“互联网+”背景下高职建筑工程技术专业线上线下教学策略分析

姬栋宇

湖南城建职业技术学院 湖南湘潭 411101

1 概述

目前，在“互联网+”的背景下，线上线下教学主要研究线上线下教学模式以及线上线下教学与具体学科相结合的教学实践研究。随着信息化技术在教育教学中不断推广使用，传统课堂(讲授+作业)教学模式的单一性及局限性逐渐显现出来，同时随着各种线上教学平台的日益完善及在课堂教学中的大量使用，线上线下相结合的教学模式已成为当下主流的教学手段之一，因此，线上线下相结合的教学成为当下教育教学及其实践研究主要课题之一。

为了调动学生学习的主观能动性及达到预期的教学效果，文本以高职院校建筑工程技术专业“高层建筑施工”课程为例，提出一些教学策略，主要从准备阶段线上线下教学、线上学生学习阶段、线下传统教学方式、线上知识在拓展过程中的教学分析等方面进行分析研究，为线上和线下相结合的教学过程提供参考。

2 准备阶段线上线下教学策略

各种类型的课程在进行授课前，作为课堂主体之一的教师要通过考虑具体的学情及知识类型进行有针对性的充分准备，有的放矢且考虑周全的教学准备可以让教师对即将授课的内容胸有成竹，并且选择学生接受度高、教学效果明显的教学方法，便于构建气氛活跃的教学环境，科学设计整个教学过程的进展。课前的这些教学准备对顺利开展线上线下教学活动影响显著，笔者根据设计高职院校建筑工程技术专业“高层建筑施工”核心课程线上线下具体教学活动流程，通过教学实践并且总结教学过程中出现的问题，进而提出提高线上线下教学准备阶段工作的教学策略。

2.1 教师需要进行教学设计

教师作为教育教学中重要的主导者之一，只有课前做好充分科学的准备工作(比如：调研学情、解决信息化技术如何高效应用与课堂问题等)、教学方法、课堂设计、融洽的课堂氛围等，才可以使线上线下教学课堂效果得到提升，但在具体教学过程中，教师在线上创建的教学资源类型多、覆盖面广，学生在课前预习阶段学习线上资源过程中，由于总结整合能力有限、预习效果不佳，导致学生预习自主学习的主动性降低，同时部分老师信息化教学水平应用较少，实践经验不足，也使线上线下课堂教学效果受到影响。因此，教师在线上线下教学中，应该提高教学设计的科学性，合理设置线上教学资源，提高自身信息化教学能力。

2.2 寻找合适的学习平台

作为线上线下教学的重要载体——线上教学平台，教师在进行线上资源建设及线上教学设计前，应该充分了解各个线上教学平台的优缺点，了解各个平台有哪些具体功能，可以进行线上那些教学活动(比如：签到、抢答、选人、分组等)，可以通过资源整合建立那些线上资源库，可以在那些媒体上使用(电脑网页端、手机APP端)，综合教师自身的信息化技术能力，选择适合自己的线上教学平台。只有经过科学对比，选择适合教师自身的线上平台，教师才可以更好地进行线上线下教学过程，通过网络资源整合及自身原创教学资源的嵌入，科学设计线上线下教学过程，提高学生学习的主动性和教学效果。

2.3 新旧知识结构的构建

作为高职院校建筑工程技术专业核心课程，“高层建筑施工”是一门理实结合的专业课程，专业理论知识的学习有利于指导具体的施工实践工作，学生在课前预习准备阶段的线上资源，应该着重从学生已有的专业知识引入学生学习新知识，提高学生的学习兴趣，有助于激发学生学习的热情，带着兴趣问题来课堂学习，可以便于学生理解相应的专业知识，提高课堂效果。

2.4 加强师生之间的联系

在线上线下教学过程的课堂教学中，教师与学生间、学生小组内及组间的探讨交流沟通比较多，可见课堂上学生带着问题去学习时，学生的主动性很强，但是课前或者课后的学生自我主动学习过程中，学生间及学生与教师间的沟通交流较少，学习的主动性明显下降。通过调研发现，课前及课后学生登录线上教学平台的频率非常低，师生同学间的联系变少，为了帮助学生建立课外主动扩展学习的习惯，加强师生间联系，可以通过应用较广的社交工具如微信、QQ，分成讨论小组或者所有班级成员在内的学习群进行交流合作学习，学生有问题，老师和学生都可以及时互相答疑沟通。

