初中英语教学中生本课堂构建策略

江苏省泰兴市洋思中学 钱凌志

生本课堂，顾名思义就是以学生为本的课堂体系构建。与传统的师本课堂相比较来说，生本课堂以学生为主体，是为了发挥学生的主观能动性，真正地将课堂归还给学生。

英语作为初中课程的重要组成部分，对学生日后的人生成长以及生活都有着非常重要的作用。教师需要立足于生本理念，高度地尊重学生和全面依靠学生，才能够还原教师和学生在教育当中原有的位置，以学生为本体现教育的真正本质与规律，让学生在更加轻松且愉悦的学习环境当中快乐地成长。同时，也能够打破传统教育模式的禁锢，让学生在自主思考和实践当中发展各种能力，在提高其综合素质的同时培养其终身学习的意识，真正实现授人以渔和引导成长。

一、把握生本理念的核心

生本理念，顾名思义就是以学生为本，围绕学生这一主体开展教学的方式，是一种全新的教育思想以及教育方法创新的指导理念。随着教育的不断改革，越来越多的教师开始根据这一理念进行教育方式的创新，真正地实现了高效课堂的构建，也创设了一个更加具有趣味性和吸引力的课堂环境，让学生能够在自主学习中多元化地成长，使其英语学习能力以及情感得到有效的发展。

但是在教育实践中，部分教师还是没能够紧抓生本的核心本质，导致生本理念的落实不够充分，其中最为重要的一点就是没能够尊重学生的个体差异，也没能够满足学生的学习发展需要。要想生本理念能够切实落实，最为重要的一点就是要把握生本的核心内涵，即教师走下讲台，学生登上讲台。

在这一实践当中，能够让学生充分地学习知识，最大限度地提高其学习能力，同时也能够使其在不断探究当中进行思考，真正落实生本这一核心，也真正体现学生的主体地位。

二、做好生本课堂教学方式创新

（一）从课堂教学前期预习出发

课前预习是课堂教学最为重要的一个环节，也是教学过程中第一个环节。从课堂教学的前期预习出发，来实现生本核心理念，不仅仅是为了培养学生良好的习惯，更重要的是能够让学生通过课前预习来掌握教学的重点与核心，在了解新的学习内容之后，做好接受知识的准备，以此来提高效率，同时也培养其自主学习的能力，更好地落实生本的核心理念。

1.教材预习的任务目标性

在课堂教学的前期预习环节，教师需要提供一个明确的任务目标，让学生能够更积极地参与到课前预习当中来，同时也能够根据教师的预习任务要求进行自主预习与检查，以此来更好地完成预习任务。通过这样的方式，目的是让初中阶段的学生对学习目标有一个清晰的认知，同时也能够在目标的指引之下更加明确学习方法，构建一个明晰的教学结构。其次教师要科学地布置课前预习任务，让学生在仔细钻研当中把握英语学习的核心内涵。

以《Welcome to our school》一章为例，本章的教学目标是让学生掌握初中阶段常见的几门课程名称，同时运用适当的语言来谈论学校的生活。针对这一目标，教师可以让学生进行课前的自主预习，例如引导学生掌握教学的词汇、词组以及句型等。有的学生就根据词汇进行了整理，掌握了本章的词汇重点，which、beast、hisstory、date、o’clock等，也有的学生针对词组进行了整理，掌握了本章的基础词组，例如school open day，the parents’ meeting, At the school gate等。教师还要针对本章的重点句型，引导学生自主地预习，让学生掌握位置 Which of the subject do you like best， What’s e date today?What time is it?等句式。在此之后，教师要根据学生收集的单词、词组以及句式等进行课上的提问检查，对预习任务完成较好的学生给予表扬，而对没能够完成预习任务的学生也要关注其优点，做好鼓励性的评价，逐渐帮助学生养成自主课前预习的良好习惯。通过这样的方式让学生掌握课前预习的基本目标，也利用更加高效的预习方式来进行重点与难点的把握，真正地体现以学生为本的核心理念。

2.课堂预习讲解检验效果

课堂讲解是检验课前预习效果的主要方式，而在传统的教学过程中，部分教师并没能够落实生本的核心理念，导致课堂预习的讲解往往是以自身为基础对学生进行提问。这样的教学方式并没能够真正体现学生的学习主动性，也没能够让学生得到一定的学习成就感。而以学生为本做好课堂预习的讲解、检验不仅仅是体现生本核心理念，更重要的是能够以学生为基础，创设一个更加和谐且沟通无障碍的教育环境，让学生能够畅所欲言。

