我国民办高校初任教师职业认同与专业发展略论

冯 霞

（广州应用科技学院外国语学院 广东 肇庆 511370）

1 问题提出

高校发展需要一批稳定的专业化教师队伍。而师资流失是民办高校实现内涵式转型发展的“拦路虎”。高校师资流失主要原因有二：①教师缺乏强烈的职业认同；②教师面临专业发展困惑。因此，本文希望能够深入分析民办高校初任教师职业认同与专业发展的现状、困惑及缘由，并据此提出助益初任教师克服职业认同危机及专业发展困惑的可能性策略，从而助力其实现内涵式、可持续性发展。

2 研究设计与方法

本研究首先使用文献分析法耙梳知网近十年（2011―2021 年）有关民办高校教师职业认同及专业发展的相关文献，以确定相关研究领域现状并据此结果设计访谈框架。文献分析法是对相关文献进行综述或评价的系统过程，有助于厘清民办高校初任教师职业认同研究以及专业发展研究领域中的总体现状及发展脉络。本文文献均选自中国知网（CNKI），考虑本文题目及研究问题，最终确定：①以“民办高校教师职业认同”和“应用型高校教师职业认同”为主题词，来源类别选取知网所有期刊，共计获得相关论文9 篇，（最终检索时间为2021 年12 月11 日）；②以“民办高校教师发展”和“应用型高校教师发展”为主题词，因文章数量较多，于是相关文献来源选取知网北大核心期刊与中文社会科学索引（CSSCI），以此来确保筛选的文献权威性及代表性，（最终检索时间为2021 年8 月15 日），尔后人工剔除重复性文献2篇，后共计获得相关论文66篇。

接着，笔者运用质性研究中的案例分析法，选取广东某民办高校10 名初任教师作为案例，进行面对面或基于社交平台的半结构化访谈，以最大程度降低受访者的焦虑，访谈内容聚焦受访教师的职业动机、教学感悟、

工作氛围等，并就深刻话题展开追问，此次访谈时长四个月。每次访谈结束后，笔者会将访谈内容转化为文本，进行及时整理、反复阅读，采用扎根理论对访谈结果进行再编码并划定范畴。此外，访谈期间，笔者随机观察了其中三位教师的课堂，以通过三角验证更好地佐证研究结果。

3 研究结果与分析

3.1 文献分析结果

过去十年间，民办高校教师职业认同的相关研究成果远远低于教师发展研究，且研究内容有待进一步丰富。民办高校教师发展研究主要集中为教师发展的必要性及重要性研究、影响因素及改进措施研究等。就研究主体而言，具体有二：一是民办高校管理者或举办者为实现民办高校自身内涵式发展，从而将促进或激励民办高校教师发展作为直接或间接反哺民办高校发展的筹码或路径；二是民办高校教师群体受自身及外部环境的影响，生发出寻求自身或所在院校更好发展的动机，进而开展教师发展的影响因素及改进措施的研究。就研究视域而言，学者们分别从建构主义视角、社会资本视角、多元学术观视角来探析民办高校教师发展的影响机制及高校教师胜任力；亦有学者基于中国传统文化的“五行说”来构建地方高校转型中的教师专业发展哲学体系框架。然而，目前学界仍阙如对民办高校初任教师这一群体的探究。此外，对比公办高校教师发展的研究成果和内容，笔者发现，关于民办高校教师发展的研究无论其研究视阈如何“别出心裁”与“恰到好处”，仍未对高校教师发展或教师专业发展乃至职业发展加以系统界定。而学界普遍认为，实施某项研究，须首先对其定义与内涵有较为清晰的认知，方才能进一步深入研究。高校教师发展研究本是“舶来品”，其在公办高校的发展历史及规模尚有待进一步深入研究与实践，民办高校更如是。鉴于此，笔者建议未来对于民办高校教师或民办高校初任教师的发展研究，仍有必要进行教师发展的“元分析”研究。唯此，才更有利于开展高校教师的共性与个性发展研究，才能进一步构建民办高校教师发展的系统且完整的框架。

3.2 访谈内容结果

文章首先对访谈资料进行文本转化与分析，而后采用扎根理论逐层编码、归纳概念类属，以探析其内部关系，最终得到职业诉求、职业回报和职业素养三个范畴。

3.2.1 初任教师职业认同和专业发展处于两难境地

就其职业诉求而言，初任教师更重视自身对高校教师这个职务的认知与感受，很少会考虑社会等外部环境对于民办高校教师的认知赋予。访谈中的十位初任教师选择民办高校教职的动机大多为“工作轻松”“时间灵活”“寒暑假福利”“学为所用”，以及近年来，受到疫情及教育政策如“双减”等不可抗力因素的影响，硕士毕业生或工作多年的求职者便将就业目标扩展至各类民办院校。笔者在访谈过程中发现，很多初任教师对民办高校了解不多，于是在实践中，当既有认知与实际体验发生冲突时，职业迷惘和社会归属剥离感就随之而来。如教师们都或多或少提及“本来图个轻松，结果课时量一点也不轻松，带学生论文、社会实践，还有很多行政任务等”。

