控量减负，创新增效——“双减”背景下初中语文作业设计探究

■ 刘灵芝 李艳芬（潍坊市实验学校/山东省潍坊市）

最近几年，经常出现和学生学业负担过重相关的新闻，引起了社会热议，2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，也就是“双减”政策。该政策中明确要求中小学生不得接受校外培训，且要求教师适当减少作业负担。课后作业是对知识进行补充和巩固的重要渠道，因为其发挥着极为重要的作用，教师和家长希望借助为学生多布置一些作业，以促进其学习成绩提升。但繁重的学习任务反而会引发学生的抵触情绪，所以，不断促进课后作业“质”的提升，把握好课后作业的“量”，能够激发学生浓厚的学习兴趣，调动其学习积极主动性，这是达到减负增效目的最有效的途径。

一、“双减”背景下优化初中语文作业设计的重要性

“双减”背景下，“减负”设计语文作业不仅可缓解学生的心理负担，而且还能够降低学习压力，实现高效学习。初中语文具有综合性、实践性特征，要求学生具备相关知识后可在实际情境中解决好问题，进一步强化理论知识、提高综合素养、形成良好的学习习惯。对于学生而言，语文是主要课程，也直接关系到其他学科的学习，所以在素质教育与“双减”政策背景下，语文教师应用心设计课后作业，对作业内容与形式进行优化创新，从而实现高效学习。初中时期，首先应积极创新语文作业，确保其满足学科教学目标。语文具有设计性、文化性、工具性与综合性等特征，教师应深入挖掘与分析语文学科特征，探寻其中的关联性。对初中语文作业进行科学设计，这不仅迎合了新课程教育改革所需，而且还践行了素质教育目标。语文学科同实际生活密切相连，不仅可丰富课余生活，而且还能够强化创新意识，增强自身素养，实现高效教学。其次，优化设计作业，促使其满足学生发展所需。对于学生而言，初中是自身综合素养培养的关键时期，对于语文教师而言挑战较大。对此，教师应基于教学现状与自身情况，积极创新作业形式，促使学生高效学习语文，进一步强化自身认知能力。最后，创新作业是减负增效落实的关键。减负增效较为复杂，需要社会、家庭与学校密切配合。作为教育教学而言，学校是坚实力量，其地位与重要性不容小视。所以，设计作业时只是单纯控制作业量是远远不足的，应确保设计的合理性与科学性，促使语文作业有效巩固课堂知识，并确保学生全方位发展。

二、初中语文作业设计的具体现状

（一）形式单一

很多初中语文教师布置的作业都很单一，采取大量练习、背诵以及抄写的方式来完成，学生重点依靠大量习题与单纯记忆来不断巩固知识点。这种作业设计没有将学生的自主学习意识调动出来，也未强调知识的有效记忆，且抄写、背诵等枯燥的方式容易使学生丧失对于语文的学习兴趣。久而久之，学生就会用敷衍的态度完成作业。

（二）作业布置过于死板

布置作业时，部分教师没有全面考虑学生的真实状况，彰显出因材施教的正确教学观念。一个班几十名学生，必然会存在或多或少的差异，所以作业也需要有所不同。对于基础好的学生，作业完成速度快，基础欠佳的学生则需要运用许多时间进行理解；后进生作业当中的练习题又过难，不能提高全体学生的成绩。

（三）重数量、忽质量

受应试教育的影响，教师在作业布置时一般会对教辅资料进行参考，可纵观如今的练习册，其题目与内容大部分一致，教师从这些材料里面来抽选作业，并且把其布置给学生，这种训练方式使得学生麻木应对，面对大量的作业，常常采取敷衍了事的态度，并未认真完成作业。教师在作业设计上出现重数量、忽质量的现象，使得学生逐渐丧失学习兴趣，也不利于学生更好地理解学科知识。

三、初中语文作业设计策略

（一）控量减负，确保学生身心健康

对于学生而言，过重的作业负担会造成其身心疲惫，不利于学生健康成长。所以，对于初中语文作业布置而言，作业总量尤为关键，应加强控制。《意见》中提到，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。纵观初中学习体系，语文是主学科，语文作业是课后作业的重要组成部分。如何能够科学控制作业总量，且能够同时提高知识掌握率，保证不增加学生的身心负担呢？

1.教师预做，评估作业总量

对于日常教学而言，教师应认识到并不是作业越多越好，特别是语文，一味练习只会引起学生的反感，“适量”才是关键。对此，语文教师应认真地筛选题目，避免出现如“第xx页到第xx页面、第xx题至xx题”这类粗放的作业。同时，教师应根据中等学生学习能力，事先模拟作业完成情况，不仅可精准预估作业完成时长，对作业总量进行精准把握，而且还要精心筛选题目、科学规划作业设计。

2.家校协同，监控作业时长

因语文学科的独特特征，学生发展水平有所差异。即使教师可对作业总量进行预估，但是班级学生完成作业的时间也所有不同。对此，不仅要求教师准确预估作业量，而且还需家长协同支持，积极反馈作业完成时间（如类似表1记录表）。教师可广泛收集班级数据，对学生学习效果进行准确评判，科学调整作业量与难度，并对于用时过长的学生量身设计作业，适当降低作业难度，保证进行托底训练，确保每一位学生都能够获取适合的作业。

