初中信息技术多元智能教学策略探究

方小亮

随着信息技术的快速发展，社会已经进入信息化的时代。云计算和大数据技术已经对社会的各个领域产生了深远的影响。因此，针对初中阶段的学生开展信息技术教学的重要性不言而喻。但是，在信息技术教学开展的过程中，教师的教学理念和教学方法还存在一定的问题，比如，教师的教学理念比较传统、教学方式比较单一，不能为学生提供个性化的教学方案。而多元智能教学理论强调分层教学的原则，为学生提供针对性的教学方案。因此，针对初中信息技术多元智能教学策略的研究就显得尤为重要。

一、相关概念介绍

(一)多元智能的概念

多元智能最早是由美国学者霍华德·加德纳提出的。相对传统的智能理论，多元智理论具有很强的新颖性。加德纳认为智能指的是个体在特定环境下处理信息的生理和心理潜能。而且个人的生理潜能和心理潜能都会在解决问题的过程中得到有效的激发。通常而言，人类具有以下八种智能：①言语智能，指的是个体能够有效地表达自身的意思，具备口语和书面表达的能力，而且能够和不同的个体进行有效沟通。②数理逻辑智能，指的是能够有效运用数字进行逻辑推理的能力，个体能够比较敏感地识别因果、主次等逻辑关系。③空间智能，指的是个体能够有效地识别空间结构，并且能够将空间结构表现出来的能力。④身体运动智能，指的是个体能够运用整个身体或身体的某些器官来表达自身想法和情感的能力。⑤音乐智能，指的是个体能够倾听、识别、感受和鉴赏各种音乐形式，而且能够掌握不同的音调、音色、节奏和旋律，能够通过音乐来表达自己的情感。⑥人际交往智能，指的是个体能够识别其他个体的情绪，而且会根据自己的需要展开和他人的交往，并能获得较好的人际关系。⑦自我认知智能，指个体能够认识洞察自己的情感和能力，并且可以不断调整自身的情绪。⑧自我观察智能，这种智能强调个体能够识别自然环境中的不同元素，比如生命体和非生命体。

(二)多元智能的特征

一是多样性和差异性。“多元”主要是针对单一智能论而言的，人类至少拥有八种智能，而且这八种智能也是有着很大差异的。通过对八种智能的不同组合，可以产生不同的潜能效果。多种智能既相互独立又共同发挥作用，八种智能在很大程度上是相互独立的，智能的独立性就意味着某些个体的某种智能水平处在较高的程度，而其他的智能水平则处在较低的程度。举例来说，如果一个人的视力受到损伤，但并不意味着其失去了语言能力，尽管多种智能是独立存在的，但是在解决问题的过程中，多种智能通过组合又可以共同发挥作用。二是创造性。人类所具备的多种智能是解决问题的前提条件，而对智能的开发会赋予智能的创造能力，而创造能力则是解决生活中新问题的关键元素。三是情境性。在不同的情境中，人类的某一种智能就显得尤为重要，举例来说，在学习数理化知识时，人的数理逻辑能力就显得尤为重要，在学习音乐课程时，那么人的自我感知能力和音乐智能就显得尤为重要。

(三)教学策略的概念

很多学者对教学策略的概念进行了研究，但是由于研究角度和方法的不同，目前还没有形成统一的认识，有学者认为教学策略是教师在教学的过程中为了达到既定的操作目标，所采取的系统性的行为，而这种看法将教学策略局限于教师的固定行为。也有学者认为教学策略指的是教师为了完成教学目标，围绕教学过程，所采取的一系列举措，这一定义认为教学策略是围绕教学过程开展的。除此之外，还有学者认为教学策略指的是教学主体为了达到既定的教学目标，所采取的一系列程序、方法和组织形式，这一定义强调教学策略是多种元素的组合，具有系统性的特征。

二、多元智能教学方式对中学信息技术课堂的意义

(一)能够培养学生解决问题的能力

多元智能理论强调教育存在一个非常直接的目标，就是培养学生真正理解知识，并且能够加以应用的能力。由此可见，教育的目的不仅是让学生掌握基本的理论知识，同时还要求学生具备较强的实践能力，能随时将储存在大脑中的知识提取出来，进行有效的应用。而在多元智能的理念中，对知识的理解是真正意义上的理解，是在掌握基本规律以后，内化在大脑中的一种知识内容。同时理解能力也是解决实际问题的重要前提。所以，应用多元智能的教学理论，构建完整的教学体系，能够帮助学生有效地掌握信息技术的基本知识，同时也能够锻炼学生利用信息技术去解决问题的能力。

