以传统文化为抓手，打造特色班本文化

□王 闯 张娜娜

伴随着班主任课程意识增强，不少班主任开始在校本课程的基础上推进班本课程建设，这对学生的成长发挥了积极作用。但是，在开发班本课程的过程中，出现了各自为战、良莠不齐的现象。这是因为打造班本课程应该先从班本文化入手，但是，很多班主任没有做到这一点。

如何建设班本文化呢？笔者开展了“腹有诗书气自华”“传统节日系列化”“协同育人你我他”系列实践活动，以中华优秀传统文化为抓手，进行班本文化研究。

班本文化系列活动之“腹有诗书气自华”

《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出要分学段有序推进中华优秀传统文化教育，初中阶段以增强学生对中华优秀传统文化的理解力为重点，提高对中华优秀传统文化的认可度，引导学生认识我国统一多民族国家的文化传统和基本国情。在中国共产党建党100周年之际，笔者结合学校七、八年级“诵读经典100篇，献礼建党100年”的具体做法，从三个方面来谈谈我班的诵读活动。

1.榜样指路，我要读。

通过主题班会介绍代表中华优秀传统文化的推荐书目，建议每人拟一份阅读计划表。请班级的“读书大王”“读书小王”介绍阅读方法，分享阅读体会。用身边的重要他人引领和榜样示范等方式，整合各种教育资源，激发学生的内在阅读动机。同时，组织全班学生诵读经典100篇，将学习中华优秀传统文化与个人成长紧密结合，表达“我要读中华优秀传统文化书籍”的集体愿望。

2.落实计划，人人读。

（1）执行阅读计划：指导全班学生根据“诵读经典100篇，献礼建党100年”的活动制订适合自己的读书计划，建议在计划表中体现亲子共读和分类分级阅读。班主任不仅要参与到阅读分享中来，还要为任务完成得好的同学颁发奖状和阅读勋章。

（2）展示阅读成果：每两周举行一次阅读成果展示活动，小组代表在周三的阅读课上介绍本组的读书进展，相互点评和激励。

3.家校合作，亲子读。

采用家校合作、亲子共读的形式，倡导家长积极关注孩子的阅读行为，激发学生将内心的意愿和需要转化为具体的行动，营造“人人阅读、亲子共读”的氛围。

班主任在学期初确定学期阅读目标，学期末举办“中华优秀传统文化读书报告会”，授予优秀者“阅读之星”勋章。

班本文化系列活动之“传统节日系列化”

中华优秀传统文化教育离不开以纪念传统节日为载体的德育实践，因为春节、清明节、端午节、中秋节等传统节日有着深厚的优秀文化积淀。

笔者按照自己制订的“传统节日德育活动开展学年计划表”形成了传统节日纪念系列活动，开展传统节日主题班会课。

附：传统节日德育活动开展学年计划表

例如，我班扎实开展端午节主题班会活动，活动主要有4个环节：①一个故事——男生团队讲述端午节的由来与家乡的端午节风俗；②一种传承——女生团队了解端午节的文化内涵与现实意义；③一份祝福——科任教师为学生佩戴幸福五彩线；④一次活动——万水千山“粽”是情之“亲子包粽子”活动。

其中，第3个环节，请主持人拿出端午节五彩线，介绍五彩线的颜色有白、红、黑、黄、青（蓝），分别代表金、火、水、土、木，同时，象征东、西、南、北、中，并指出五彩线应该由年长的人为我们佩戴才能见效。在充满仪式感的背景音乐中，班主任和各科任教师为学生一一戴上端午节五彩线。在学生心中，端午节成了美好的代名词。

主题班会的最后环节是包粽子活动，学生和家长各显神通，相互分享自己包的粽子，爱在教室里传递。这种传统节日带给学生的文化自信不言而喻。

班本文化系列活动之“协同育人你我他”

《中小学德育工作指南》指出，注重协同育人，积极争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作，构建社会共育机制，助力广大中小学生健康成长。近两年来，笔者在班本资源的开发过程中，将社区资源和家长资源很好地整合，形成了独特的班本文化。

在“书香家委会”的建设中，笔者所在班级有一位家长负责片区的“红色管家”党政工作，我们很好地利用了这个资源，积极主动参加“红色管家，我来当家”的社区活动，成立了“中华优秀传统文化亲子俱乐部”，在活动现场，孩子们不仅了解了党旗下的红色文化，还可以在静心阅读、“以书换书”活动中共享书香文化。“中华优秀传统文化亲子俱乐部”的每次活动预案都为班本课程的建设打下了基础。

笔者在主持大型爱国主义教育活动时邀请了抗美援朝老英雄施光礼来校上爱国主义教育课，被《新华日报》、“名城苏州”网站、“成长苏州”网站等媒体报道，目前已成为我校“为国所用”德育品牌工程。

综上所述，在以中华优秀传统文化为抓手进行班本文化研究的过程中，笔者努力让班级成为学生生命成长的乐园，让中华优秀传统文化成为班本文化的主旋律，让中华优秀传统节日成为班本文化的主要载体，让协同育人成为班本文化的主要生长点，“自由生长”并“精心培育”出真正适合学生发展的班本课程。