如何利用混合式教学构建计算机“金课”课堂

王国勇

（怀化师范高等专科学校 湖南怀化 418005）

在当前的信息技术快速发展背景下，对计算机人才的培养提出更高的要求。因此，为了满足社会的需求，高等教育发起新一轮的改革，将以往的“水课”转变为具有挑战性的“金课”，彻底摒弃传统的教学模式，巧妙地利用混合式教学，探索实质等效、提升增效的路径，为学生构建“金课”课堂，适当地拓展课程的深度，激发起学生学习计算机的兴趣与积极性，以此来深化学生对计算机基础知识与技能的掌握，进一步增强高校计算机教学的质量与效果，从而培养学生成为高素质、技能型的计算机应用人才。

1 利用混合式教学构建计算机“金课”课堂的重要意义

1.1 “金课”的概念

“金课”是含金量高的课程，这与“水课”相对。所谓的“水课”，则是指教师不用心教学，或者教学内容陈旧，难以培养学生的专业能力，对学生的要求较低。而“金课”的目的在于全面培养学生的知识能力素养，其课程内容与教学形式较为先进、前沿，契合时代的发展趋势，往往教学内容的设计、教学活动的创新都会带给学生全新的学习体验，易于激发学生参与课堂学习的兴趣，促使学生积极地讨论、互动，彻底打破以往教师一言堂的单向知识传授局面［1］。同时，“金课”具有一定的挑战性，其学习任务存在一定的难度，这样便于学生产生学习的动力与探索的欲望，由此锻炼学生的高级思维，强化学生解决复杂问题的能力与决心。

可以说，“金课”属于技术与教育的有机结合，构建计算机“金课”课堂，既能增添教学的活力，又能对师生提出高标准、高要求，合理地拓展课程的深度与可选择性，由此从以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂，充分发挥学生的学习主动性与主体性，切实地保障学生的课堂学习质量，从而为培养适应社会发展的创新应用型人才奠定基础。

1.2 混合式教学的优势

混合式教学是一种传统教学模式与现代教学模式融合的全新教学方式，又是线上与线下相结合的教学模式，有效地改善传统课堂的单一、枯燥氛围。其中，以网络为中心的线上教学利于学生共享优质的学习资源，促使学生的学习方式更为灵活，不受时间与空间的限制，但这对学生的学习主动性具有较高的要求［2］。而以教师为中心的线下教学有助于师生、生生之间的互动及沟通，通常教学系统性较强，便于教师了解学生的学习状态。

为此，在计算机教学中利用混合式教学，便可进一步提升课堂教学的质量与效率，这对“金课”课堂的构建起到积极的促进作用，既能实现对线下课堂教学不足的补充与优化，又能借助丰富的网络资源，例如，教师利用视频动画等多媒体手段，深化学生的计算机知识学习记忆，同时，拓展学生的计算机学习难度与宽度。这样一来，从线上来看，教师可自行录制符合教学内容的微视频，并为学生推荐优秀的网络视频资源；从线下来看，注重教学内容的传授，能够以有效的互动开展教学，实现教学方法的革新，从而调动起学生的积极学习动力，由此保障学生获得最佳的计算机学习效果，促进学生的计算机专业水平的提升。

2 利用混合式教学构建计算机“金课”课堂的目标

2.1 课程定位

根据教育部的“金课”建设标准，结合高校的自身定位，计算机“金课”课堂的构建是面向高校计算机专业的学生，通过“金课”达到3个维度的教学目标：其一是工作维度，促使学生具备胜任计算机网络相关工作的基本能力与素质［3］；其二是社会维度，培养学生形成良好的社会交际能力与素质，能够自由地应付、处理各种社会关系，并且从中受益；其三是自我成长维度，塑造学生高尚的人格品质，引导学生树立积极向上的心态，由此养成良好的学习与工作习惯。

