语言沟通形式，丰富的肢体语言可以提升整个课堂教学的有效性。

（二）学生负面情绪的有效克服

克服学生的负面学习情绪是教师实现优质校本课程资源构建以及实际教学效率提升的重要一步。在一般教学情况下，教师也会注重学生负面学习情绪的有效疏导和化解。因为在学习过程中，学生要面临一定的学习压力，甚至是经过一段时间的刻苦努力后仍然无法取得与个人预期相一致的学习收获时所产生的挫败感和其他负面学习情绪都是常见的，而这些负面的学习情绪以及学生个人相对消极的学习状态在一定程度上阻碍了教师教学工作的正常开展与进行，所以教师会注重学生负面情绪的有效疏导。由于听障学生在自身思维认知能力以及学习过程中所面临的特殊性，这种负面情绪的发生频率、发生作用以及对整个学习行为的影响程度也要比一般学生更严重一些，所以我们要有效疏导学生的负面学习情绪。

在实际教学过程中，我首先采取了包容的态度对待学生在学习过程中表现出的负面情绪。在某次硬笔书法的课堂练习环节，一名学生由于始终无法将整个字体的布局掌握牢固，于是便直接撕毁了纸张。看到这种情况，我并没有在第一时间批评他的行为，而是走上前去将那些被他撕毁的纸张拼接起来，还原了他所写下的硬笔书法，看到他的练习结果，我首先给了他一个微笑并将其中做得比较好的部分通过评语的方式写在纸上。当学生看到他自己努力成果中的一部分得到了我的肯定，他个人的神情状态和面部表情立刻发生了变化，由原来的焦躁不安在很短的时间内平静下来，并重新准备好了纸和笔开始练习工作。

针对那些在硬笔书法学习中因为一时进步而沾沾自喜的学生，我对他们提出了比较严格的要求，通过手语和书面意见相结合的方式指出他们在写某个字甚至某个笔画时存在的不足之处。学生在我的指点下更加充分地认识到了自己的不足，从而能在第一时间及时调整个人的心理状态，有效改变轻浮冒进的学习心态。由此可见，听障学生在学习过程中表现出负面学习情绪是一件正常的事情，而教师要善于帮助学生及时疏导这种负面学习情绪，从而实现个人整体学习效率的提升以及端正良好的求学观的形成。

听障学生在自身情况、学习能力、思维观念等多方面与一般学生存在差异，教师在开展教学的过程中要充分尊重这种差异性，结合学生的实际状况和思维认知方式采取科学的教学措施，制订具体的教学计划。教师要加强对听障学生的关注，结合其自身情况与成长发展需求制订合理的教学计划，构建科学的校本课程，让知识的营养被这些学生充分吸收，让他们在一种温馨稳定的环境内健康成长。