2022年《体育教学》“专题讨论”栏目选题（一）

《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》核心问题研讨

第1-2期：“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体目标及落实策略

自2018年习近平总书记在全国教育大会上关于学校体育的重要讲话中强调“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”以来，学校体育界对“四位一体”目标越来越关注。究竟如何准确理解和把握“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”？如何在实践中认真有效地落实？需要深入探讨和全面把握落实好“四位一体”目标的具体方式方法。

第3-4期：“教会、勤练、常赛”系统组织及落实策略

“教会、勤练、常赛”，在《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》两个文件中相继提及，需要准确理解并有效落实。具体落实起来，就需要准确理解各自的内涵，便于提高认识走出误区，在新时代体育教育教学改革中对其有更精准的定位与更有效的操作。对“教会、勤练、常赛”的探讨需要引起高度的重视，确定具体有效的落实策略尤为重要。

第5-6期：“体育选项走班制”组织形式及落实策略

长期以来，体育课程通常采用“行政班级授课制”形式，具有便于组织管理、便于集体施教，对排课也没有太大挑战，但该形式存在一定的弊端，如难以满足学生的兴趣爱好和运动需求，难以充分发挥老师的专业水平，难以有效促进掌握1至2项运动技能等。《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》明确提出：“打破传统的体育课堂教学组织形式的局限性，积极探索与适当增加‘体育选项走班制’教学组织形式。”而且对不同学段也有更加具体的要求：“义务教育阶段，在原有按‘行政班级授课制’完成必修必学内容学习的基础上，小学高年级可增加学生的自主选择性……”要贯彻落实好“体育选项走班制”，关键的问题需要把握好，一个是选项，一个是走班，究竟该如何选项，如何走班呢？处理好这些问题，“体育选项走班制”就能顺利实施。深入探讨“体育选项走班制”的组织形式与实施策略具有重要的意义。

第7-8期：“知识、能力、行为、健康”综合评价及落实策略

《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》对知识、能力、行为、健康提出了明确要求，一是在“改革内容”部分，提出了“打造高质量体育课堂，使学生在‘知识、能力、行为、健康’诸方面得到全面提升”。 二是在“完善教学评价”中明确提出：“打破以往只对运动技术、体质健康等某一方面的评价，要更加注重‘知识、能力、行为、健康’综合评价指标体系的建立。”从以上两部分所强调的具体内容来看，既注重知识、能力、行为、健康的全面提升，又强调建立综合评价指标体系，说明体育教学改革更加突出全面育人。如何理解和把握“知识、能力、行为、健康”综合评价体系，又如何具体落实，都值得深入探讨。

第9-10期：“以学定教”教学观念及落实策略

“以学定教”与“以教定学”，两个不同的概念不仅是学与教的顺序发生了调换，意义也截然相反。过去，体育教师多数都是采用“以教定学”观念组织课堂教学工作，而今倡导“以学定教”，二者的本质区别在哪里，为何要转变观念，如何转变观念，怎样用该观念打造高质量课堂。这是贯彻落实“以学定教”观念需要重点关注和理清的问题。

第11-12期：“开齐开足上好体育课”基本要求及落实策略

体育课是体育与健康课程实施的主阵地，不仅要开齐、开足，更要上好。自中共中央办公厅、国务院办公厅颁布《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》明确提出“开齐开足上好体育课”以后，《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》又再次作出强调，那么，该如何具体实现呢？积极探讨什么是“开齐”“开足”，如何“上好”，这既是改革的具体要求，也是确保体育课质量的重要保障，探讨“开齐开足上好体育课”的基本要求与落实策略十分必要，也颇为关键。