2.2 两性一度

2.2.1 高阶性

利用混合式教学，构建计算机“金课”课堂，利于实现“金课”的两性一度。其中，高阶性是指学生掌握计算机核心知识原理的同时，达到计算机人才的知识能力素质要求，具备解决复杂计算机问题的综合能力与高级思维［4］。

2.2.2 创新性

在课程内容上，需要根据计算机发展、最新社会需求，围绕计算机核心原理设计课程内容，力求基础稳固、单点突出，不断为学生注入反映前沿性、时代性的新技术；从教学形式上，利用混合式教学模式，充分发挥出互联网、慕课等资源的优势，实现线上与线下结合、课内与课外结合的教学模式，体现出计算机课程的先进性与互动性；从学习结果上看，制定体现学生解决问题的思路与方法，促使学生运用计算机网络知识，分析各种网络问题［5］。

2.2.3 挑战度

“金课”本身具有一定的挑战性，从课程评价机制上看，不再是一考定终身的结果性评价，而是注重过程的评价，通过设计具有复杂性、综合性的项目或问题，要求学生利用计算机知识与技能进行解决，促使学生学习相关的新技术、掌握一些新软件工具，由此完成学习任务［6］。

2.3 明确目标

对于混合式教学来说，主要为以学生为中心的课程目标，其包括基本目标、高阶目标两种。其中，基本目标便是课程中要求学生所理解与记忆的知识点，通常学生在课外便可完成；而高阶目标则是需要师生共同配合完成的知识点，如知识的应用、分析与创造，强调培养学生的创新能力与团队意识。可以说，基本目标与高阶目标互为连接，对教学的实施起到统领的作用。

具体来说，在计算机混合式教学的“金课”课堂构建中，课程的基本目标需要学生学习计算机基础知识、常用的符号、功能等，往往学生在课外利用MOOC便可完成主要内容的学习，达到基本目标。但对于课程高阶目标，教师要引导学生建立整体的概念，强化学生的自主学习能力，促使学生能够熟练地分析硬件与软件，由此增强学生的综合素质。为此，学生在学习过程中，通过学、做、练与悟，与教师深入讨论相关的知识，从而进一步提升学生的学习成效，达到高阶目标。

3 利用混合式教学构建计算机“金课”课堂的有效策略

3.1 科学规划教学环节

对于计算机“金课”课堂的构建，显然传统的教学模式存在明显的劣势，为此，需要利用混合式教学，制定符合“金课”标准的教学方式，促使高校计算机教学实现高阶性、创新性与挑战度的“金课”目标。

3.1.1 课前自主学习

利用混合式教学，构建计算机“金课”课堂，教师就要从课前的预习环节入手，根据教学计划，借助教学平台为学生发布课件、视频及讲义等多媒体教学资源，并以课程背景、基础知识及学生专业应用等内容为主，制定学生课前预习的要求与流程，让学生按照具体的要求完成课前的自主学习任务。通常，高校计算机课程会采用大班的教学方式，人数多达百人，这便需要学生具备高度的自控力，但很多学生的自觉学习意识薄弱，如若教师完全运用翻转课堂教学，过多地增加课前自主的内容、难度，很容易加重学生的学习负担，而影响学生对计算机学习的兴趣［7］。加之课堂上的学生数量较多，教师无法在上课时组织有效的讨论答疑活动。为此，教师要结合实际的教学情况，设置适当的课前预习内容，控制好学生的自主学习及教师教课的时间，让学生切实地掌握本节课的基础知识。

因此，教师便可以灵活地利用信息技术为学生推送丰富、充足的学习资源，为学生的高质量课前自主学习提供保障。但教师需要注意视频资源制作的时间，避免投入大量的时间而忽略线上教学的其他部分，偏离通过线上教学提升教学效果的轨迹。所以，教师可以借助教学平台查看学生的课前自主学习情况，并给予学生相应的指导，确保学生更好地完成学习要求，从而为课堂上的“金课”教学奠定基础。

