2022年版新课标视域下UbD模式大单元教学设计策略探究

◎ 童燕芳 浙江省衢州市柯城区书院中学

UbD（Understanding by Design，简称UbD）是由美国教学改革专家格兰特·威金斯和杰·麦克泰积极倡导的“理解为先模式”。与传统模式相比，该模式在单元教学设计上强调：围绕重要概念和核心问题组织课程内容；指向预期结果进行教学设计；关注学生理解的过程性学习；鼓励学生进行自我评价和反思。2022年版义务教育历史新课标增强了指导性，注重实现“教—学—评”一致性。在新课标的理念下，UbD 模式的优势更加凸显：根据课程目标、内容、学业要求与质量设计预期目标，对应新课标的“评”；抛开无效繁琐的信息，围绕学生需要达成的重点信息和核心概念进行整合，进行大单元教学，体现以“生”为本的教学构架，对应新课标的“教”；引导学生从“学什么”“学到什么程度”“怎么学”关注自身学习的过程，形成正确的学习评价，对应新课标的“学”。笔者以《中国历史》七年级下册第四单元为例，依据2022年版义务教育历史新课标“教—学—评”要求、依托新课标五大核心素养，对 UbD 模式下的大单元教学设计作如下探索：

一、根据“评”的要求层级构架，UbD 模式下单元教学整体设计

UbD 模式倡导围绕重要概念和核心问题组织课程内容指向预期结果进行教学设计。依据2022年版义务教育历史新课标中对学科课程评价的解释，笔者结合课程目标与内容、五大历史学科核心素养、近几年中考学业评价标准，从教材的自然单元内容转变到大单元教学的内容：对核心概念进行理解和解读，把握时段特征；从“点”出发明确单元教学需要掌握的基本历史事实、以“线”为部署探索核心概念内部结构的深层变化，进而了解学习目标的整体效应和质性变化，对七年级下册第四单元教学内容进行依标重组、分层构建，作如下设计（表1）。

表1

以上大单元的整体框架设计，从新课标“评”的基础出发，做到以下三点：一是基于主题明确核心概念，明确“评”的内容。依据单元主题，选定朝代为“三国两晋南北朝”，朝代的特征即核心概念：政权分立、民族交融。二是解读核心素养，制定预期分层目标。明确核心概念后，教师根据核心素养相关内涵进行解读，从单点思维到多点思维设计层级目标，即预期结果。如对应时空观念这一核心素养，教师在设计时从知道魏晋南北朝的时序特征与政权更替、分析版图特征、感知朝代更替进行层级目标设置。优化课程设置，根据学生认知结构和学科特征对核心知识进行层级性构架。让学生从基础知识上升为认知理解，注重学生历史思维的层级分布，让学生的思维方式从感知、选择、理解到判断四步螺旋式上升，关注学生历史思维形成的过程、达到学生唯物史观的培育。三是根据预期目标设置，搭建分课主题与课时内容，从整体规划“教”与“学”的框架内容，使单元“教”与“学”更明确、更有针对性，使核心素养的落实更为科学有效，更好的体现依据核心素养的评价导向功能。

二、依托“学”的水平有效转化，UbD 模式下单元分层学习任务

基于大概念的框架预期目标设计是一个整体的大概念，教师要将大的整体目标设计结合学情差异转化为学生可以理解、可操作的细化概念。UbD 模式强调“理解为先”，指向预期结果进行教学设计之后，进行有效转化，告诉学生学习的目的地。关注学生“主体”布置单元学习任务：告诉学生“学什么”“学到什么程度”“预期结果是什么”，减轻学生学习压力，让学习有目标性和方向性。基于2022年版义务教育历史新课标“立足学生核心素养发展”课程理念，在依据核心知识重组构架基础之上，结合五大核心素养，第四单元的学习任务设置为表2。

表2

该学习任务的设置，依据学情指向学习的最终目标，让学生明确本单元学习的基本要求，有目的性地进行学习。让学生根据学习任务进行有目的的学习，学生可根据自身的学习情况进行合理分析，分层领取自身的学习任务。通过自主学习完成自己可以掌握的学习任务，通过互助合作和教师指导分层完成自己尚未掌握的学习任务、突破学习中遇到光靠个人无法掌握的难点。在学习的过程中，培养自主学习、互助学习、合作学习的方法与能力，激发学生思维的火花，落实历史学科核心素养的培育。

三、承载“教”的要求多维创设，UbD 模式下主题式学习体验设计

学生学习行为的组织要依托教师的“教”。2022年版义务教育历史新课标提出，教师教学要“精心设计以学生为主体的教学过程和教学活动，组织学生参与探究历史的实践活动，使学生在特定的历史情境下发现问题、解决问题，形成自己对历史的正确认识”。因此，教师要转变身份、转变传统教学模式，将话语权还给学生，打造“学为中心”的生本教学，创设符合单元教学主题的情境，运用多种有效手段设置学生学习的主题任务。同时，单元任务的设置应遵循学生认知能力和学习兴趣，根据每一课时内容设置和教学安排进行合理转化和多维创设。在UbD 模式设计同样也强调通过创设主题式情境，关注学生学习的体验，为学生提供学习的“菜单”，让学生根据依据菜单激发自主学习的兴趣、找到自主学习的目标、体验学习的过程、探究自主学习的方法。针对大单元教学内容与学习评估任务，本单元的主题式教学设计如上图。

通过三个主题贯穿整个单元学习，以绘制图表、整理展板、撰写论文等活动激发学生学习兴趣，对驱动问题的任务分解细化递进式呈现学习的过程、盘活学生历史思维，以多种形式评价学生学习的结果。主题一绘制图表，旨在落实UbD 模式中的大概念理解，引导学生通过图表形式了解“政权分立、民族融合”等大概念，从时间和空间上构架朝代框架，培育时空观念。主题二制作历史展板，旨在落实UbD 模式下以生为本的知识构建，引导学生选择史料对官渡之战、淝水之战、孝文帝改革、经济重心南移、科技文化的发展等重大历史事件进行探究，从不同角度认识历史发展的规律，构建解读史料、认识历史的学习支架，掌握学习方法。主题三撰写小论文，旨在落实UbD 模式下新情境中运用所学知识技能的迁移作用，培养学生运用多种史料结合唯物史观多角度分析评价历史。

综上所述，2022年版义务教育历史新课标视域下的UbD模式大单元教学设计，精准对标，在基于新课标的概念解读、立足学生理解的评估任务基础上搭建学生学习的平台，提倡体验式学习，重视学生理解学习的过程。以预期评价驱动，发挥评的导向性功能；以能力分层，发挥学生主体性地位；以主题式活动构建，体现新课标下教师“教”的组织引导功能，帮助学生构建知识体系、精准学习任务、搭建学习框架，促进学生核心素养的落地。

[1]教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第55 页。