中职物联网技术应用专业课程标准研发的实践探索

摘要：物联网作为应用前景广阔的行业，是中职院校新增专业的翘楚。紧跟时代，研发出规范、高效的物联网技术应用专业课程标准已经迫在眉睫。它直接影响到教学质量和人才培养质量。遵循中职课程标准的研发与建设原则，研发制定适用于广西工业技师学院的课程标准，对专业的发展举足轻重。该文将结合中职学校实际和用人单位的人才要求，着重探索中职物联网专业课程标准研发的前瞻性和中高职的衔接性，对研发的路径进行分析与研究。

关键词：中职院校;物联网技术应用;课程标准

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）26-0124-03

课程标准是现代教育运行中重要的纲领性文件，体现了政府或学校对课程的总体规范和要求，是教材编写、课程资源研发和教学等活动的重要依据，是对学科内容实施和评价的指导性文件。

1 课程标准对专业人才培养的重要意义

物联网技术是继计算机技术、互联网技术之后的第三次信息化革命，在智能农业、智慧物流和智能制造等领域都有广泛应用[1]。目前，我国物联网技术人才极其稀缺，加强物联网专业人才的培养成为院校急需解决的问题。职业教育能否培养出企业需要的高技能人才，关键在于培养标准和模式。因此，研发规范、高效的课程标准并实施，培养符合企业需求的物联网技术应用型人才，成为目前中职院校亟待解决的重点问题。

2 课程标准研发现状

课程标准研发是一项艰难而复杂的工程，作者通过对多所中职院校进行调研，收集并分析这些学校的课程标准，总结归纳出当前中职院校的研发现状。

（1） 研发依据清晰准确，但未能体现以学生为中心

课程标准是规范教学过程、提高教学质量、科学育人和提高职业教育内涵的重要手段和途径。通过对已开设物联网专业的学校提供的课程标准分析后发现，其研发依据具有一定的相同之处：能够基于物联网安装调试员国家职业资格标准的相关要求，结合学校的实训设备、师资和资金投入等客观情况进行研发，通过知识目标、技能目标和素质目标考核学生，培养合格的职业技能人才。

然而课程标准的根本对象是“人”，需要回答 “培养人”这一根本问题，即学生通过课程标准所组织的教学活动后，能够掌握怎样的知识和技能，塑造怎样的人，由此使得课程标准的研发依据不能脱离以学生为本。职业院校不是要塑造一批“工具人”，而是要培养具有創造性和批判性思维的大国工匠。

因此，课程标准研发依据要以生为本，重点强调培养学生的主观能动性，不仅要注重学生达到当前“职业能力”的要求，更要注重考核学生创新性、自主性等可持续发展的能力。

（2） 学科本位思想根深蒂固，不能满足职业能力要求

国内学者对课程标准的重要性和内涵进行了详细阐述，但针对物联网技术应用专业课程标准研发的研究几乎还是空白。能力本位、任务驱动的课程模式仍停留在表面，教学方法、教学手段还没有向能力本位转换。

（3） 课程标准“形式”重于“内容”

近年来，广西开设物联网专业的中职院校约有11所，通过调研得知，其中6所学校研发了适合本校的课程标准，但是由于各院校开设物联网专业的时间较短，经验不足，对课程标准的研发仅仅停留在内容编写这一层面，对课程标准内容研发简单地理解为照猫画虎的内容填充。

3 课程标准的研发原则

要想从根本上提高专业人才培养质量，就必须研发符合当前新型职业教育的课程标准。随着物联网行业企业对人才的迫切需求，研发工作已经刻不容缓。

（1） 落实立德树人，德技并修

中职物联网技术应用专业课程标准要遵循育人为本，培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和传感器应用、网络通信、综合布线、物联网项目工程实施等知识，培养具备物联网生产施工、物联网技术服务、系统运维等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事物联网设备安装调试、物联网系统集成实施、物联网系统监控、物联网产品制造与检测、售后技术支持等工作的技术技能人才。研发专业课程时不仅要考虑专业技能的提升，更应注重学生综合职业素养的提升，增强学生可持续发展的职业能力。

（2） 符合“以服务为宗旨，以就业为导向”的发展方向

中职教育应始终坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的发展方向[2]。为了让学生毕业之后能够尽快适应工作岗位，专业课程标准应以工作内容为导向，增强学生的职业适应性。

（3） 课程标准要具备可操作性、前瞻性和创新性

课程标准决定着教学质量和人才培养质量，笔者团体前期需要做大量的调研和分析来确定其可操作性，课程标准的可操作性影响整个教学过程的方向。因此，在研发课程标准时必须遵循课程标准研发与建设中的可操作性。只有足够重视，才能调动学生学习的兴趣和主动性。信息化时代发展日新月异，要保证学生在社会中始终跟上时代发展的步伐，在市场中保持竞争力，在研发与建设课程标准时就要有一定的前瞻性和可创新的空间。

（4） 对接高职，具备衔接性和延续性，处理好就业和升学的关系

中高职贯通为中职学生学业提升提供了一条有效途径，提高了职业院校对区域经济的服务能力。国内很多高职院校都开设了物联网工程专业，把中高职课程目标从低级到高级进行层次衔接，帮助学生解决基础能力问题，有利于进入高职后的学习。