3.1.2 课中互动教学

可以说，良好的师生互动是构建“金课”课堂的关键。因此，教师利用混合式教学构建计算机“金课”课堂，便可以将课中互动教学分为课前的疑难问题解决、知识传授、互动答疑及师生归纳总结等阶段，由此增强计算机教学的质量与效果［8］。

首先，教师在讲解计算机相关知识点时，要尽可能做到详细且具有趣味性，为此，教师可以借助多媒体设备为学生呈现生动、形象的图片或视频，来调动起学生学习的兴趣，同时，以图文并茂的方式深化学生对计算机知识的理解与记忆，并且教师要根据信息技术的发展趋势，为学生添加前沿的教学内容，由此及时地更新计算机教学内容，来提升计算机教学的实效性。

其次，教师要充分地利用线上教学平台，来加强师生之间的良性互动，例如，教师在教学平台中开展互动交流、答疑活动，或者发布问卷调查等，以便实时地动态监控学生的学习情况及课程的质量，由此及时调整课堂教学的内容，确保学生在课堂上学有所获，更加深刻、全面地理解相关计算机知识，促进学生的计算机水平与操作技能的有效提升。

3.1.3 课后巩固复习

课后环节是计算机“金课”课堂构建的重要部分，既能帮助学生有效地巩固课堂所学知识，又能为学生设计具有挑战性的学习任务，来增强学生的计算机能力与学习效果。为此，课后教师可以将作业上传到线上教学平台中，通过平台来解决学生在学习中遇到的问题，促使学生高效地完成课后作业，实现对教学内容的复习与升级。

因此，可以说，作业设计的合理性能够直接影响到学习的学习质量，所以教师要真正落实“金课”的高阶性、创新性与挑战度标准，不仅要保障知识点覆盖全面、突出重点与难点知识，还要关注学生的计算机操作技能，为学生布置理论与实践结合的作业，同时，要把控好作业的难度，体现出计算机学习的挑战性［9］。而且计算机课程本身具有较强的实践性，当学生在完成课后实践时，教师要持续关注学生的操作体验，确保学生在课后也能通过网络学习平台请教与询问教师，及时地解决学习中的难题，从而利用混合式教学构建计算机“金课”课堂，开展师生之间的互动与反馈，便于教师进一步完善教学的各个环节，最终达到最佳的计算机教学效果。

3.2 优化线下课程资源

在高校计算机教学中，教师利用混合式教学构建“金课”课堂，就需要教师对线下的课程资源加以优化，充分地发挥出混合式教学的优势与作用，达到“金课”的教学要求与标准［10］。例如，教师可以使用QQ 群中的屏幕共享、群课堂等方式，将其作为直播与录播的平台，当教师发起直播和录播时，勾选“直播回访”的功能，便可自动生成教学回放视频文件，促使学生随时观看与学习，由此为学生创造充足的自主学习时间，并且降低找教师答疑的频率，有效地增强学生的计算机学习能力与效率。

另外，在直播过程中，教师还可以借助微信小程序的“慕课堂”，加强师生之间的课堂互动，只需要学生在手机或电脑端打开微信便可以参与到教师设置的“慕课堂”中，进行计算机知识的探讨、练习等；或者设置抢答题模块，充分激发起学生的学习自主性与学习激情，并且彰显出以学生为中心的教学理念。而教师通过小程序了解学生的听课状态、知识点的掌握情况及学生的课程适应度，以便教师根据学生学习进度，适当拓展教学的深度，从而真正实现计算机“金课”教学，在整体上提升计算机课堂教学的质量。

3.3 合理架构混合式“金课”

3.3.1 线上部分

（1）MOOC 课程。MOOC 课程主要用于讲述计算机课程设计的基本原理、基本任务及基本方法，还有课程要求与评分标准等。通常，基本方法与基本原理的讲解便可帮助学生通过自学达到快速入门的效果，而将基本任务与课程要求放入到MOOC 课程之中，能够节省更多的课堂学时，从而为学生传授更高阶的内容［11］。

