初中数学教师使用信息技术辅助教学情况的调查与思考——以南京市秦淮区为例

蒋志恒

(南京市第五初级中学，江苏南京，210004)

1 问题提出

随着信息技术科学的迅速发展，信息技术与学科课程整合是课程在现代社会发展的一个重要发展趋势，也是新课程理论探讨的一个热点.教育部2018年4月13日印发的《教育信息化2.0行动计划》提出：要到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标.其中，“三全”指教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校；“两高”指信息化应用水平和师生信息素养普遍提高；一大指建成“互联网+教育”大平台.从笔者所在的秦淮区来看，各初中学校在“三全两高一大”的要求已基本实现，但在“信息化应用水平和教师信息素养普遍提高”的内涵上尚有发展空间.

以秦淮区初中数学课堂教学来看，常用信息技术是PowerPoint(下文简称PPT)，其基本辅助教学方式为——呈现例习题和答案.其形式单一，融合度低.那么阻碍信息技术与秦淮区初中数学教学整合的原因是什么？一线教师们对用信息技术辅助数学教学有怎样的看法？怎样更有效地用信息技术辅助初中数学教学？鉴于此，笔者设计了相关调查问卷，获得了一些数据，通过分析，梳理出了自己的些许思考.

2 研究设计与实施

2.1 调查对象

调查样本选自秦淮区初级中学数学教师，参加人数为188人，涉及12所初级中学.

2.2 问卷的编制

问卷设计了11道题目，包含单选题1题、矩阵单选题5题、多选题4题和主观题1题，其中矩阵单选题共涉及42道小题.问卷设计了3种类型的问题：教师目前运用信息技术的程度、教师希望获得信息技术支持的方面、教师评价信息技术对数学课堂的影响.

本研究使用的调查问卷克隆巴赫Alpha系数为0.931>0.9(如表1)，表明问卷内部一致性较高，本研究使用的问卷信度较好.

表1 可靠性统计量

2.3 数据收集与整理

问卷设计通过“问卷星”APP发放与回收.发放问卷之前向调查对象说明其研究目的，承诺调查结果仅供研究使用，请调查对象尽可能反映自己真实想法和水平.问卷回收后，结合“问卷星”和Excel的录入、处理和分析，形成了初步的调查分析.

特别地，在教师运用信息技术熟练程度的方面采用了里克特五点量表进行研究.为了进一步分析，对量表进行赋分统计，非常熟练记1分，熟练记2分，依次递增.将所有赋分结果录入excel，并用spss26进行分析.

3 调查结果

3.1 对教师目前运用信息技术的程度的分析

教师运用信息技术的熟练程度的统计如图1所示，涉及的所有技术中非常熟练的人数取平均值后，占总人数的百分比为14%，熟练的人数取平均值后，占总人数的百分比为22%，两者合计36%.

图1 教师运用信息技术的熟练程度扇形统计图

将赋分结果录入excel，并用spss26进行深度分析.考虑到教师受信息技术培训程度可能会对研究问题有影响，因此先对188个被调查教师按是否接受过信息技术培训进行描述性统计，结果如表2所示.

表2 教师是否接受过系统的信息技术培训总分的描述性统计表

样本量最小值最大值均值标准 偏差接受过1112710368.315 314.546 47没接受过773910382.246 812.487

可以看出，没有接受过信息技术培训的均值较高，标准差较小，说明教师能否熟练运用信息技术会受到系统的信息技术培训的影响.为了解系统的信息技术培训对教师熟练运用信息技术的影响是否显著，再进行独立样本t检验，结果如表3所示.

表3 差异性分析

表中F统计量为1.836，显著性p值为0.177，大于0.05，所以方差齐性，sig小于0.05，达到显著性水平，表明系统的信息技术培训对教师熟练运用信息技术的影响显著.

从统计结果看，教师信息技术水平不足，很大程度上是由教师受信息化培训不足所致.

