“读写一体化”模式在高中语文教学中的有效运用

广东省深圳市第三高级中学 刘景昌

从文化层面来看，中国语文学科中蕴含上下五千年的文化底蕴，因此培养人才必须从加强语文教育中的创新着手。高中时期是人生中最关键的阶段，同时高中生也是日后发展中国特色社会主义的后备力量。

从现实层面来讲，语文学科传递着中国传统文化和现代东方文化的精神，不仅向世界展示着中国文化的博大精深，同时对于培养我国新时代人才具有重要作用。因此，课程改革的目标要求学生在获取知识、掌握技能的同时，体验学习的过程，感悟学习的方法，形成正确的情感态度与价值观，而“读写一体化”教学能较好践行这个目标。

“读写一体化”教学的主要内容是融合阅读、写作教学，每读必写，每写必读，读写互促并进。目的是让学生成为读写的主人，在大量读写融合的训练中，切实提高读写能力，感悟语文学习之法，充分发挥自己的才能和潜力。高中语文教师应考虑如何使用新型“读写一体化”的教学模式来提高学生的语文成绩。

本文将对高中语文“读写一体化”教学模式中存在的问题进行分析，并探究解决对策，提出解决办法，这对我国语文教学模式创新发展目标具有理论意义，对指导当前高中语文整体成绩提高具有现实意义。

一、“读写一体化”模式在高中语文教学中的现状

根据对当前高中语文教学课堂，以及“读写一体化”教学法应用现状的观察与研究可以发现，在高中语文日常课堂教学中，大多数教师的教学形式往往是将“阅读”环节与“写作”环节进行绝对划分，当成两个独立的教育环节。这样的现象表明，“读写一体化”教学法在当今高中语文教学中缺乏应用有效性，其存在的意义也并不明显，这种教学方法的价值也未被展现出来。

在新课程改革以及倡导创新教学模式的背景下，高中语文教师的教育思想要与时俱进，科学有效地运用“读写一体化”教学法开展语文教学、作文指导、课外拓展等。在此基础之上，还需要不断培养当代高中生的自主学习能力以及文学作品鉴赏能力，明确高中生的教育主体地位，将“读写一体化”教学法真实做到“读中有写、写中有读”，充分将“读写一体化”教学法作为一个综合性的教学模式，让学生能够进行语文知识的输入与输出，真正做到学以致用。

二、“读写一体化”模式运用在高中语文教学中出现的主要问题

（一）高中语文教师忽视学生创新思维培养的问题

随着时代的快速发展和社会的不断进步，我国对人才的要求也越来越高。无论从事哪一行工作都需要创新型人才，因此在教学的过程中，教师应着重加强对学生创新思维的培养。

对当前高中语文教学方式的研究发现，其中还存在着诸多问题。首先，初中教师在教学过程中只涉及到教材中的知识点，教学范围受到限制；而且学生在课堂中的大部分时间是都在被动接受知识输送，没有发挥应有的学习主观能动性，缺乏主动思考的空间。久而久之，学生的思维会逐渐固化，学习语文的兴趣逐渐降低，也失去了对事物的自主思考能力。

其次，教师对学生在文学创作时的创新能力没有足够重视，在写作引导问题上也存在着一定欠缺，导致学生在学习层面、写作方面、拓展环节的想象力和创造力比较差。

（二）受到传统教学模式影响的问题

在新课改的大环境下，学生的学习方式产生了极大的转变，这便要求教师紧跟时代发展的步伐，摒弃传统的“填鸭式”教学，积极寻求更为有效的教学办法。

现阶段高中语文教师的教学观念，大多受到传统教学模式的制约，甚至部分教师对于好学生的标准依旧是学习成绩的高低，不考虑学生综合素质与创新思维的全面发展，很少或者从不使用“读写一体化”教学法开展教学活动，对于读与写的结合与灵活运用存在诸多问题，忽视了培养综合能力人才的重要性。

（三）未使用先进教学设备的问题

在我国教育理念持续改革的进程中，教育与信息技术相结合的重要性也体现了出来，学校纷纷引进先进的教学设备为教师的教学提供助力。但部分高中语文教师没有利用好先进的教学设备来引导学生，很少使用多媒体设备开展教学活动，这样的做法无法培养学生创新思维的发展，更无法使其深刻地理解课本中的知识。

