情感体悟与表达能力的培养——小学语文阅读教学策略探究

王祥芳

(定远县民族小学 安徽滁州 239000)

引言

随着我国教育事业的飞速发展，传统的小学语文阅读教学模式已经无法满足学生的成长需求，在新课改背景下推动小学语文阅读教学形式创新迫在眉睫。

一、小学语文阅读教学中情感体悟与表达能力培养的关系

(一)情感体悟的基本内涵与特点

情感体悟是指学生在接触阅读素材过程中获得的情感体验以及感悟，情感体悟本身具有真实性和独特性的特点。小学生正处于认知能力发展的关键时期，在参与阅读学习活动时，学生由于自身的成长环境不同，接触阅读文本时的体验也各不相同，获得的情感体悟自然不同。在语文教学过程中，教师能够基于对情感的深度解读，让学生的情感体悟更加深刻，以情感体悟为基础，指导学生解决现实生活中的实际问题。

(二)情感体悟与表达能力培养的关系

1.情感体悟是学生主动表达的基础

小学语文教学中丰富学生的情感体悟是引导学生主动表达的基础和前提。对于表达能力发展尚不成熟的小学生而言，做到主动表达具有一定的挑战性。为此，教师应当基于学生的实际学习状况，对情感内容进行深度分析，让深刻丰富的情感体悟成为学生表达观点的前提和基础。每位学生的性格特点不同，在接触语文知识过程中的表现也各不相同，部分性格内向的学生缺乏表达欲望，这是导致学生表达能力有所欠缺的重要原因。在开展阅读活动时，教师可以通过对情感内容的深刻剖析，让学生获得深刻的情感体悟，带着真情实感进行表达，不仅能够提高表达的针对性，也能够引导学生养成主动表达的习惯，让学生的表达能力得到全方位的发展。

2.培养学生表达能力能够实现情感体悟的交流

小学语文阅读教学中的情感体悟本身具有一定的特殊性，学生在参与阅读活动时的感受和体验不同，在学习和解读语文知识方面的表现也自然不同。通过有效培养学生表达能力，教师能够真正在阅读活动中突出学生主体价值，让学生能够做到主动分享情感体悟，从而实现行之有效的阅读教学。具备较强表达能力的情况下，学生能够将阅读过程中获得的情感体悟与其他同学或者教师进行交流，这样一来，思想观念能够实现有效碰撞，学生的情感体悟更加丰富完善。

二、以情感体悟与表达能力培养为导向的小学语文阅读教学策略

(一)创设情境加深学生情感体悟

在培养学生表达能力的过程中，教师应当重视对学生兴趣的有效引导，通过情境化的教学手段，满足学生对知识的探索需求，让阅读教学活动的趣味性和真实性得到充分提升，以此为基础丰富学生的情感体悟。创设情境的方式是多种多样的，教师必须把握好教学节奏，根据文本阅读的学习需求选择创设情境的方法，让真实深刻的情境活动成为学生主动了解语文知识的重要依据，并且在情境活动中让学生的情感体悟得到全方位的落实。

1.借助信息技术模拟情境

社会经济的飞速发展推动了信息技术的不断进步，阅读教学与信息技术应用相结合是阅读教学质量提升的关键，在组织小学语文阅读教学活动时，教师同样需要重视对信息技术的合理应用，以信息技术为载体，实现创设教学情境的目标，让学生在分析和思考问题的同时真正感受到深刻的情感内涵，以情境为基础，突出学生的主观能动性。

小学语文课程中《圆明园的毁灭》一课具有较强的爱国教育价值，教师首先需要对课文中的文字信息进行有效分析，在文本解读的同时向学生传达爱国的情感，为阅读教学做好情绪铺垫。教师还应把握好信息技术的应用时机，借助信息技术展示圆明园的相关图片素材，让学生能够深入地了解圆明园毁灭的前因后果。如今的圆明园依旧没有被修复，这是历史留给人们的惨痛记忆，圆明园的遗址仍然真实地呈现在人们面前，在实施教育的过程中，教师可以借助信息技术对圆明园遗址的素材进行加工，将图片带到课堂，学生能够身临其境地感受到圆明园毁灭背后的野蛮行径，并且以情境为基础培养学生的爱国情感。在深刻的情境画面影响下，学生能够置身于圆明园被毁灭的现场，体会到落后就要挨打的道理，并且在浓厚的爱国热情驱动下好好学习，树立远大理想抱负。

2.通过角色扮演突出情感主题

在有效丰富小学语文阅读教学中，小学教师可以在课堂上组织角色扮演的活动，通过这样的形式更好地突出情感主题，以角色扮演活动为基础，帮助学生体会到人物的形象特点以及故事背后的情感内涵。小学语文教材中包含着大量的故事类题材，这些内容具有较强的情感教育价值，在组织阅读教学活动时，教师可以通过对文本故事的有效分析和梳理，更好地突出故事背后的情感，通过角色扮演的方式梳理故事情节，让真实深刻的教学情境，成为学生理解情感的重要依据。教师需要把握好学生的学习动态，在对课文内容进行讲解的基础上，为学生预留充分的自主空间。由于角色扮演活动本身较为开放，学生不仅可以采用课文中的语言描述故事，也可以加入自身感兴趣的元素。通过这样的形式让学生的思维得到有效锻炼，并且在真实深刻的情感体悟下促进学生的学习能力发展。