就其职业回报而言，初任教师普遍提及工资待遇不高、工作成就感低、个人职业晋升受阻及社会归属感不强。访谈中多位教师提及民办高校教学、行政工作量大而工资待遇不高、生源质量参差及教学成就感低，无法获得职业认同及荣誉感。此外，民办高校教师主要以授课为主，科研参与不足且外部帮扶力度弱导致晋升缓慢甚至被动“躺平”，以上皆为民办高校初任教师面临的主要困境。也有一些受访教师提到“职业选择真的很重要，因为选择了教师这一行，所以更加深刻理解了终身学习的必要性及重要性！现在作为老师，每天必须得有新的输入，自己才有底气站在讲台上，才能对得住自己也对得起学生。”还有一些老师提到“上课过程中，如果师生互动不错的话，还是会有一种教学成就感的。”

就其职业素养而言，民办高校初任教师大多是研究生学历，大多数都有海外求学生活经历，但其教学、科研能力仍有待进一步借助内外合力来加强。例如一些受访者提到“学生就不听讲啊，我也没办法，也不知道怎么组织课堂，就只能多听听课，总结一下经验了！”有一些受访者提及实际的教学实践与理想中的教学状态是有差距的，是否应该刻意迎合学生所谓的意愿（如：管得松、分数高=老师好）做出改变还是坚定自己的教学态度呢？也有受访者提到“我曾向其他老师‘取经’，他说学生不喜欢管教严格、‘认真负责’的大学老师，所以现在快一年了，我的教学热情好像也没之前那么高了，哈哈哈。”结合上述访谈内容，可得出民办高校初任教师认为自身教学困惑主要在于教学能力和经验不足，其次是缺乏外在有力的帮助及自身缺乏坚定的教育理想。

3.2.2 影响初任教师职业认同和专业发展的因素

民办高校初任教师职业认同和专业发展受多重因素影响。就个体层面而言，教师个人特质会深刻影响其职业认同感。笔者的访谈内容进一步证实了教师个人特质对其职业认同与专业发展的影响，即高成就动机的教师善于从内部挖掘教学失意的原因，从而激发更多的主动性，在工作中实现自我价值、赢得尊重与信任。相反，倘若仅将教师工作当作一种谋生的手段，当遇到压力或外部“诱惑”的时候，首先想到的是抱怨和跳槽，便会缺乏进一步提升自我专业素养的动力，而这也不利于初任教师建立职业认同，何论实现专业发展呢？就家庭层面而言，民办高校初任教师大多数为尚未建立自己家庭的年轻教师，所以其面临的职业与家庭责任的冲突可以暂时不提，然而这部分初任教师往往会面临职业选择与原生家庭的选择或建议的异见。有一些初任教师会在父母的要求下，先将民办高校教职当作一个跳板，于是大多数的初任教师会产生人岗归属感的严重疏离；当然也有一些初任教师的父母认为民办院校的教职工作还算安稳，所以也还是不错的选择，访谈过程中发现这部分得到家庭支持的初任教师往往更容易产生职业认同感，为此会不断提升自我，以更好地在岗位上扎根，谋求更好的发展。就社会、组织层面而言，随着民办高校内涵式发展的愈加深入，中国高等教育渐渐形成民办高校与公办高校并存的教育生态。但社会上对于民办高校的认可度和民办高校教师的职业地位还是存在着一定程度的偏见或异于公办院校。民办高校初任教师自身也自带这般“自嘲基因”，民办高校的学生对其老师的认可度在很大程度上也是如此，尤其是对一些公共课程教师而言。以上诸多因素都在某种程度上降低了民办初任教师的职业认同感，以及由于过低的职业认同导致个人专业发展迷茫。

3.2.3 民办高校初任教师职业认同和专业发展可能策略

就个体层面而言，民办高校初任教师亟须进一步认识到民办高等教育与公办高等教育一样，均承担着“立德树人”的使命，因此要建立起承担这一使命的决心和信心，激发成就动机，养成一种对教学失意的乐观正面的解释态度，找寻在与学生相处、与同事相处、教学过程中的愉悦感、意义感，结合榜样的力量，实现个人的职业获得感、成就感。

就家庭层面而言，民办高校初任教师应坚定个人远大抱负的理想信念，一方面找到自己真正的热爱职业，从而不断为之奋斗，另一方面则应以“干一行，爱一行，三百六十行，行行出状元”的价值观来鞭策自己，从而使工作与家庭和谐。

就组织层面而言，学校作为教师工作的重要场域，民办高校举办者要多关注初任教师需求，及时回应教师关切。在教师关切问题上，要注重提升办事效率，真正肩负教育使命，促进师生发展。要为教师创造多样化的职业发展空间，推进支持教师发展的学习环境，使其感受到温暖，而非冷冰冰的雇佣关系。

就社会层面而言，主要是国家应进一步完善高等教育体制体系，重塑高校教师地位与价值，不断完善评价体系以便厚植教师职业情怀。

4 小结

民办高校教师群体是助推民办高校内涵式发展的关键力量，民办高校初任教师更可谓个中有生力量。为此，学界应尽早将探讨助益民办高校教师克服职业认同危机及其专业发展困惑的策略提上研究日程。