具体到每种技术，发现其中使用Office等办公软件应该是最基本的技术了，但非常熟练和熟练的人数的和占总人数的比例只有74.47%，而几何画板、GGB、Desmos、Cabri3d等画板软件也应该是进行数学教学的常用技术，但非常熟练和熟练的人数的和占总人数的比例却只有20.22%.由此可见，尽管大部分教师接受过系统的信息化培训，也对多种信息技术有所了解，但真正熟练的人并不多.那么到底具体是什么原因呢？

图2表明，总是使用信息技术辅助教学的人数占总人数的12%，经常使用信息技术辅助教学的人数占总人数的40%，合计52%.细化到具体某项技术来看，如经常为学生录制典型例题的微课视频的人数占总人数的比例也只有32.45%；图3表明，总是使用信息技术设备辅助教学的人数占总人数的20%，经常使用信息技术辅助教学的人数占总人数的35%，合计55%.由此可见，一方面，由于教师对信息技术或相关设备使用较少，导致了教师对信息技术不熟练；另一方面，由于教师对信息技术不熟练，又反过来致使了使用其辅助教学的频率较低.

图2 教学中使用信息技术频率扇形统计图

图3 教学中使用信息技术设备频率扇形统计图

当然，分析到此，不排除有些教师年龄较大的原因，他们不愿意接受新技术，用惯了传统的教学手段；也不可排除一些教师并不认为信息技术辅助数学教学有较大优势的原因，这也许与培训力度不够大有关，教师没能感受到多种信息技术的真正作用，进而不能从中体会到信息技术对数学教学的价值所在；还不能排除学校能提供的信息技术及相关设备不足的因素，导致教师没有足够条件使用信息技术及相关设备辅助数学教学.具体哪个是更主要的原因，笔者将继续从下面的数据分析中寻找答案.

3.2 对教师希望获得信息技术支持的方面的分析

学校能提供的信息技术及相关设备到底有多少，我们先看最基本的计算机及互联网方面.图4表明，在全部参与调查的188名教师中，有170名教师所在的学校为其提供了计算机及互联网，还有18位教师的学校连计算机及互联网都没为其提供.那么更不必谈更先进的信息技术及相关设备了，并且学校能为学生提供计算机及互联网的比例只有38.30%.看来，在当下信息化飞速发展的时代里，并没能真正让信息技术融入校园及数学课堂.

图4 教师进行课堂教学时已有的信息技术支持条形统计图

再来分析一下数学教师在信息化教学过程中受到了哪些方面的限制.表4显示，完全同意和同意的人数之和超过总人数一半的方面有：学校的设备设施条件不好、教师缺乏足够的技能、教师缺乏软件技术支持和教师缺乏信息化环境下有效教学模式的支持和经验.

表4

相反，有68.08%的数学教师并不同意自己缺乏信息化教学的兴趣，70.74%的数学教师并不同意自己不清楚信息化教学的优势，同有70.74%的数学教师并不同意学生不适应信息化环境下的教学模式.这样看来，大多数数学教师在信息化教学过程中，受到限制的方面并不是主观上的觉得信息化教学不好或对信息化教学不感兴趣，而是由于软件、硬件、技术等客观因素.

再通过表5中的统计结果来看，更能看出绝大多数数学教师对获得信息化教学支持和指导的渴望.无论是通过向有信息化教学经验的老师或技术人员手把手求教，还是通过培训、讲座等方式学习方法，亦或是通过平台、网站查阅资料，都能很好地解释大部分数学教师主观上希望自身信息化教学能力得到提升.

表5

3.3 对教师评价信息技术对数学课堂的影响的分析

既然大部分数学教师认为信息技术辅助数学教学有一定优势，那么具体认为在课堂教学时的哪些方面优势比较明显，在数学中考复习课堂中又在哪些具体方面有积极影响，笔者接着通过数据来作分析.

图5为数学教师认为使用信息技术进行课堂教学的具体有优势的方面.

图5 教师觉得使用信息技术进行课堂教学的优势条形统计图

绝大多数数学教师认为使用信息技术进行课堂教学有明显优势的方面有：激发学生兴趣、提高学生注意力、帮助解决教学重点难点、开阔学生眼界、拓展学生思维、提高教学或学习效率；不太多的数学教师认为使用信息技术进行课堂教学对促进小组协作学习和促进学生探究学习有较大帮助.的确，对初中学生而言，信息化教学模式易于将抽象的数学问题变得更直观，进而学生学习数学的兴趣大增、眼界大开，当然也易于理解课堂难点；信息化教学模式为课堂带来了便捷，如在反馈练习后获得数据方面等.但是，又由于初中学生心智不够成熟，如果放手让他们借助信息化手段自主探究学习或小组协作学习，有可能部分学生会借机做与学习无关的事情，甚至沉迷其中，带来不良的效果.