表1：作业记录表

（二）创新增效，提升语文作业质量

1.分层型作业

在双减政策背景之下，满足学生个性化发展是教育教学的核心内容。不同学生在学习同一个知识点时，由于对基础知识掌握程度不同，思维模式不同，所以感受认知也不一样。若是按照传统的“一刀切”作业布置形式，会忽视学生的个性化发展需求，对学生的学习成绩提升效果微乎其微。尤其是对于个别能力较强的学生来说，难度层次较低的作业缺乏挑战性；而对于个别能力较弱的学生来说，难度层次较高的作业又无从下手。为此，教师应坚持因材施教教学理念，使得作业设计具有层次性。例如，在《我的母亲》课后设计层次性作业：网络上查找课文相关创作背景，对课文内容进行深入了解，并向同学们简述文章内容；搜集三条赞美母亲的格言警语；学唱赞美母亲的三首歌曲；在课外读物中搜集两篇与母亲有关的书籍或文章，精心设计“推荐卡”，推荐给其他同学共同欣赏；自己独立创作一首赞美母亲的小诗，向全班同学朗诵；以“母亲—我爱你”为主题设计一张画报等。学生可以基于自身实际能力自由选择作业。

2.实践型作业

常言道“实践出真知。”学生只有经过亲身实践，才能够牢固记忆全部知识点，才能够真正做到活学活用。所以语文作业设计时必须彰显实践性这一特征。例如，（1）指导学生在作业中做一做。《看云识天气》学习完后，可指导学生细致观察天上云的变化，准确识别天气，并如实记录天气变化前后情况，积累丰富的生活经验；（2）指导学生在作业上画一画。学习完《春》《济南的冬天》《苏州园林》等描写景物的课文后，布置画一画的作业，引导学生先回忆课文内容再描述文中美景，不仅有利于引导学生巩固所学知识，而且还能够强化学生的绘画能力。（3）引导学生在作业中演一演。学习完《皇帝的新装》《智取生辰纲》等具有故事情节的课文后，要求学生结合课文内容创新编写课文剧，然后再尝试表演。（4）引导学生在作业中查一查。学习完鲁迅、朱自清、矛盾等知名作家的作品及《水浒传》《西游记》《骆驼祥子》等名著后，可指导学生去网络、图书馆搜集知识，对作品创作背景进行了解，拓展阅读范围，强化语文素养。

又如，以“秋水长天滕王阁”为主题，开展“文化遗产申报”的综合性学习活动，可设计如下作业：（1）网络上广泛收集关于“滕王阁”相关的人文历史、代表性景观、故事传说、诗文等背景治疗，形成一个立体的人文性“滕王阁”；（2）带着照相机游览滕王阁，写下“美篇”形式的图文游记“今日‘滕王阁’”，对滕王阁的壮美景观与时代风貌进行全面介绍；（3）访问权威人士，了解并撰文阐述滕王阁建筑的独特魅力与价值；（4）撰写《“秋水长天滕王阁”优秀文化遗产申请报告》。以上作业由四组学生分工协作完成。本次活动融入了生活中的具体事物与场景，鼓励学生开展社会实践，促使其将所学知识与技能运用于生活中，真正实现“活学活用”，完成各种实践性、综合性语文作业。

3.生活化作业

在“双减”背景下，教师就是要帮助学生缓解学习压力，从实际教学目标出发，深挖教学内容，特别是要掌握每个学生的实际情况，做到因材施教。教师可以将语文教学与实际生活加强联系，引导学生在生活中感悟，积累丰富的语文素材。这样学生在语文学习中才能感受到快乐，轻松掌握所学内容，保证初中语文教学目标顺利实现。例如，在教学《我的语文生活》后，教师设计了如下生活化作业：找出门市牌匾与宣传标语、日常生活中不规范用字的现象，且准确指出错误在哪里；了解广告词写作的基本要求，尝试着为周围企业产品创作简单广告词；了解对联基本知识，尝试写几副对联等。同时，鼓励学生走出校园，走出社会，走入生活，培养其关注生活的良好习惯，在生活中不断强化语文素养。

4.创造性作业

歌德曾言：“对于一个民族而言，其生命力来自旺盛的创造精神。”创造性作业能够调动学生的探索欲望，培养其创造意识，强化创造才能。例如，在描写风景的古诗词教学中，可要求学生课前品读古诗词，体会其中描写的相关场景，基于自己爱好完成预习。如喜爱绘画的学生可基于古诗中的描写创作绘画；喜爱唱歌的学生可基于古诗词所描写的事物大胆联想，选取同意境或歌词相似的歌曲。在这一过程中，学生基于自己对古诗词的理解进行深入品读与解析，有助于学生深入理解古诗词中的意境及作者情感，切身感受古诗词美感与独特的韵律。

5.开放性作业

开展研究性学习的前提在于学生自主性、探索性学习，在教师的积极指导下，从生活、自然与社会中选取专题开展研究活动，且在研究过程中学生积极获取知识，并巧妙借助知识解决问题。现阶段，大多数“研学”项目均随着“研究性”学习开展。例如，以“我爱华夏好山河研学之旅”为依托，教师可设计如下开放性作业：（1）讲解一条旅游线路。（2）介绍一个最美景点。（3）讲述一件旅途趣事。（4）回味一段历史典故。（5）描绘一种风土人情。（6）分享一款地方美食。（7）总结一次难忘之旅。（8）提交一份考察报告。……

以上作业开放且自主，基于学生亲身经历，为学生量身打造，可调动学生强烈的求知欲望，充满创意，富有生机。

综上所述，在“双减”政策的指导下，初中语文教师在课堂教学中除了需要重视理论知识的学习之外，还需培养学生的综合素养，诸如创造能力、“说”“读”能力、思维能力等。所以，初中语文教师应深入研究双减政策理念，不断优化作业，提高学生的学习效率和质量，并加强对学生能力、品质的培养，确保学生能够在健康、快乐、轻松、愉悦的环境中成长。