3 线上学生学习阶段的策略

线上教学过程中，由于时间空间的跨越以及学习时间灵活性的特点，没有监督的线上学习对学生的自制力提出了较高的要求，特别是各门课程都布置了大量的课前课后学习任务，任务繁重下外加网络等诱惑导致线上学习效率大大降低，这和传统课堂教学要求比，在线教学过程中需要学生有较强的甄别力和自制力，学生要科学合理安排业余时间和学习时间，不断完善自己的学习计划，强化自己时间观念，提高学习效率，可以通过同学间监督及任务完成时间表来促使线上学习任务按时完成，提高主动学习的意识。

3.1 因材施教确定目标

课程教学目标的确立，既要结合专业规范更新、行业发展的前沿，又要结合学生已学知识储备情况与将要掌握教材知识教学目标之间的联系及差距。在组织线上线下教学之前，教师应该掌握学生已有知识储备情况，知道哪些知识与本门课相关章节有关，了解学生之前知识的掌握程度如何。教师在确定教材相关章节的教学目标时，可以充分考虑学生已学知识情况和本章节知识点之间的差距，进而制定科学合理的教学目标，这样才可以提高学生的接受度，激发学生学习主动性。

3.2 上传学习资源引导自主学习

教师课前在线上教学平台上发布课堂教学预习任务，通过丰富且形式多样的预习资源，让学生提前了解本节课将要讲授的知识点，带着预习过程中发现的问题，有的放矢地进行线下课堂学习，有利于提高课堂效果。在此预习过程中，线上预习资源的设置是否合理有吸引力直接决定了预习效果的好坏，因此为了方便学生学习，可以按照不同类型的资源分类，便于学习的连续性，同时学生在自主学习中，找到与将讲授知识点相关的资源及总结，可以上传到教学平台上与教师、组内学生共享。

3.3 及时掌握学生成效

为了提高学生在课堂及主动学习过程中未解决问题的解决率，学生应该及时把问题反馈给老师及组内的同学，老师及组内的同学可以及时看到信息，促进及时解决问题，否则如果问题没有得到及时解答，学生学习的主动性将受到影响，甚至开始讨厌某门课程的学习。因此，教师及组内学生应该及时帮助答疑，帮助存疑同学找到解决问题的方法，比如，建议其进行网站规范查阅、论坛答疑及简单软件应用的方法，不是简单回复正确答案，这样将有利于提高学生的成就感，下次同样遇到问题就会从容面对，及时找到答案。

4 线下传统教学的策略

4.1 任务驱动策略

笔者认为线下面对面的课堂授课效果的优劣主要取决于任务驱动教学策略的实施是否富有成效。学生在课前预习阶段，已经基本了解本节课的理论知识点，在实践线下教学过程中，教师通过发布任务单的形式驱动学生应用已经学习了解的基本知识点去完成任务，从而提高学生对知识的掌握程度及自学解决问题的能力。

通过线上线下教学实践表明，任务驱动的教学策略有利于提高学生在完成教学任务单过程中提高搜集整理知识的能力及解决问题的技能，但是教师在设置教学任务单时，应该科学合理地进行任务分解，使学生通过在不同的教学阶段完成不同难易程度的任务单来掌握知识，同时不同阶段的学生学习成果可以进行展示，起到监督和督促的作用，进而达到预期设计的教学目标。

教师设置教学任务单是此过程中的重点，只有科学有序地进行设置，才可取得预设效果，应该简化教学任务，由易到难递进式设置一系列的教学任务单，并按照从易到难的顺序发布，循序渐进，激发学生继续搜集整合信息解决问题的兴趣，否则在学习初期较难的任务单会打击学生学习的欲望。同时在任务过程中，教师及组内同学要互相协助，并在规定时间内完成，培养学生时间观念及合作共赢的观念。

4.2 组内合作策略

由于不同学生的学习习惯、方法及效率等方面不尽相同，且每人的信息技术能力不同，因此在线上线下教学实践过程中，学习小组划分时应使不同组别之间学习能力相当，组内组员学习能力有差异性且可互补，能力强的同学可以协助能力较弱的学生，使各组在完成相同难易程度任务单时用时及效果相当，以便各小组顺利在相应时间节点进行展示交流并完成任务，使各小组的成果及学习效果评价更加公平，有利于所有学生积极参与到学习中并完成任务单。

小组方式进行任务驱动式线上线下教学，不仅要求组内同学间交流协作，同时老师应该激励不同组别间进行协作学习，如有便捷的信息搜集引擎或者有用的在线资源平台等，各小组可以将其上传到班级讨论组，方便所有小组使用，促进小组之间互相学习。