还以《Welcome to our school》一章为例，在课堂检验过程中，教师可以引导学生进行自主交流，根据本单元的话题进行情境创设，促使学生以小组为单位进行话题内容的探讨，通过交流本单元特定的词汇、词组或者是课程名称来引导学生掌握正确的读音，以此来做到课前预习效果的学生检验。之后，教师要引导学生使用It talks somebody time to do something这一句型来表达过程与方法。最后，教师还可以引导学生根据学校有关的话题进行英语交流，通过这样的方式让学生在听力材料当中获取信息，既提高其听力技巧，也在对话交流中提高其英语口语的实践能力。这样一来，不仅能够以学生为主体进行课前预习效果的检验，更重要的是能够发挥学生探讨交流的主动性，使得学生在生生之间的交流中创设一个更加和谐且没有代沟的课堂环境，促使教学更加科学且高效地开展。

3.课堂预习互评做好反思

想有效创设一个更加立体且科学的课前预习体系，教师就要紧抓课堂预习互评这一核心关键点，让学生在相互评价当中做好反思，以此来达到课前预习的完整闭环。通过这样的方式，学生不仅能够做到查漏补缺，同时也在相互交流中掌握更加丰富的预习方法，提高预习能力，增强自主学习能力，落实生本的核心理念。

例如，在单词的预习过程中，教师可以让学生进行单词的检验，让学生将新单词以记忆性的单词背诵下来，也在课堂的生生检验当中进行复习和巩固。在此之后，教师就要做到课文的预习，要让学生把握整篇文章的核心思想，然后在课上通过小组之间交流的方式，利用所学的短语进行复习。在学生自我检验的过程中，若是学生对练习没有充分把握，可以让学生再看一眼文章，对学习的知识点有一个更深的印象，再通过学生之间的检验，更好地了解文章的要点、句式以及语法等。最后，教师要引导学生通过相互探讨交流来进行补充练习，例如针对新课的知识点进行探讨和补充。通过这样的方式，以学生为主体做好课前预习的检验，也让学生掌握良好的预习方法。

（二）从教学实践多元创新出发

1.营造良好交流氛围

要想体现学生的主体性，同时也要创设一个更加和谐且多元的教学环境，教师就必须从营造良好的交流氛围出发。因为交流需要发挥学生的主观能动性，同时也需要学生根据文章内容进行资料的搜索，是引导学生主动学习的关键。在此过程中，教师要通过生生之间的良好交流互动，做到教育的相互引导，让学生在教师的引导之下掌握教学重点，在探讨引导之下共同提高。

以《We come to sunshine town》一章为例，本章的教学目标是让学生学习使用名词所有格的方法，熟练运用形容词性物主代词和名词性物主代词，以及能够运用所学语法谈论某物属于某人。而要以学生为主体实现这一教育目标，教师首先要让学生针对教学内容进行探讨，例如让学生讲述自己的家乡和所在的城市，通过这样的方式来做好学生之间探讨交流引导，也能够以所学内容为基础加深其对所学内容的印象。通过这样的方式实现学生之间的自主交流，创设良好氛围，从而体现生本的核心理念。

2.鼓励模拟教学情境

鼓励学生模拟教学情境是让学生在相互探讨的过程中把握文章的核心，同时也在不断探讨与交流当中创设一个更具有实践性的直观情境，既能够让学生更好地了解所学内容，也能够在和谐趣味的课堂环境当中进行情境实践，体现学生的主体性。

现阶段，部分初中学生英语基础较差，从而缺乏学习的自信心，导致学习成绩得不到有效的提升。基于此，英语教师若能够鼓励学生进行情境性的学习，便能够增学生学习的自信心，改变学生学习的状态，让学生更为高效的进行学习。

以《School life》一章为例，在教学实践当中，教师就可以让学生针对学校生活创设一个具体的生活情境或者是学习情境。可以让学生以小组为单位进行合作交流，复习与学校生活有关的词汇，同时也创造一个以学校生活为基础的英语情景，并在掌握相同概念的同时利用英式英语和美式英语来表达不同的内容。例如，有的学生就针对课堂的教学环境，创设了一个与学校有关的英语课堂实践情境，学生分别扮演教师和学生，在对核心内涵把握的过程中掌握所学内容。通过这样的方式创设一个具体的情境内容既体现学生的主体性，也以更加直观的形式表现所学内容，激发了学生的兴趣。