在信息化时代中，由教学设备所承载的网络资源，能够为学生提供丰富的教育资源与学习资源，在“读写一体化”的教学中，能够起到方便学生阅读、方便教师进行课程资源拓展等作用，但是由于部分教师抗拒使用现代化的多媒体教学手段，依赖老式教学法，致使教学效率与学生成绩始终无法提高。

（四）缺乏明确的教学目标的问题

由于高中生的基础知识文化水平相对较低，再加上年龄限制，无法认知到语文学习的重要性，更不理解“读写一体化”学习方式的优势。

很多高中语文教师也无法顺应时代发展要求，未及时对传统的教学方式作出调整，而是采用较为传统的方式教学，这样的做法虽能够取得一定的教育成果，但是对于提高高中生的学习热情等方面效果不明显，同时也会限制学生的思维发展，严重的话还会影响其表达能力和思维能力。

另外，由于教师在教学的过程中没有明确的教学目标，对于语文教学以及“读写一体化”教学法没有系统的规划或制定方案，这也就延误了教学目标的实现，从而对学生的未来发展造成非常消极的影响。

（五）教学内容与生活不符的问题

当前我国教育部门缺少对高中语文教学标准及教学目标的制定，加上语文辅导教材种类繁多，这就使得高中语文教师在教学的过程中缺少统一的教学标准，教学质量无法被有效保障。

而且部分高中语文教师所设置的教学内容与生活缺少联系，不符合当下高中生真实生活，在一定程度上影响了高中生的语文学习兴趣，不仅使其失去学习写作的欲望，还降低了其学习热情。

（六）学生语文基础差且缺少学习兴趣的问题

由于高中生的学习基础较为薄弱，对于语文基本常识和语言表达逻辑掌握不佳，在写作的过程中常常会遇到困境，在教师不能及时予以指导的情况下，很容易进入写作误区；其次，在学生未掌握科学阅读与写作的技巧时，盲目自学会导致其无法在学习过程中形成良好的学习习惯，影响到日后的学习生活；另外，高中生经常会出现错别字、思维逻辑和语句逻辑等问题，再加上大部分高中生家长的思想存在误区，认为技术性学习才是重点，导致高中生对于创新学习方式不重视，忽视写作方面的“短板”，这都导致了高中生的语文学习能力和语文成绩迟迟无法提高。

三、“读写一体化”模式运用在高中语文教学中问题的解决对策及建议

（一）提高教师对于培养学生创新能力的重视

想要使高中语文教学模式更为有效，教师应摒弃一些落后的教学方法，做出一定的改革，就比如使用“读写一体化”的教学方式开展实际教学活动。要注意尊重学生的想法并不断鼓励其进行创新，取缔课堂中“一言堂”的现象，积极鼓励学生自主阅读与写作试练，激发学生自主学习与自主探索的能力。

例如：在学习《念奴娇·赤壁怀古》这首诗之前布置预习作业，要求学生搜集这首诗词背后的小故事、野史、趣闻等，在实际课堂开展时，教师先对作者对于古代战场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念进行讲解，使学生理解作者为何曲折地表达自己怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情，而后可以根据学生的课堂反应，进行角色转换的课堂小游戏。教师交代课堂背景后把讲台交给学生，引导学生将课前所搜集的相关小故事进行分享，鼓励学生积极参与新型课堂，促进高中学生自主学习的热情。教师还可以为学生适当讲解与本节课相关的其他历史故事，通过带有神秘色彩的故事吸引学生的注意力，从而增加学生对于文化背景的了解，鼓励学生一边“读”，一边“学”、一边“写”，真正落实“读写一体化”教学法。再比如，在讲到在《沁园春·长沙》这首诗时，教师可先对古诗词的背景以及中心思想进行传授，使学生理解毛泽东同志对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，然后组织“秋季长沙主题绘画比赛”，将古诗词中所描绘的情景，用学生的画笔展现出来变成真实的画作；还可以在讲这篇文章时为学生推荐其他红色革命精神的文章，如《巧渡金沙江》等故事，让学生们能够更了解革命精神。在课堂活动中所出现的精妙的灵感等，教师要用心收集，并在学生开展写作环节时予以切实指导，引导采用“读写一体化”学习方式进行自主学习，以此提升学生的思想道德水平，最后由教师进行总结和点评，让学生参与其中并了解作者创作时的心境，加深学生对文章中心思想以及人物形象的记忆，有利于其创新能力的提高。

