基于“产出导向法”的高职英语教学实践——以抚顺职业技术学院为例

王 莉

抚顺职业技术学院（抚顺师范高等专科学校），辽宁 抚顺 113122

从我国改革开放四十余年的历史经验来看，重视英语教育，可以使国人顺畅地与世界各国开展商务贸易与文化交流。进入新时代，进一步提升学生英语听说能力，一方面能满足社会对高素质人才的需求，另一方面也提升学生自身能力，使之能够更好地履行时代赋予的使命，为我国经济社会发展和文化交流发挥更大作用。然而，对于高职学生来说，由于基础比较薄弱，英语实践教学效果仍然不够理想。笔者以大数据分析为依据，通过引入“产出导向法”，积极探索高职英语实践教学的改进方法。

一、产出导向法原理

产出导向法（Production-oriented Approach，缩写为“POA”）是一种符合中国国情的外语教学理论，由北京外国语大学文秋芳教授提出[1]。POA包括教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。教学理念指课堂教学的基本的态度和观念；教学假设指教学设计的基本假设，也是教学流程的理论依据；教学流程指教学活动的展开过程，即课堂教学的具体实施过程[2]。POA最显著的地方是结合教学理念和教学实践两个方面为外语教学提供帮助，尤其是解决了学用分离问题，其中“学中用，用中学，边学边用，边用边学”一直是POA的精髓所在[3]。

POA的教学流程包括驱动、促成和评价三个环节[4]。在驱动环节，任课教师需设计教学目标，确定产出任务，也就是向学生介绍交际场景以及产出活动要求[5]。在促成环节，教师要进行辅导，这种辅导要以学生为主体，引导学生对有关材料进行学习，特别要记得对材料要有所取舍，获取更有价值的知识，并进行练习。在评价环节，教师需根据学生课堂及课下的任务产出完成情况给出相应的评价[6]。

二、在抚顺职业技术学院的实践

在教学实践中，抚顺职业技术学院连续两年组织学生参加了全国英语口语能力等级考试（Chivox National Spoken English Test，缩写为CNSET），积累了大量考试数据。通过大数据分析，笔者发现高职英语口语实践教学方面，需加强听力、语音语调、语法应用等方面的专项练习。针对上述短板，笔者提出了教学改进策略：一是加强英美国家文化教学的导入，二是进行系统的口语训练，三是注重词汇和语法的多样性，四是教授给学生生词处理技巧。在具体教学中，以“产出导向法”理论为指导，改进教学方法，将驱动环节、促成环节、评价环节引入课堂教学，并对教学效果进行比较分析。

（一）教学主题

笔者在教学示例的选取过程中反复斟酌，最后确定了“商业创新思维”这一主题。因为这一示例与当前的大数据、人工智能等新生事物更加契合，它是学生在当前的学习和生活中，以及未来的工作中必然接触的话题。基于现代化的教学材料形成理念，又进一步选取了一些听力材料，要求学生在课外多加练习。授课教师在流程设计中，主要围绕中国制造和中国创造这一话题来开展。

（二）教学目标

教学目标由两部分组成。一是交际目标，即预计完成的某项交际任务；二是语言目标，即考察单词、短语及相关语法知识的掌握情况[7]。鉴于此，教学目标可表述为：完成对话，学会演讲，掌握常用演讲结构及技巧；掌握与讲演话题相关的高频单词和常用短语，学会熟练使用。

（三）任务设计

任务设计要因人而异。由于学生的英语水平不尽相同，按照因材施教的原则，设置两个交际场景，同时将任务难度设为两个等级。英语水平较低的学生可以选择场景一的任务，英语水平较高的学生可以选择场景二的任务。两个场景均要求学生尽量使用已掌握的词汇、短语，通过做比较、举例子等方式，组织演讲内容，完成演讲任务。

（四）教学过程

按照课程安排，高职英语实践教学课时较少，教师一定要打破常规，运用现代化教学手段，充分使用线上资源，统筹考虑课前、课中和课后的教学安排，做到各个教学环节有效衔接。

1.驱动阶段

这一阶段是课程起点，也是提升英语听说能力的起点。一个具备良好交际价值的任务，能够有效调动学生学习口语的积极性。受课时限制，笔者把这一环节安排在课前进行。两个交际场景的设定如下：场景一，你是一家中国公司的代表，与外方开展业务谈判，重点要说明你公司的产品值得信赖。任务一，按照场景设定完成一段对话，时长3～5分钟。场景二，你是一家中国公司的代表，要在一个国际商贸论坛发表一个演讲，重点阐述你公司产品在专业领域所处的前沿位置。任务二，按照场景设定完成一段演讲，时长3～5分钟。学生可根据自身能力和兴趣选择一个任务，在完成任务过程中，能够自主发现自身存在的不足，有的可能是观点内容方面的，有的可能是表达能力方面的，这样就产生了学习动力。教师则可以在辅导学生进行任务准备的过程中，了解学生的薄弱环节，从而准备有关资料，进行更加有针对性的教学。

