减负增效与简教深学

王颖

[摘  要] “双减”成为当前教育领域的一个重要议题。减轻学生的负担不是简单地做减法，还要做一些加法：要减少作业量，减少做作业时间，增加教师责任，增加教学效果和效率;要简化教学中的繁枝末节，增加教学中的思维含量，促进学生深度学习。简教深学是减负增效的必由之路，是双减背景下的小学数学教学转型策略。

[关键词] “双减”;减负增效;简教深学;教学转型

“双减”是指减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。“双减”成为当前教育领域的一个重要议题，也成为全国中小学校的一个重要研究课题。减轻学生作业负担不是简单地做做减法，还要做一些加法。我们要减少作业布置量，减少机械重复作业，减少学生完成作业的时间，增加教师责任，增加教学效果和效率;要简化教学中的繁枝末节，增加教学中的思维含量，促进学生深度学习。减与增是一对辩证统一体，减负增效旨在促进学生健康、全面发展。简教深学是减负增效的必由之路，是双减背景下的小学数学教学转型策略。所谓简教深学，就是指简化教深化学，让教学变得简洁高效，让学习变得主动深刻[1]。数学课堂中如何做到简教深学，如何实现教学转型，怎样达到减负增效，是当今数学教师需要深入思考与实践的问题。笔者结合自己的实践谈谈小学数学教学转型的具体操作策略。

一、兴趣为先，怡悦心情

简教首先要趣教，要教得有趣，教得生动，以激发学生学习情趣，让学生学得轻松，学得愉快。情感与认知相辅相成，积极的情感促进认知，消极的情感抑制认知。情感与兴趣形影不离，情感是兴趣的标志，兴趣是情感的表现，积极情感催生浓厚兴趣。

兴趣是成功的秘诀，若学生对数学学科不感兴趣，自然对数学作业也不感兴趣，就会觉得完成数学作业是一种负担，即便教师布置的作业量很少，他们也不会认真完成。因此，要从根源上解决学生作业负担问题，不仅要控制作业的量，更要提高作业的质，提升学生的作业兴趣，必须从学生心理上解决问题，培养学生正面的积极的学习情感，激发学生学习兴趣和作业兴趣。简教不减趣，数学课堂要以培养学生学习兴趣为先，帮助学生怡情养性，让学生快乐学习。要激发学生数学学习兴趣，就要设法增加数学教学的趣味性，愉悦情感，怡悦心情，让学生乐学、爱学，真正成为学习的主人。

如何在数学教学中激趣养趣，让学生爱上数学，积极学习数学，主动练习数学？激趣的最好方法是根据小学生的心理特点与认知规律，让学生觉得数学有趣好玩，激发他们的好奇心与求知欲，给予他们成功的体验，提高他们的满足感与自信心。我们可以借助现代多媒体呈现教学内容，借助现代信息技术营造唯美的学习情境，让枯燥单调的数学内容变得形象生动，以吸引学生视听感官，激发学生数学学习兴趣。我们可以优化教学方法，趣化数学学习活动，如采用游戏教学法，以唤醒学生主体意识。我们可以采用探究学习法，将枯燥无味讲授转为学生自主探究发现，从而将学习权交给学生，让他们做学习的主人。例如，“算24点”一课的教学目标主要是巩固混合运算顺序，笔者没有让学生进行简单机械的计算练习，而是组织学生开展数学游戏活动，引导他们在游戏中探究算24点的基本方法，以巩固混合运算顺序。游戏化教学让数学练习变得生动有趣、轻松活泼，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了他们的计算能力。

二、和谐关系，活跃气氛

传统数学课堂以教师为主体，教师教得多，教得烦琐，学生学得少，学得被动。传统课堂气氛沉闷，教师讲，学生听，师生之间很少互动。双减背景下的数学课堂应当气氛活跃，教师教得惬意，学生学得轻松，师生之间关系和谐，友好相待。和谐的师生关系，有助于教师愉悦心情，积极教学;有助于学生放松心情，主动学习。和谐的师生关系，有利于教师灵动思维，提升教学效率;有利于学生活化思维，提高学习效果。