(二)能够满足学生差异化的需求

在素质教育的理念中，每一个学生都是单独的主体，其在学习能力和认知基础方面存在很大的差异性。因此，每一个学生个体的八种智能发展水平是不同的。而在传统的教学模式中，教师往往采用统一化的方式来对待所有学生，这种模式忽视了学生差异化的需求。千篇一律的教学模式并不能够弥补学生存在的短板，但是在多元智能的教学理论中，要求教师在教学的过程中要考虑到不同智能特征的学生，要根据学生的智能差异制定个性化的教学方案。而个性化教学强调要对学生的智能优势和智能劣势进行区分，着重弥补学生的智能劣势，发展学生的智能优势。对初中学生而言，其信息技术水平参差不齐，因此，教师在授课的过程中必须根据多元智能理论，为每一位学生制定个性化的教学方案。

(三)能够有效地激发学生潜能

多元智能理论强调发展学生的多重智能能力，因此，教师在教学的过程中应该采用多样化的教学方式，努力激发学生不同层次的智能能力。举例来说，在发展学生言语智能时一定要从四个方面入手，即“听、说、读、写”。为了满足学生言语智能方面的发展要求，教师必须针对学生的倾听能力、表达能力、阅读能力和写作能力制定多层次的教学策略。从上述的例子中可以得知只有多层次的教学策略，才有可能更大程度地激发学生的智能。在初中信息技术教学中，很多初中学生活泼好动，追求个性化的发展，但是其自控能力比较差，容易受到外来因素的影响，因此，教师可以针对学生的这一特点，制定多样化的教学策略，在最大程度上激发学生的智能。

三、初中信息技术课程教学中存在的问题

(一)教师的教学理念陈旧

虽然素质教育的理念已经深入人心，但是从实际情况来看，很多学校仍然把学生的考试成绩作为评价教师和学生的重要标准。因此在这种模式下，很多教师仍然沿用着应试教育的教学理念，采取题海战术来开展教学。这种理念忽视了学生的主体地位，过多强调了教师的权威性，教师教学活动完全围绕信息技术考试的要求来开展，却忽视了帮助初中学生获得信息技术学科核心素养的重要性。很多初中学生在学习的过程中仅仅是记忆信息技术知识，逐渐成为考试的机器，但是却不能够了解信息技术的知识规律，同时也无法产生学习兴趣。

(二)教学模式枯燥单一

从实际情况来看，很多初中教师在开展信息技术教学时，仍然采用传统的教学模式，局限在课堂内部对学生进行说教。这种模式一方面不能够激发学生的学习兴趣，另外一方面也无法持续性地集中学生的注意力，而且非常容易引发学生的疲劳感，甚至会让部分学生产生对信息技术学科的抵触情绪。虽然有一部分教师已经认识到了教学模式的缺陷，尝试采用多媒体的教学方法，但是由于信息技术的素质不高，对多媒体教学方式的理解程度还比较差，很多教师仅仅是将黑板上的板报转移到了PPT上，这种方式在本质上是无法调动学生学习的主动性和积极性的。除此之外，教师在课程讲解的过程中忽视了和学生的互动，只有良好的互动才能够实现信息的有效沟通，加强师生之间的反馈。但是很显然，师生之间的互动是比较缺乏的。

(三)缺乏完善的教学评价机制

只有对教师的教学能力和学生的学习效果进行评价，才能够发现教师教学中存在的问题。才能够为教师制定针对性的教学方案，提供信息支持。但是从实际情况来看，初中信息技术的教学课程还没有建立完善的教学评价机制。一方面，很多学校对教师的教育教学能力进行评价是完全以学生的考试成绩为主要标准，但是却忽视对教师教学态度、教学方法和教学责任感等方面的评价，也没有建立针对这几个方面的教学评价指标。而另外一个方面，学校对教师的教学能力进行评价时，习惯采用定性的评价方法，却忽略了引入定量评价方法的重要性，只有定量和定性相结合的评价方法，才能够提升评价方式的客观性和公正性。

