财务云共享中心校内生产性实训基地的教学效果评价*

段 霄

（台州科技职业学院）

2021年4月召开了全国职业教育大会，2022年5月《职业教育法》新修订实施，职业教育发展迎来了又一个春天。随着职业教育利好政策的不断涌现，产教融合、校企合作被推向了更突出的地位。生产性实训基地作为产教融合背景下，实现产业、职教对接，校企双主体育人的共赢模式，不断出现在各高职院校的专业建设当中。其中以财务云共享中心为代表的会计专业校内生产性实训基地近年来进展火热，全国部分高职院校尝试在校内建立财务云共享中心，引起入校，探索会计专业的财务云共享真账实训模式，取得了一定的初步成效。但目前对于此类会计实训基地和实训模式的研究不多，尤其是对实际效果的评价研究较少，缺少量化评估，不利于财务云共享中心的进一步铺开和后续长效稳固发展。

因此，本项目基于已探索建立两年多的台州科技职业学院财务云共享中心校内生产性实训基地，与其他两种目前主流的会计实训模式：“真账假做”实训模式、“假账假做”传统实训模式作为研究对象。将教学效果划分为课堂成绩、学习兴趣、实务能力三个指标，拟通过总计一年的测评、访谈、追踪，从三个指标维度，实证评估财务云共享中心实训模式与其他两种模式对教学效果的不同影响，以期验证财务云共享中心在教学效果上的优势，为此实训基地改革模式的推广和铺开提供依据和经验。

一、总体研究设计

（一）研究问题

本研究将教学效果划分为课堂成绩、学习兴趣、实务能力三指标，从三个指标维度，分别探究财务云共享真账实训模式与其他会计实训模式相比对教学效果的不同影响。

（二）研究对象与研究样本

以台州科技职业学院、B职业技术学院、C职业技术学院2019级会计专业学生作为研究对象。其中，台州科技职业学院采用“真账真做”的财务云共享中心实训模式，B职业技术学院采用“真账假做”的实训模式，C职业技术学院采用“假账假做”的传统实训模式。

为保证实验对象处于同一水平，在选取研究样本时，充分考虑学生入学成绩、班级性质，会计实训课程开课时间段和院校人才培养目标，确保研究样本整体水平相近，各方面能力相似。

因此，从三所研究对象中各抽取两个班级，共计六个班作为研究样本，班级类型均为高考升学的普高班。研究样本分为三个组：台州科技职业学院2个班作为实验组，B职业技术学院2个班作为控制组一，C职业技术学院2个班作为控制组二。

（三）实验变量设计

在本实验中，把自变量设计为会计实训模式，对实验组台州科技职业学院2个班学生采用财务云共享中心实训模式；对控制组一B职业技术学院学生采用“真账假做”实训模式，控制组二C职业技术学院采用“假账假做”的传统实训模式。因变量设计为三类：即课堂成绩、学习兴趣和实务能力。

（四）研究工具

针对课堂成绩，设计研究工具1：由第三方企业命题的《会计基础》试卷一份。同时设计研究工具2：第三方企业命题的开课第一周《会计实训》测试题和开课最后一周《会计实训》测试题。

针对学习兴趣，设计研究工具3：课程兴趣调查表。

针对实务能力，设计研究工具4;学生实务能力调查问卷。

二、不同实训模式对教学效果影响的实证研究

（一）实训模式对课堂成绩的影响

1.实证分析前测试

学期初，在学生开展会计实训前，利用研究工具1：由第三方企业命题的《会计基础》试卷，六个班级的学生作答试卷，了解三组样本会计专业学习基础，并且由独立第三方进行阅卷评分，将作答的成绩汇总、整理如表1。

表1 开课前成绩统计

然后，利用Levene方差齐性检验，对三组研究样本的本次测试成绩进行独立样本T检验，得出实验组和两个控制组方差整齐，表明三组样本在学习能力上不存在显著的差异，即在开始会计实训课程前，样本在学习能力上基本保持一致，保证后续实验准确开展。

2.开课第一周测试

为得到学生开课初期的原始成绩，便于跟最后一周成绩形成对比，研究不同实训模式对课堂成绩的影响。在开课第一周，利用研究工具2：第三方企业命题的开课第一周《会计实训》测试题，所有研究样本作答，为了保证平均过程公平、评分原则一致，由独立第三方企业进行改卷打分，并进行统计如表2。

表2 开课第一周成绩

表5 实务能力问卷

3.开课最后一周测试

在会计实训最后一周的课程中，利用研究工具2：第三方企业命题的开课最后一周《会计实训》测试题，所有研究样本作答，为保证平均过程公平、评分原则一致，也由独立第三方企业进行改卷打分，并进行统计如表3。

表3 开课最后一周成绩

将开课第一周和开课最后一周实验组与控制组一、控制组二开课前第一周的测试总分进行汇总、比较，得出实验组总分增长率为62.5%，控制组一增长率为50.5%，控制组二增长率为44.6%。