3.运用激励教学评价

优质的评价教学，不仅能够帮助学生更为真切地认知自我，提高学生对自我的分析与掌握思维，还能够与学生建立良好的关系，为后续的教学奠定坚实的基础。针对现阶段，初中学生在英语课堂中学习的问题，鼓励性的评价是激发学生学习主动性、提高其学习自信的关键。在以学生为本的教学实践当中，教师也要积极地运用鼓励性评价来做好教育实践，让学生更加积极且主动地参与到学习当中来。

还以《School life》一章为例，教师可以让学生在学习本章知识点之后，对重点单词、词组、用法进行复习。若是学生能够在复习的过程中进一步加深对数量词、副词等比较级和最高级的印象，教师就可以对其进行鼓励性的评价，增强学生的学习自信。然后让复习较好且基础知识较为扎实的学生参与到对其他学生的教学引导当中来，通过学生之间的复习巩固与交流，来加深学生的学习印象。在此过程中，教师可以针对学习基础较差的学生进行重点关照，通过鼓励性的引导，让学生更加积极地参与到课后复习当中来，更好地把握教学重点。此时，教师可以给予学生一定的积极评价或者是物质奖励，以此来提高学生学习参与的积极性，促使学生更加积极地参与到自主学习的实践当中来。

（三）从课后延伸积极监督出发

1.课后阅读的资源延伸

英语知识具有多样性的特点，初中学生若只学习教材中的英语知识，将难以满足现阶段学习的需求，难以有效提高学习的成绩。为此，教师需要创新教学的思路，教导学生课外的英语知识，才能丰富学生的文化底蕴，增强学生学习的素养。

首先是课后阅读的资源延伸。因为对于初中阶段的教学来说，部分教师还是没能够意识到核心教育以及素质教育的重要性，导致教学的目标往往局限在提高学生学习成绩上。这也就使得教学方法以及教学核心具有一定的局限性，针对此教师要利用课后延伸来实现课后阅读的自主学习及有效监督。例如在实践当中，教师可以让学生根据自己的兴趣爱好阅读一些英语书籍或者是观看一些美剧等。目的是在不同的书籍阅读或者是电视剧的观看当中汲取到更多的英语知识，也真正地认识到英语学习的重要性。教师可以让学生将自己所学的知识进行归纳总结，并在课堂上探讨交流，以此来实现有效监督。

2.课后作业的复习延伸

其次，课后作业的复习延伸。通过课后作业的监督，让学生更好地巩固和复习所学的知识，同时也能够在课后作业的实践当中提高自身的英语水平。在此过程中，教师要以课后作业为基础，把握生本的核心理念，以此来构建一个更加立体的生本课堂。

例如，在教学实践当中，教师可以让学生根据所学内容，针对生活当中的事物进行写作。通过这样的方式让学生将英语应用到生活当中，也在写作当中更好地应用所学知识，以此来实现学生学习的自主性。除此之外，教师还可以让学生根据自己的阅读或者是英语学习进行自主反思，根据读后感或者是反思不足进行生生之间的有效探讨，以此来实现学生的自主学习和自主反思。

3.课后交流的行为延伸

最后就是课后交流的行为延伸。因为英语具有很强的实践性，仅仅依靠理论知识的灌输，难以让学生把握英语工具性的属性，也难以真正地体现素质教育，因此教师要以生本的核心理念为基础做好课后的交流行为延伸，实现生本课堂构建的完整闭环。

例如，教师可以让学生根据所学内容针对生活当中的事物进行观察。在课堂教学时，教师要让学生利用英语来讲述自己所观察的事物，通过这样的方式来创设一个英语的实践情境，也以生活为基础，提高学生的英语口语能力。除此之外，教师还可以在课堂教学过程中创设多个英语实践活动，例如答记者问的实践活动，让学生扮演记者对其进行不断提问，既提高学生的口语交际能力，也提高学生的随机应变能力。通过这样的方式引导学生自主学习与成长，也通过实践行为的延伸，提高学生对英语核心内涵的掌握以及应用。

三、结语

生本理念真正体现了教育的本质与规律，能够让学生在自主学习中更加愉快地成长。它打破了传统的教育模式，真正在师生有效交流当中创设了一个和谐的课堂氛围，是帮助初中学生形成良好三观的关键。在初中英语实践当中，教师要从课前教学、课中实践以及课后延伸三个方面出发，构建一个立体的生本课堂，使其在教育理念全覆盖的教育体系当中形成独立思考意识，提高独立学习能力，为其之后的人生成长奠基。