2.促成阶段

这一教学环节在课中进行。课堂上，教师要对学生进行充分指导，重点指导学生围绕任务进行资料选择和学习。针对不同任务的难度和特点，教师可进行任务分解：子任务一侧重语言技能，子任务二侧重观点内容，子任务三侧重演讲结构。三个子任务之间既符合逻辑关系，难度又逐渐提升，与一般人学习语言的的习惯和规律相一致。

实践中，围绕子任务一，教师可以选择一些常用词进行提问，这样学生就能够发现自己在某些语言上的空白，从而产生学习的兴趣。通过反复提及本主题的常用单词和常用词组，学生可以在潜移默化中自然而然地提高注意力，掌握词汇。在此之后，再组织学生观看《中国制造》的视频，学生必然会更加容易地辨识出目标词汇。教师还可以通过语言练习，帮助学生建立信心，敢于表达，从而提升语言使用水平。可以通过一些语言辨析练习题，增进学生理解。

子任务二主要通过对话练习的形式展开，子任务三主要通过演讲练习的形式展开。在完成这两个子任务的过程中，改变了学生先听录音，再回答问题的传统模式，改变了教师公布答案，再答疑讲解的传统模式。学生可以一边观看视频，一边通过模仿、归纳补齐语言内容短板。教师要将重点放在引导学生思维方面，以使用来促进学习，将使用作为学习的目的，进而提升教学质量。

3.评价阶段

评价可以及时地反馈教学效果。教师可以通过评价环节了解教学效果，学生可以通过评价环节找到自身短板[8]。教师应该多样化、多元化开展评价，并形成学生成绩电子数据，便于比较分析，也便于向学生反馈。在子任务一完成后，教师要重点针对发现的问题进行评价，督促学生掌握常用单词、词组，提升词汇量。在完成子任务二的过程中，教师应即时对学生发言的内容、逻辑、语音语调和流利度等进行评价，评价时可与课前练习情况进行对比，对词汇运用、观点内容、逻辑性等方面的进步要予以肯定，对语言技巧、感染力等方面的缺憾和失误要现场指出[9]。同时，教师还可以展示自己准备的对话或演讲内容，并将其与学生的进行对比，把优缺点讲清楚。在子任务三的演讲展示中，不同学生由于英语基础、心理素质和表现力的不同，展示差别可能会较大，教师的点评的重点应放在演讲稿的结构、口语和肢体语言的配合等方面。

（五）实践反馈

笔者组织课题组在外语系选择两个班进行对比实验。2020级英语教育专业5班（35人）采用基于CNSET口试成绩分析后的改进的教学模式教学，称为实验班；2020级英语教育专业2班（33人）依然采用传统教学模式，首先是播放录音，之后是学生听答，再后是重难点讲解，课堂中安排适当的练习，课外时间要求自主学习，称为对照班。两个班学生为同年级、同专业学生，总体成绩水平相当，实验班和对照班的教学进度安排保持一致，有利于开展教学对比。教学实践周期从2021年9月到同年12月，为期4个月。

在实验开始前，首先对两个班进行摸底考试，重点考核语音、听力、口语等方面。从考试结果可以看出，两个班的学生英语成绩差别不大。（实验前考试成绩见表1）

表1 实验前考试成绩

经过4个月教学实验，再次进行摸底考试。（实验后测试成绩见表2）

表2 实验后考试成绩

两个班实验后测的结果显示，一个学期后，实验班语音、听力、口语平均分提升的幅度要大于对照班。

教学实验结束后，对实验班学生开展问卷调查，围绕教学方法、学习收获、自我评价、教学方法方面了解学生评价，调查结果汇见表3。

表3 基于CNSET口试成绩分析的改进教学模式教学效果调查结果表 单位/%

统计显示，实验班学生对基于CNSET口试成绩分析的改进教学模式认可度较高，满意率达到80%以上；自我评价较高的学生达到60%以上。很多学生在访谈中表示：基于CNSET口试成绩分析的改进教学模式课堂教学生动有趣，教师与学生间有良好互动，学生参与的积极性更高；课堂任务使更多的学生变得认真起来；学习内容切合实际，让大家非常感兴趣，觉得非常有用；也有人表示课堂练习时间较短，练习不够充分，影响了个人发挥，相信经过课后练习后，下次展示会有更好效果；多数学生对于课堂分组练习感到新颖有趣，团队协作让自己敢于开口，乐于开口，切实提高了口语听说能力。

总而言之，将POA应用于英语实践教学，验证结果再一次说明教学理论结合实践体系的有效可行性[10]。实践表明，以CNSET口试大数据分析为依据的教学改进策略针对性更强，基于POA的高职外语实践教学是成功的。同学们有很高的学习热情，课堂积极配合，踊跃发言，很好地完成了既定教学目标。当然我们也发现了一些问题，比如，当前英语实践课时安排仍然偏少，由于时间的不足，无论是传统教学还是POA教学，都难以充分发挥效果。教师无法在课堂上全部完成驱动环节、促成环节和评价环节，学生有可能无法高质量完成课前的驱动环节，课上的促成环节受到限制，很多学生还没来得及对新学的知识进行消化理解，就要仓促上阵，继续任务产出和展示，效果就不理想。特别是对于英语基础较差的同学，心理紧张在所难免，参与积极性被削弱等。这些问题需要在下一步的教学实践中进行研究解决。