比如，在对《将相和》一课进行教学设计时，教师可以在课堂上要求学生通过角色扮演的方式还原负荆请罪、完璧归赵等经典的历史故事。通过对课文内容的有效解读，教师能够帮助学生概括人物形象特点，无论是机智勇敢的蔺相如还是知错就改的廉颇，他们身上都具有鲜明的个性特点，并且也具备值得学生学习的精神品质。在开展角色扮演活动时，教师应当格外重视这部分内容的有效还原，让学生在情境中对人物情感进行深入的挖掘。在还原情境的过程中，学生能够加入一些时下流行的元素，一方面将故事带到课堂，另一方面也可以增强故事的趣味性。通过具有针对性的角色扮演活动，参与角色扮演的学生，能够加深情感体悟；观看角色扮演的学生，同样能够更加直观地感受故事的内涵，从而实现更好的情感教育效果。

(二)营造利于表达的阅读学习环境

调动学生学习热情是培养学生表达能力的关键，在开展小学语文阅读教学活动时，教师应当充分重视外部环境的合理营造，在实施教育的过程中突出阅读活动本身的趣味性，让学生能够基于对阅读内容的深入分析强化学生的表达能力。小学语文阅读教学中培养学生表达能力，应当从书面表达和口语表达两个方面着手，为此教师需要设计专门的教育活动，让学生的文化素养得到显著提升。

1.在合作学习中强化口语表达能力

合作学习是小学语文教学的重要方式，在开展阅读教学活动时，教师可以通过组织合作探究活动的方式，在阅读教学的基础上营造良好的表达环境，确保学生能够通过合作交流表达各自的观点看法，并且在互动交流的同时强化表达能力。教师需要基于学生的语文学习基础进行合理的小组划分，一方面把握好学生的学习基础，让学生的学习需求得以体现；另一方面也要了解学生自身的学习态度，以阅读教学的相关要求为导向让合作学习主题起到一定的指引效果，确保每位学生都能够适应合作学习并解决学习问题，并且真正促进学生的个性化发展。教师应当将小组人数控制在3～5人，并且在开展合作探究活动之前进行动员，并以小组为单位进行竞争，让学生能够懂得合作探究的重要性，并且适应合作探究学习的氛围。此外，教师还应从语言表达能力的角度出发，对学生提出更高的要求，根据学生口语表达能力的发展状况，做出合作学习方面的指导，让学生的口语表达能力得到进一步提升。

亲情是学生成长过程中接触最多的情感类型，但是许多学生在成长过程中却没有对亲情这一情感类型产生深刻感悟，为此，教师需要在教学中以亲情教育为基础，促进学生情感态度的转变。小学语文《慈母情深》一课具有较强的情感教育价值，在合作学习活动中，学生需要围绕“爱与感恩”这一主题进行互动讨论，让学生能够基于自身对亲情的理解，发表自身的观点和看法，并且分享成长过程中一些难忘的经历，从感恩的角度出发，谈谈该如何回报父母。课文中的故事内容本身较为简单，作者与母亲之间相互付出，母亲省吃俭用拿钱给作者买书，作者却拿买书的钱用去买罐头，课文中母子之间情感表现的重要方式，母亲的爱是无私的，而文章作者也是一个懂得感恩的人，故事能够带给学生深刻的启迪，教师需要把握好课文本身的德育价值，要求学生进行深刻的分析与讨论，并且将真实情感带到学习中。基于对阅读内容的理解和对现实生活经历的回顾，每位学生都可以发表自身对合作主题的真实看法，并且在互动探究的过程中更好地理解课文的人文内涵。合作探究的过程本身就是学生表达能力得到锻炼的过程，学生能够结合真实观点和看法自由地抒发情感，基于合作学习的平台，学生能够真正懂得如何与他人交往，如何主动表达想法，从而实现口语表达能力的提升。

2.在读写结合活动中强化书面表达能力

为了有效强化学生的书面表达能力，教师应当在阅读教学过程中设计读写结合的教学活动，将阅读与写作紧密结合在一起，为学生的书面表达能力强化提供一定的保障。教师首先需要做好教学设计，在开展阅读教学活动时，能够通过自身的讲解和分析，对阅读中的优秀文本内容进行细致分享，为学生语言运用能力的发展奠定基础。此外，教师还应从读写结合的角度出发，在阅读教学的基础上帮助学生积累写作素材，让学生能够养成良好的阅读习惯，将优秀的文章片段记录下来，并作为写作的素材，在不断积累素材的同时学会灵活运用文本，通过具有针对性的读写结合训练，让学生的书面表达能力得到有效提升。此外，教师还需要做好随堂训练的设计，在课堂教学中分析优秀的写作方式，并要求学生进行相关的创作，让书面表达能力的锻炼得以落实。

小学语文教材中涉及的优秀文本十分丰富，比如《四季之美》一课的教学过程中，教师首先需要对文本内容进行有效的解读，并要求学生学习课文的语言表达方式，让学生结合自身喜欢的季节尝试创作。课文中作者从不同角度分析和解读了一年四季不同的美感，并且在优美的文字中流露了对生活、对自然的热爱，教师可以引导学生在阅读学习的基础上进行思考和创作，在运用语言文字表达观点的同时抒发情感。

结语

综上所述，在小学语文阅读教学中丰富学生情感体悟、强化学生表达能力，是提高语文教学质量的重要途径，同时也是促进学生核心素养不断发展的必然选择。作为新时代的语文教育工作者，教师把握好学生的成长状况和成长需求，在阅读教学中应当尝试采用多样化的教学手段满足学生对语文知识的探索需求，在开展语文教学活动的过程中突出学生主体价值。通过创设情境等多种方式营造良好的学习氛围，在互动交流中强化学生的表达能力，让语文教育成为学生核心素养发展的关键一环。