4.3 案例教学策略

“高层建筑施工”课程是一门理论和实践相结合的学科，因此线上自主学习阶段学生了解掌握了基本理论知识结构后，课堂线下面授阶段就要对相应的知识结构进行针对性的训练应用，但是一般此时学生对知识的理解还是停留在认识阶段，对知识理解不深入，这种学情下教师通过典型案例分析让学生们运用已学知识去解决答疑相关问题，激发学生运用知识解决问题的能力，同时多展示相关教学案例，加深学生对知识的掌握理解，使学生思维得以扩展。

4.4 情景教学策略

作为线上线下教学中重要环节之一——线下面授阶段，教师可以通过多媒体、仿真软件、动画等信息化技术创建学生比较熟悉的教学场景，可以强化学生对新知识的认知理解，比如笔者在讲授“高层建筑施工”第一模块概述时，选取的主题是“全国十大高层建筑”，先向学生讲授十大高层建筑的高度，然后延伸到每个建筑物的结构形式及使用到的材料等，在这样的情景中讲授，有利于激发学生的创造力，学生可以发挥自己的想象力，学生在特定的接近实际的情境下进行认知新知识，有助于学生将知识应用在具体的实践中，达到学以致用的目的。

4.5 教学评价策略

作为线上线下教学过程中重要的环节之一——教学评价，教师可以通过课前预习任务单完成情况、课中学生参与情况及课后学生反馈作业信息等了解学生对知识的掌握情况，学生也可以通过教师及组内成员的评价了解自己学习情况，教师可以据此改进完善自己线上教学资源是否合理、线下课堂设计是否科学、考评是否公正等。教师应该秉承公平公正的原则进行教学评价，可以展开师评、组内评、组间评及自评等相结合的方式进行学生学习效果评价，重点是组内评价，可以督促并激励组内学生都参与学习，同时线上学习平台上应该保留学生全过程参与学习的数据作为重要考评数值，以达到考评更加全面合理化的目的。

5 线上知识在拓展过程中的教学策略

5.1 在课后进行交流辅导

“高层建筑施工”某个课时完结后，由于各位同学的学情不同，有些同学对本课时相关的知识点并未完全掌握，因此在课后练习及线上测评过程中会遇到问题，此时就需要有辅导解决问题的环节，才可以保证学生继续认知掌握课程学习中未掌握的知识点，此时应以小组组内答疑和教师及时网上答疑相结合的方式进行辅导交流，此举既促进了组内学员的协助能力和扩展师生间沟通的渠道，又解决了存疑同学的问题。

为了有利于学生间沟通和教师及时答疑，此过程的沟通可以利用通用社交平台群及线上平台的讨论帖等方式进行课后辅导交流。

5.2 学生学习情况的记录

老师可以应用各种线上学习平台的后台记录数据模块，完整地记录各位同学完成相关学习任务的进度及完成的时间范围，例如，章节完成情况查看可以看到学生观看完成微课的百分比；讨论区可以看到学生是否跟帖及回复的是否正确；签到、选人及抢答等活动区可以反映学生课堂的参与度；等等。这些学习情况的记录能方便教师对学生进行科学的评价。

结语

本文对当前“互联网+”背景下线上线下教学进行了对策分析研究，为了能更好地达到教学效果，文本以高职院校建筑工程技术专业核心课程“高层建筑施工”为例，提出一些教学对策研究，笔者通过对当下线上线下教学过程分析得知，运用学习平台可以逐渐提升教师教学水平和学生学习能力。本文从准备阶段线上线下教学的教师需要进行教学设计，应寻找合适的学习平台，并建议新旧知识结构的构建，进而加强师生之间的联系；在线上自主学习阶段，需要因材施教确定教学目标，在学习平台上上传学习资源引导学生进行自主学习，通过后台模块及时掌握学生学习效果；在线下传统教学面对面阶段主要从任务驱动、组内合作、案例教学、情景教学、教学评价进行探讨；线上知识在拓展过程中主要从课后进行交流辅导和学生学习情况的记录分析，为教学研究提供参考。

线上和线下混合式教学充分发挥了两者的优势，整理具备的教学资源，从当下教学改革入手，提高教师的认知，激发教师的潜能，提高教师的影响力度和教学效度。在学生学习层面上，发挥学习者的主体与能动意识，实现自我管理的个性化发展。