那么如果是在数学中考复习课堂中使用信息技术，数学教师认为又有哪些积极影响，来一览图6中的数据.

图6 教师认为在数学中考复习课堂中使用信息技术有积极影响的方面条形统计图

与平时的数学课堂教学一样，大部分数学教师还是认为使用信息技术在提高学生学习积极性、帮助学生理解所学知识、方便通过反馈练习获得数据及错题以便学生重复训练、改善或提高课堂效率等方面对中考数学复习课堂也有着较大的积极影响.所不同的是，在数学中考复习课堂中使用信息技术，有71.81%的数学教师认为学生中考复习会更加自主，明显高于在平时的数学课堂中的占比，这也许是随着学生的成长和成熟，再加上中考复习的紧张氛围，使更少的学生想借机用信息技术做与中考复习无关的事情.

由此可见，在整个初中阶段最后的中考复习阶段，在数学教学中适时并恰当地使用信息技术手段更可能有比较良好的效果.那么教师们认为在中考复习阶段的数学教学的哪些具体方面使用信息技术手段效果更佳？

大部分的数学教师认为在做练习或实践、自主学习、课后复习、能力拓展等方面使用信息技术手段，在数学中考复习阶段更适合.具体用哪些信息技术手段在这些方面有优势，秦淮区数学教学一直以来已经有了一些尝试，如尝试借助洋葱数学、悠数学等平台，为学生设计并布置分层练习，学生通过做练习马上能获得评分，并可以学习其中的错题详解，之后形成属于每个学生自己的错题本，节省了学生整理错题的时间，也方便有针对性地再次课后复习并练习，确实能提高学生的学习效率和积极性；如课堂上尝试给每位学生发放一个电子答题卡，学生做选择题时可以快速点击自己要选的选项，教师能快速获得全班学生选择各个选项的占比，针对错误率较高的题目详细讲解，提高了课堂效率；再如发动全区数学教师录制重点较难题的微课讲解视频，生成一个个的二维码印在秦淮区初中数学中考复习学案上，供基础较好的学生课后反复观看理解，这样大大解决了中考复习阶段的分层教学问题，课堂上主要关注基本知识与技能方面的重点内容，来不及或不能充分在课堂上解决的较难问题可以留在课后让学生自主研究学习.参与调查的数学教师认为在上述方面使用信息技术手段在数学中考复习阶段更适合，也很好地体现了秦淮区数学的这些信息化尝试是有效果的.

4 思考与建议

此次问卷调查，通过分析，得出的主要结论有三个.一是大部分秦淮区初中数学教师认为使用信息技术对初中数学学习带去的利大于弊；二是大部分数学教师希望能在教学中运用一些信息技术，但却受到了软件、硬件及技术不足等因素的限制；三是大部分数学教师还认为在初中阶段的数学学习中，信息技术更适合恰当地被运用到最后的中考复习阶段的课内外.

结合上述结论，后续秦淮区初中数学学科需要落实的行动也有三个方面.一是努力改善各校的软件、硬件条件，并请一些专家定期开设讲座，介绍对数学中考复习有用并且方便的软件、硬件和技术，并开设相关技术的培训课程，教会更多的数学教师具体的操作方法；二是开设多节研讨课，共同研究数学中考复习课堂与信息技术整合的教学模式，之后得到某些较有效的方案，再开设一些展示课，供数学教师们学习；三是让部分教师使用上述较固定的模式，在数学中考复习阶段进行课堂教学，并让其学生在课后坚持结合信息技术手段自主复习和探索，一段时间下来，对比这些学生与传统教学模式下的同层次学生的数学阶段性监测成绩，分析恰当地使用信息技术进行数学中考复习的优势有多大，并继续探索更有效的信息化教学模式，不断提升效果.