要和谐师生关系，教师要蹲下身子和学生平等对话，发扬民主，不搞一言堂，和学生交朋友，用教师的人格魅力去感染学生，让学生对教师有亲近感，从而产生亲其师信其道的效果。活跃的气氛是学生主动学习的体现，是学生主体性得以发挥的彰显。要活跃气氛，教师不仅要和学生互动交流，还要激发学生的活力，让学生动起来，而不是呆若木鸡地坐着。教师要打破学生之间的隔膜，让学生互动交流、合作学习;要尊重学生，解放学生，让学生动眼、动口、动手、动脑，积极主动地参与学习。例如，在教学“算24点”一课中，笔者和学生一起玩“算24点”游戏，比赛谁算得又快又准。学生见笔者和他们比赛，个个都想赢过笔者，毫不畏惧，开动脑筋，踊跃表达，课堂气氛一下子变得活跃起来。为进一步活跃课堂氛围，笔者还组织学生互动交流，先组内合作，再组际比拼，极大地激发了学生的学习动力，提高了计算练习的质效。

三、思维为主，让学引思

思维是数学的灵魂，思维训练是数学教学的核心。在双减背景下，数学课堂应以思维培养为主，不仅不能减思维，反而要加思維。简教深学的课堂以思维为核心，以问题为载体，把问题当作思维的启动器、思维的加油站。简教是为了促学，简教需要优教，需要促进学生思悟。

为凸显数学教学的思维性，教师首先要增加问题的思维含量，这就要求我们精心设计问题，多设计一些思考性问题，提高问题的复杂性和挑战性，以启迪学生思考;其次要优化提问，课前研究和设计好提问，避免无价值提问，少提封闭性问题，多提开放性问题，少提指向答案的问题，多提指向过程的问题。

简教深学要以思维为核心推进教学改革，建构思维型课堂。思维型数学课堂应当时时绽放思维芬芳，处处流淌思维气息。为了突出思维训练的主线，首先，我们可以通过情境激发学生的学习动机，诱发主动思考;通过问题引发学生的认知冲突，促进积极思维。其次，我们可以让学生先独立思考，再集体思辨，引导学生在自主探究与合作问学中实现思维的进阶。最后，我们可以组织学生展示交流、自我反思，并为他们提供拓展应用的机会，将学习方法迁移到新问题的解决之中，以培养他们的创新思维。

在思维型课堂中，为确保思维训练落到实处，教师要让学引思，不剥夺学生的学习权，不替代学生思考和回答，把探究和思考的时间与空间还给学生，把表达的机会留给学生。教师要少一点讲授，多一点启发引思，诱发学生有序思考、深入思考，将学生思维向纵深迁移。为了激发学生思考，我们还可以多设置一些讨论和辩论环节，以增强学生的互动交流，促进思维的沟通与交锋，以使思维变得开阔、发散、深刻，进而提高思维的品质。例如，在教学“解决问题的策略——一一列举”一课中，笔者先让学生自主思考解题方法，自我尝试用喜欢的方法解决;然后展示三种不同的列举方法，一种是列举不全，一种是出现重复，一种是有序且全。笔者引导学生观察比较，讨论哪种方法好，说说好在哪里。经过充分讨论与激烈辩论，学生思想上得到统一，一致认为一一列举方法好，列举要做到有顺序、不遗漏、不重复。

四、简化环节，深度学习

传统课堂中教师如同“经师”，喋喋不休地给学生念经，向学生灌输知识。有些教师在教学中过分注重繁文缛节，不仅浪费了宝贵时间，而且影响了教学进度，降低了教学效果。当然，必要的讲授还是需要的，但教师应精讲，忌啰唆，要限时讲授，简明扼要。我在课堂中做到两个不讲，学生会的不讲，讲了也不会的不讲，我在教学中减少繁枝末节，精简教学环节，杜绝啰唆重复，做到语言精练。