（二）打破传统观念接受创新教学模式

高中语文代表着中国文化历史的发展，教师在进行高中语文教学时就像将中华上下五千年绝美画卷展现在学生面前。因此，高中语文教师必须打破传统的教学模式，开展一些能够调动学生学习积极性的课堂活动，例如：将“读写一体化”教学法转化为“读写一体化”学习法，引导并带领学生进行“读”与“写”的结合性练习，并鼓励学生积极参与新型课堂。在“读”的过程中，要注意所选取的读物是否合适、是否具有教育意义，教师需对此严格把控，或直接为高中生推荐合适的读物；在写作指导过程中，把握新型教学方式的精髓与命脉，帮助学生尽快树立科学写作观念。

教师在为学生推荐课外阅读刊物时，可以根据教材所学并结合学生感兴趣的内容进行推荐，例如，在学习《祝福》《记念刘和珍君》《与妻书》等文章之后，大部分男同学都对鲁迅先生笔下的故事比较感兴趣，这时老师就可以为学生们推荐甘肃出版社出版的《朝花夕拾》，这个版本插图精美并且带有拼音，能够让高中生更好地进行阅读；女孩子大多数都比较喜欢作者林觉民笔下浪漫的故事，那么老师就可以推荐时代文艺出版社的《禀父书》，这一版当中也有拼音注释，对于一些较难理解的词语也都给出了解释，便于学生了解。除此之外，在为学生列出书单后，可以让学生到阅读平台根据自己的喜好进行阅读。在一段时间之后，老师可以开展阅读主题班会，让学生对于自己所读书目章节发表的感想和理解，通过这样的方式不但能够扩大学生的阅读量，培养学生阅读能力，还能够对学生的创意表达能力进行培养。

在课下，教师应不断进行文化更新，不局限于课本中的高中语文知识，在思想上融入创新理念，深刻贯彻与落实“读写一体化”的教学方式来引导学生，使学生自主学习能力大大提高。

（三）充分利用现代化教学设备进行教学

多媒体教学方式在现代教育中应用较为广泛，并且还取得了良好的教学成效，所以教师完全可以在高中语文教学中，加大对多媒体功能的应用力度。

首先，教师需要充分地分析教学的内容，以此探明文章所要表达的思想，而后运用多媒体功能设计出与之相应的教学方案，从而帮助学生更好地理解文章。

其次，高中生对于多媒体功能，有着强烈的好奇心和兴趣，所以当教师运用多媒体功能辅助教学时，丰富的教育资源必然能够激发学生的学习积极性，也就能够达到提高阅读教学质量的目的。教师可使用先进的现代化多媒体教学设备进行教学，这样不光更加直观地展示教学内容，还可以大大提高教学效率。例如：在学习《荷塘月色》这篇文章时，可利用投影仪播放实景的荷塘风景与月色等给学生看，并带领学生学习并跟唱凤凰传奇组合的《荷塘月色》主题曲，再阅读《荷塘月色》的原著，而后引导高中生写“我心中的小荷塘”主体观后感，切实将“读写一体化”学习方式落实到实处，使学生深刻体会虽然作者在文章中写了荷塘月色美丽的景象，但实际上是在含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情。这不仅使学生对于文章的中心思想记忆更深刻，还不浪费学校为教师提供的教学设备，更使教学创新的教育意义显现在课堂中。

四、结语

综上所述，现阶段语文教学课堂中对“读写一体化”教学的认识还比较薄弱，教学策略和经验也有所不足，“读写一体化”模式的运用中存在着较多的问题且现状也不是很乐观，因此对高中语文“读写一体化”教学进行策略研究是非常必要的，这需要相关部门提高对于教育创新的重视。

在“读写一体化”教学中，阅读和写作教学的科学培养能够有效提升学生的语言表达能力和学科核心素养，在促进学生综合能力提升方面有着非常重要的作用。高中语文“读写一体化”教学是素质教育发展落实的必经途径。所以，教师应该将创新的语文教育模式运用到课堂教学中，提升教学水平，同时运用现代教学设备向学生们提供更多更好的教学资源，引导学生探索高中语文的奥秘，并逐渐提高其语文成绩，从而使其在今后的学习当中做到学以致用，并为社会做出贡献。