职业院校化工生物技术专业思政路径探索——基于OBE教学理念

符 荣

辽宁石化职业技术学院，辽宁 锦州 121001

OBE教学理念，是从学生个人出发，重视目标和结果，运用逆向思维的方式进行课程体系建设的一种教学理念。在OBE理念的指导下，进行高职化工生物技术专业思政探索，最根本的实质是以化工生物的专业知识为依托，反向制订与化工生物技术专业岗位需求相匹配的核心价值体系，让思政教育和专业教育共同作用、相互联动，全过程评价并形成反馈机制，不断改善，力求形成专业特色鲜明、育人成效显著的产出导向教育体系。

一、职业院校化工生物技术专业思政的背景

2018年6月，教育部提出，“课程改革亮点频出，推出了一大批线上线下精品课程，课程思政、专业思政、学科思政体系正在形成”[1]，专业思政第一次出现在大众视野。2018年10月，教育部提出：“强化课程思政和专业思政，在构建全员、全过程、全方位‘三全育人’大格局过程中，着力推动高校全面加强课程思政建设，做好整体设计，根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，科学合理设计思想政治教育内容。”[2]2020年6月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，把思想政治教育贯穿于人才培养体系，全面推进专业课程思政建设，创新课程思政工作模式。2021年4月，习近平总书记对职业教育提出了新的要求：“增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。”这预示着专业思政已成为课程思政后新时代的要求，作为职业院校势必要高度重视，迅速行动，狠抓落实。

二、0BE教学理念下，化工生物技术专业思政体系设计

（一）课程标准中思政总体目标的设置

通过设计与化工生物专业及行业特质相一致、与社会主义核心价值体系相匹配的生物化工专业核心价值体系，重新制订化工生物专业的人才培养方案，进一步融入社会主义核心价值观、中国优秀传统文化、中国特色社会主义“四个自信”、环保意识、人文情怀、工程伦理、工匠精神等，有效提高学生的辨名析理能力，为化工生物产业链终端输送德才兼备的高素质技能人才。

要在专业课程和实践课程的授课过程中，巧妙进行教学设计，以马克思主义立场观点方法为指引，培养学生科学严谨的职业素养和从业精神。在学习专业技能的同时锻炼学生面对问题时，能以正确的价值观对问题进行分析并合理解决的能力。教学中要在实践课程中多引入生产安全的案例和时事热点，重视对学生工程伦理的培养，让学生深入理解工科专业岗位的社会性。用自古以来中国人民的智慧和新时代下涌现的大国工匠典型，播种大国工匠精神的种子，让他们怀揣着科技报国的使命与担当，走入化工生物行业的工作岗位，为祖国的发展贡献自己的一份力量[3]。这需要我们结合社会需求和学校要求与人才培养方案的对应关系，明确所开设的每门课程在思政教育中的地位[4]。所以，从课程思政过渡到专业思政，搭建化工生物专业想要达到的核心价值体系是必不可少的，也是尤为重要的[5-8]。

2020年，新冠病毒肺炎疫情的爆发，国家给予生物安全以高度重视，这也就意味着生物化工行业从业人员将承担更多的社会责任。这就要求职业院校以专业课为载体，紧密联系行业需求，将“三观”和职业责任教育合二为一，力求培养出具有职业操守和敏锐判断力的未来化工生物人才。

从以上认识出发，根据职业院校化工生物专业的培养目标，我们深入分析化工生物行业应具备的职业素养，通过思政课和专业课并行，构建了具有特色的化工生物专业学科核心价值体系和对应课程（见表1）。

表1 思政要素及支撑课程

（二）课程体系重构

要确定化工生物技术专业的核心价值体系，就必须按照核心价值体系，展开课程体系的重构。对照该体系，化工生物技术专业可以构建专业课思政案例库。专业课教师从本门授课内容出发，深挖育人元素，构建可共享的思政资源库，并对资源库内容进行深入研讨。即使是同一个案例在不同课程中从专业角度出发以不同角度呈现，更能培养学生多角度思考问题和判断问题的能力。这就要求专业课教师要相互配合，不要孤军奋战。课程体系的重构要对照化工生物技术专业核心价值体系，重新编写融入思政元素的课程标准，设计出具有针对性和实效性的教学环节。如：在疫情常态化背景下，可将化工生物从业者承担着安全生产等社会责任的内容融入教材中；生物化学、环境微生物、生物分离与纯化技术、生物产品分析等课程均可结合大国工匠精神、职业使命、奉献精神等价值元素，强化化工生物专业人才在新时代下赋予的使命感和责任感。将化工生物的专业知识与时事热点相结合，能起到加强学生专业学习和稳定疫情防控的目的。