“双减”背景下的数学课堂，要求教师多做减法，教学要删繁就简，减去繁枝末节，要减少讲授时间，做到精讲多练。课堂上多练习，是为了让学生课后少做作业。有效课堂是简洁而深刻的课堂，教得简单一点，学得深入一点。简教是为了深学，要简化教学中烦琐的环节和活动，让教学变得简单流畅，又要着力拓宽教学深度，围绕教学重点和难点展开突破，这就是所谓的简教深学。简教是为了减轻学生思想负担，减轻学生思考难度，减去繁枝错节，减少教学环节，减少无效劳动，把时间用到深度教学与深度学习上去，以提高教学效率，促进思维进阶，提升学习境界。深学要求学生积极主动地学，深入而深刻地学，不仅要学足、学透，而且要好学、会学。

自主先学是深度学习的前提，学生经过有效预学，对新授知识有了初步认识，从而做到知己知彼，心中有数，提高了学习的指向性与目的性，从而在学习中针对性更强，能够有时间深入学习领会。可以根据自己的兴趣爱好，依据自己的能力特长开展深度学习。因此，在简教深学课堂中，要让学生自主先学，要引导学生自我尝试，自我梳理，为深入学习奠定基础，做好准备。在深学课堂中，教师还可以适当进行举一反三，拓展延伸，以提高教学的深度，促进学生深度学习。例如，在教学“解决问题的策略——画图”一课中，笔者精简设计教学流程，安排了预学、研学、练学三个环节，教学过程以“三单”为载体，预学环节由学生按照“预学单”自主先学，初步感知了解画图策略;研学环节围绕“活动单”进行，组织学生展示交流学习情况，对一些疑难问题进行探究研讨，学习画图策略，体验策略价值;练学环节给学生提供“练习单”，组织学生进行巩固练习，应用画图策略解决实际问题。“三环”“三单”简化了教学环节，为学生赢得探究时空，提升了学习深度，提增了学习效果。

五、分层作业，有的放矢

俗话说得好：十个手指有长短。同样，在一个班集体中，学生之间也存在差异，表现在品德、智力、审美、劳动、体质等方面。不同能力层次的学生，对作业的承受力是不一样的。相同的作业，学习能力强的学生毫无压力感，而学习能力较差的学生则困难重重。因此，减负不能一刀切，不能千篇一律统一模式，而要因人而异，因人施策。

“让所有学生都受到良好的教育，使不同学生获得不同程度的发展。”[2] 练习是数学教学的重要环节，是巩固知识的有效手段，而作业是练习的形式。作业设计决定了练习的效果，也影响了学生的学习兴趣和心理情绪。分层作业就是进阶式作业，是由浅入深、由易到难的作业形式，是一种有效的减负手段。作业内容有区分度，有层次性，可以满足和适应不同能力学生的需求，让他们都能找到适合自己的作业。数学教师在设计作业时，不仅要有层次性，要有的放矢，还要有趣味性、多样性，有书写类型的作业，有实践操作类作业，让学生手脑并用，以激发学生练习兴趣，减轻学生作业疲劳，提高学生作业质效。例如，在教学“升和毫升”一课中，为提高学生练习的兴趣，笔者丰富了作业形式，设计了填空题、判断题、连线题、操作题;为提升每个学生的练习动能，还根据习题难易将其分为不同的层次，有一星级的基础题，有二星级的中等难度题，有三星级的高难度题，以作业超市的形式展示，让学生根据自身情况自由选择，自主练习。笔者除了组织学生完成一些书面形式的课堂作业，还给学生布置實践性的课外作业，请学生利用家中的废旧塑料瓶等材料制作一个1升的量具，并用自己亲手制作的量具去测量生活中的一些容器。这项课外作业，既简单又有趣，既需动脑又需动手，既减负又增效。

要减轻学生作业负担，教师必须深耕课堂和作业，为此，笔者还将作业化整为零，创新“每日一题”，即每天给学生出一道题。这些题是根据单元教学重难点，或者针对学生练习中存在的突出问题而精心设计的，是一些易错题，笔者称之为“陷阱题”。这种形式的作业，深受学生喜欢。优化作业形式，减少作业数量，提升作业质量，实现减负增效，这是作业布置的旨归，也是贴合“双减”政策的。

参考文献：

[1]  贾轩，曾小平. 小学数学开放性作业的设计方法[J]. 教学与管理，2019（23）：52-54.

[2]  马天红. 整体视域下小学数学练习课的设计[J]. 教学与管理，2021（17）：63-66.