笔者团队在调研阶段不仅只针对中职，同时还对高职进行调研，在课程标准的研发时还邀请了高职院校的专家参与。根据高职院校专家的反馈，中职升高职的学生专业课程能力较强，但在数学和英语这样的基础学科上根基稍弱，导致综合成绩比不上高考学生，甚至会有英语和数学不及格和补考的现象。针对这一情况，应增加英语、数学的课时和难度，进行分层教学，学有余力的学生可以选修更高阶的英语和数学课。

常态化组织中职院校技能比赛选手和高职选手进行比赛交流，找出中高职在专业技能方面的差异。

4 课程标准研发的具体措施

4.1 树立正确的研发理念

（1） 基于工学结合一体化模式

国内专家对课程标准的深入探讨为基于工作过程的课程标准研发指出了方向及提供了理论依据。坚持“市场导向、学生中心、能力本位、任务引领”的职业教育理念，“将职业岗位典型工作任务转化为学习领域，并形成专业课程方案和课程标准”的工学一体化课程研发理论已经成熟[3]。基于工作过程的中职院校专业课程标准研发有利于学生综合职业能力的发展，是提高技能人才综合素养的有效途径[4]。通过提炼较高的实施程度的典型行为，教师的实践智慧转变成可复制与可传播的知识，这种知识就是行动研究的力量。

（2） 课程内容采用项目化、情景化

笔者的项目团队通过对广西及周边地区的物联网专业技能人才需求调查与分析，在新大陆集团、润建通信股份有限公司等多家企业专家的指导下，确定物联网专业的职业任职资格（群）所对应的知识目标、能力目标、职业素养，提炼出对应物联网专业岗位的核心技能及技术标准和典型工作任务，把企业中的工作任务转化为学习任务，将课程内容还原到企业真实的项目情景中。

（3） 突出学生的主体性

课程标准的研发应该突出学生的主体性，注重学生自主学习能力的培养。指导课程内容的编排要考虑体现一定的引导、探索和自主发现的因素。

4.2 立足行业，对接国家职业技能标准，组建多元化校企共同研发团队

岗位技能标准是企业对技术人才的普遍要求，掌握技能并达到岗位标准才能胜任相关岗位的工作[4]。岗位技能标准是指导制定课程标准的主要标尺。通过对企业进行详尽调研，在一体化研发理论的指导下提炼出岗位技能标准。另外，通过派遣专业教师到企业进行实践，使专业教师对企业人才所要具备的技能、企业文化及职业素质有更加深入的理解，组建专业教师、企业专家和校内专家的多元化开发团队。

4.3 课程标准研发逻辑

课程标准研发遵循一定的逻辑。在物联网课程标准的开发中，其逻辑为：企业调研-典型岗位分析-典型工作任务分析—岗位职业能力分析—构建综合职业能力体系—构建课程标准内容。

4.4 完善课程标准研发的主要内容

内容标准的重要性不言而喻，Borthw ick和诺兰 Nolan 认为，内容标准能“对教学计划的设计提供指导”，并且是“用预期的知识和技能的覆盖面来检查质量的工具。[5]”

根据以上研发理念和流程，本文研发了广西工业技师学院传感器与WSN技术应用课程标准，内容如下：

（1） 课程基本信息

主要包括：课程名称：传感器与WSN技术应用;适合专业：物联网技术应用;学时：188;开设时间：第二学年上学期

（2） 课程性质与任务

开展课程教学之前必须先明确课程的性质，传感器与WSN技术应用属于物联网技术领域的核心技术，是中职物联网技术应用的专业课程，是本专业的核心课程之一。学习和掌握本门课程的知识技能是通往物联网技术领域的基础。

（3） 课程目标

传感器与WSN技术应用课程的具體目标是学生通过本门课程的学习后，获取相应的通用素养和职业素养，具体内容如表1所示。

（4） 课程内容与要求

传感器与WSN技术应用课程内容是对接企业职业素养要求，分为以下任务，如表2所示。

（5） 课程实施

传感器与WSN技术应用课程的实施包括教学建议、教材编写、课程资源库研发与使用等方面，按课程标准的要求展开，具体实施建议如表3所示。

（6） 课程评价

课题组成员设计了一套完整的评价机制，对课程内容进行科学有效的评价，对教学过程和效果进行实时监控，及时进行反馈调整。课程评价标准如表4所示。

5 结束语

课程标准研发是一个完整的闭环，从企业调研、岗位分析、总结归纳典型工作任务、课程标准的制定和实施，都必须遵循科学的流程和原则。根据实施反馈，动态修订和调整原有的课程标准，使它更加规范、高效，推动物联网技术应用专业建设发展，提升专业教学质量及人才培养质量，为社会培养具有高素质、高技能的技术型人才。

参考文献：

[1] 郝德永.当代课程改革：方法的局限与症结[J].教育发展研究，2007，27（12）：22-25.

[2] 崔允漷.课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009，30（1）：74-79，110.

[3] 张香兰.从实体到过程：现代教育的思维转向[D].济南：山东师范大学，2007：116，117-118.

[4] 杨文.活力：课程实施过程的本质——来自怀特海过程哲学思想的启示[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2004（4）：52-54.

[5] 覃国蓉，何涛.高职课程标准建设的探索与实践[J].中国职业技术教育，2012（8）：72-75.

【通联编辑：代影】

收稿日期：2022-06-20

基金项目：2019年度广西职业教育教学改革研究项目：中职物联网技术应用专业核心课程标准的开发与建设（GXZZJG2019B053）

作者简介：李杰阳（1976—） ，男，广西贵港人，广西工业技师学院，副高职称，本科，主要研究方向为物联网技术。