（2）课程讨论区域。在课程讨论区域中，学生可以围绕教师或者同学给出的话题进行讨论，同时，学生还能进行自由的交流，由此打破地域的限制，充分展现其开放性的原则。

（3）学生自评区域。针对MOOC 课程与线下的具体教学任务，当学生提交之后，各组学生便可相互自评，来充分调动起学生的课堂参与度，同时营造出良性竞争氛围，促使学生更加高效地完成课程任务［12］。

（4）智慧教室。智慧教室作为线上、线下的桥梁，通常是教师发布网络课件，同步线上与线下教学，并且在线上提供线下同步课堂练习、课后作业，乃至作为线下课程的直播工作，由此弥补MOOC课程存在的弊端，促使教学内容更加具有时效性。

（5）网络拓展。在混合式计算机“金课”课堂教学中，教师要为学生创造良好的网络学习环境，同时，从海量的网络资料中为学生筛选出优质的资源，将其推荐为学生进行学习，由此作为学生辅助学习的材料，激励学生的创新与挑战意识。

3.3.2 线下部分

（1）课堂教学。

在线下的课堂教学中，主要是关注方法论的传授、“金课”中高阶性特色知识与内容的讲解，并且对MOOC课程给予适当的补充，同时，教师还要增加具有时效性的课程内容。

（2）课堂讨论。

相比线上课堂讨论区域的教学，线下课堂讨论缺乏一定的高效性，但是课堂讨论通常是面对面的知识探讨，且话题围绕学生的学习情况所展开，这样既能避免离题万里的空谈，又能调动起学生的积极性与主动性，促使学生展开头脑风暴，进一步激发学生的创新意识，同时深化学生对所学知识的记忆［13］。

（3）开放式实践。

对于混合式计算机“金课”的构建，教师要遵循开放性的原则，不能将学生局限在某天，或者某几节课，以及某个实验室之中进行教学，而是要鼓励学生利用现有的资源在任何的时间随时随地去学习，例如，在学生闲暇的时间，去实验室、图书馆或者讨论室等来开展以小组为单位的知识研讨，或者上网收集相关资料，从而突破时空限制。

（4）答疑与验收。

在线上、线下的混合式计算机“金课”中，答疑与验收是师生线下交流的主要环节。可以说，学生的开放式实践并非完全地放任学生不闻不问，而是在此过程中，教师要全程地监督与指导，与学生进行面对面的答疑、评价，但不应过多地干涉或打扰学生的自主学习。

3.4 完善混合式教学组织

对于混合式计算机“金课”的构建来说，需要线上、线下相互配合、相辅相成、相得益彰，为此，这便需要完善教学组织，主要包括理论与实践两个部分［14］。例如，理论部分是体现在MOOC课程、课堂教学及智慧课堂等环节，所以可分为基础级、挑战级与卓越级3个级别。其中，基础级是课程中设计的基础理论、基本要求等知识；挑战级具有较高的综合性与难度，需要学生“跳一跳”达到要求，此时，教师便可以利用智慧课堂在线下课堂为学生讲解相关的原理与方法，并且借助网络拓展区域，为学生提供相关资料，来诱导学生完成更高的要求；卓越级便要充分发挥学生的自主性，能够通过互联网、图书馆等途径来探寻更高难度的学习内容。

4 结语

综上所述，利用混合式教学构建计算机“金课”课堂，能够有效地增强计算机教学的质量与效果，真正达到“金课”的高阶性、创新性与挑战度的标准，促进学生的计算机专业水平与操作技能的提升。教师通过灵活地运用混合式教学模式，将传统教学与信息化教学相融合，充分发挥线上教学的优势，来丰富计算机教学内容，为学生提供优质的计算机学习资源，来增加学生的个性化学习时间，由此提升学生的计算机学习能力与效率，从而培养学生成为高素质的计算机应用人才。