同时，按照测试卷面10道题目，分别对比开课初和开课最后一周三组每道题的分数增长情况以及标准值变化情况，得出实验组每道题目均有较大的提升，控制组一次之，控制组二增长较为缓慢。

据此判断，从课堂成绩维度来看，采用财务云共享中心的实训模式对于提升课堂成绩效果最为明显，“真账假做”实训模式效果较为明显，“假账假做”传统模式对于课堂成绩的影响最小。

（二）实训模式对学习兴趣的影响

在为期两个学期的实训结束后，让参与本次实训的所有学生填写研究工具3：课程兴趣调查表，该表将学习兴趣划分为专注、信心、相关和满意四类指标。拟根据学习注意力、对学习需求的满足状态、对内容感兴趣程度和自身学习成果的满意程度等方面，检验学生对会计实训课的学习兴趣，汇总、整理填表数据后，反馈如表4。

表4 学生学习课程兴趣统计

据此判断，将实验组和控制组一、控制组二四类分数汇总，并分别比较三组在各类中的平均分和标准差，采用财务云共享中心的实训模式对于提升学生学习兴趣效果最为明显，“真账假做”实训模式效果较为明显，“假账假做”传统模式对于学习兴趣的影响最小。

（三）实训模式对实务能力的影响

为期2个学期的实训结束后，从三组当中各抽取两名同学（一男一女），共计六人，该六名同学期初成绩和开课后成绩基本相近。六名同学于2022年7月进入台州某代理记账公司进行实习工作，实习时间为一个月，从事的岗位相同，业务难度相近，并且由同一名企业导师进行指导。

实习工作结束时，使用研究工具4;实务能力问卷，由企业指导师傅进行作答，根据一个月的表现情况，对每名对象进行登记赋分，记分方面，依序以1、2、3、4、5记分。

将六名学生问卷总分及各指标分数按照实验组、控制组一、控制组二汇总，整理分析其平均分和标准差变化情况。

据此判断，采用财务云共享中心的实训模式对于提升学生实务能力效果最为明显，“真账假做”实训模式效果较为明显，“假账假做”传统模式对实务能力的影响最小。

三、结论

至此，依据实验对比及实证分析，本研究从课堂成绩、学习兴趣、实务能力三个指标维度，探究了财务云共享真账实训模式与其他会计实训模式相比不同的影响效果，得出财务云共享实训模式无论是在课堂成绩、学习兴趣还是实务能力方面，均比另外两类实训模式效果明显，“真账假做”实训模式效果较为明显，“假账假做”传统模式对于教学效果的影响最小。从而得出基于财务云共享中心的会计实训模式在教学效果中的正向影响最大最显著。

财务云共享中心作为校企合作、产教融合的产物，截止本研究结束时，已在浙江省多所高职院校陆续开展探索。通过本研究的实施，从教学效果层面进一步论证了财务云共享中心作为生产性实训基地的典型代表，相较于其他会计实训模式，具有一定的优势，对于后续财务云共享中心的铺开和发展提升，有较好的理论和实践意义。同时，本研究持续开展了2年时间，在教学效果探讨之外，对于财务云共享中心的价值和意义也有了一定的反馈和发现。

（一）提升学生实务能力和就业竞争力

项目研究期间，财务云共享中心实训模式涉及会计专业12个班级，约600名学生，采用4+1的教学模式，即每周4个工作日参加正常教学，1个工作日进入到基地进行全脱产工作。极大提升了会计专业学生的实务能力，尤其是学生最后一学期实习中，业务能力受到实习单位的广泛好评。

（二）强化院校办学成效，提升企业经济效益

财务云共享中心的建立和运行，由企业在校内负责实训教学，极大降低了院校的师资成本和实训成本。并且采用校企双导师制，由院校教师辅助教学，极大提升了教师的实务能力，解决了会计教师每年集中下企业锻炼的难题。更为重要的是，通过基地实习情况，可以真实反馈出理论教学与实际工作的差距，检验理论教学成效，及时调整教学策略和人才培养方案，提升育人的针对性和有效性。

并且，财务云共享中心由院校免费为企业提供办公场地和水电等费用，学生作为企业员工，全脱产参与工作，极大降低了企业的经营和用工成本。同时随着品牌效益的产生、院校间的交流走访，为企业带来了较多的增量客户，提升其经济效益。

（三）辐射区域经济，强化服务地方能力

目前基地客户多数为院校所在地—台州的本地中小微企业，凭借低成本的优势，为区域小微企业发展提供了一定的支持，赋能区域经济发展。同时，凭借财务云共享中心品牌效益的产出，具备了一定的知名度和社会影响力，基于此基地创立了温台小微金融产教联盟，组织10场以上社会技能培训、行业协会年会和研讨会等，强化了高职院校服务地方的活力和能力。