几乎所有化学和生物的发现史都蕴含诸多思政元素，专业课教师可深入挖掘。例如：在生物分离与纯化技术课程的“沉淀”章节，通过介绍我国传统豆腐制作过程的演变，激发学生学习专业课程的兴趣，建立文化自信，精心筛选行业相关思政要素，建立可共享的思政案例库，提高学生的实践能力，实现良好的德育目标[9]；在生物化学课程中，在讲授酶活性受温度影响时，引入辩证的思维，以专业的角度印证质变引起量变的辩证思维，使学生能正确地分析和解决问题[10]。

（三）德育目标的综合评价，持续改进的设计思路

实现专业思政，应符合OBE理念中的逆向设计思路，从成果出发，通过多角度的德育评价，不断调整修订培养目标。核心价值体系建立后，它的效果如何将是检验专业思政育人效果的重要指标，因此，合理有效的评价机制将是开展专业思政的重要环节。但润物细无声的思政元素，大多数都是难以评价的隐性学习成果，因此更需要建立更具合理性并宏观可测的评价体系。可以党支部为支点，开展“生物知识进社区”等党支部活动、药物企业参观实习、热点问题的社会性调研、生物类学科性竞赛等一系列活动，通过自评、小组互评、研讨总结等多种方式，多维度考量学生的学习态度、社会责任等。同时，结合化工生物技术专业，给学生提供更多的自我创造的机会，鼓励他们参加各类职业院校创新创业类省级和国家级比赛，拓宽评价边界，并在实践过程中不断改进专业思政在实施过程中的问题。

根据社会需要和学校的培养目标，确定人才培养方案，制订专业思政的课程标准，并通过毕业生评价、用人单位评价以及专业认证机构评价形成多维度反馈机制，有利于完善人才培养方案。

三、实现化工生物技术专业思政的总体路径

（一）教师队伍建设

想要实现化工生物技术专业思政，就要不断提高该专业教师在“课程思政”基础上对“专业思政”的认识。从顶层设计角度考虑，要明确分工，打造专业的可开展专业思政的队伍。专业课教师要做好思政元素的挖掘、教学设计的有效融入，利用课堂，筑牢课程思政的阵地；专业负责人和教研室主任将培养目标和外界反馈中的思政要素融入培养方案和课程标准中；党支部要起到政治引领作用，把握专业建设过程中的正确政治方向；辅导员在日常管理和教育过程中，更加注重育人理念，与专业课程思政相互呼应。

专业课教师要先明道，不断提高其自身的思政储备和自身修养，拓宽学科视野，应用创新的思维进行教学设计，同时提高协作意识，力求身正为范，培养出全面发展的人。首先，可以鼓励专业课教师时常关注时事热点，利用课余时间多看报、收看电视新闻、多访问学习强国等，提高本身政治素养，便于深挖专业课本身的思政元素；其次，可以举办思政专家讲座，深度剖析“专业思政”内涵，与思政课教师共同进行教学研究，弥补短板，避免思政案例的重复，便于进行多角度分析；再次，专业教研室要展开调研，研讨对专业思政的实施过程，提出自己的看法和意见，不断明确和加深专业教师对专业思政的理解和认识。

（二）专业课案例库建设

各专业课教师针对本门课的课程标准，结合授课内容以及重难点，深入挖掘专业教学内容中的思政元素，通过教材、课件、微课等形式，在各章节中构建思想政治教育主题案例，通过多样化的教学手段对学生进行多层面、全方位的思政教育。要建立职业院校化工生物技术专业的课程思政案例库，可以与国内省内有相同专业的院校进行交流、共建，共同使用。

在专业思政开展过程中，教研室各位教师要根据新的人才培养方案编写新的课程标准，对思政融合中出现的难点与重点等内容进行集中探讨，设计选取体现思想政治教育的典型实验，努力打造专业“金课”。

（三）搭建多方位协同育人路径

以OBE理念为引领，学校要充分联系结合行业和产业需求，实现人才培养与实际用人需求的有效统一，更有利于激发学生的内生动力，有助于职业技能的提升和人生价值的塑造。

2018年习近平总书记提出“要提升教育服务经济社会发展动力、着重培养创新型、复合型、应用型人才”[11]的重要论述。化工生物技术专业在开展专业思政的同时要更加重视产教融合协同育人机制。除了传统的课堂外，要开展线上线下教学，致力于搭建政府、企业等联动平台，多路径的协同育人。要从专业对口单位聘请专家进行兼职专业课授课，将一线的行业知识和应用技术带给学生，拓宽其专业视野和未来岗位的真实需求；邀请行业专家给学生们进行专题讲座，带来最前沿的科技信息和行业发展方向，让学生们热爱本专业并肩负起振兴化工生物行业的责任；邀请用人单位参与学校的人才培养方案制定、课程体系优化、课程实习实践教学、创新创业比赛的指导。学校跟据用人单位反馈，优化培养全过程。