四、初中信息技术课程中应用多元智能教学的策略

(一)从多元的角度分析教学目标，明确教学内容

任何一门课程的教学都是在教学大纲的引导下开展的。教学大纲对学科的教学目标做出了概括，但是这种概括是比较笼统的，而课程的每一个单元都有着具体的教学目标，因此，教师应该从多元智能理论的角度出发，分析每一个课程单元的教学目标，从而确定教学的内容。首先，从多元智能的角度去分析教学目标主要指的是两个方面：第一个方面，是要分析教学目标和智能理论的结合点，而另外一方面是要分析教学目标对不同智能的要求。在确定了每一章节的教学目标以后，还应该围绕教学目标确定教学的内容。信息技术教学课程是通过案例的方式完成的，因此教师可以设置开放性的案例，举例来说，在“文字处理”这一知识点，教师可以要求学生通过文字处理制作电子贺卡或者倡议书，而这种案例的操作过程就要求学生能够发挥其语言智能、数理逻辑智能和空间智能。而且教师在确定教学内容的过程中应该坚持两个方面的原则：首先，教学内容必须符合教学的目标，教学目标为教学内容的选择提供方向指引；其次，教师为学生选择的教学内容必须难度适中，符合中学生的实际发展特点，过于容易或过于困难的教学内容都不能够达成教学目标。

(二)创设激发学生多元潜能的教学环境

相关研究表明，学生的学习效果和学生学习的环境有着非常密切的联系，因为学习的环境能够对学生的学习情绪产生重要的影响，所以有效的学习总是在特定的环境中完成的。因此，教师必须为学生营造特定的学习环境，为学生学习提供更多的积极因素。而情境教学就要求教师从多个角度设置情境，比如，多媒体教学情境、生活化教学情境、案例式教学情境等。首先，教师应该积极利用多媒体技术，基于信息技术教学的基本特征，应用多媒体的教学方式能够用图片、视频和音频的方式展现信息技术知识，同时也可以通过PPT来展现和教学相关的录像，媒体技术用多种表现形式呈现了信息技术的相关知识，能够给学生带来视觉和听觉方面的感官体验，有利于激发学生的空间智能等。其次，教师应该为学生提供多样化的网络资源。信息技术教材具有一定的经典性，但是对开拓学生的视野、锻炼学生的思维而言，教材还具有一定的局限性，因此，教师必须为学生提供多样化的网络资源，比如可以为学生提供一些和教学内容相关的网址，让学生去相关的网址观看信息技术教学的课程。

(三)实行多元任务教学模式

由于信息技术产生和发展的时间较短，因此相对其他学科，信息技术还是一门比较年轻的学科。所以，很多教师在教学的过程中缺乏丰富的教学经验。但是信息技术具有很强的实践性特点，而培养学生的实践能力是学科教学的重要目标之一。随着教学实践的不断丰富，任务式教学模式已经得到了有关主体的重视。所谓任务教学模式，指的是教师和学生都可以在教学活动中设计一定的任务，并且通过教师的引导和学生的探究，最终完成任务的解决，而在探究任务解决办法的过程中，学生获得了新的知识、技能和能力。任务驱动教学模式的核心是任务，而教学活动也应该围绕任务来开展，教师在设计任务时应该从多个角度出发，首先，要满足学生的兴趣点。其次，要满足学生差异化的学习需求。举例来说，教师在讲解到Excel表格的知识内容时，可以要求学生利用Excel表格制作初中课程表。最后，教师和学生所设计的任务可以是开放性的。比如教师在要求学生完成PPT的制作时，可以要求学生的PPT具有艺术性的特征，而这种艺术性可以表现在PPT的结构上、文字上或者图片上。

(四)基于多元智能理论，完善多元化的教学评价机制

多元智能理论认为如果要对学生的学习状况进行评价，就一定要注重学生发现问题和解决问题的能力。因此，多元智能理论强调教学评价的多元化，而不应该以考试成绩作为评价学生的唯一标准，比如评价内容应该是多元化的，既要考查学生对知识的掌握情况，同时也要考查学生其他方面智能的发挥情况。而且多元智能理论认为评价的方法也应该是多元化的，既要有定性的评价方法，同时也要有定量的评价方法，要从多个角度、多个渠道进行评价。除此之外评价的主体应该是多元化的，除了教师对学生进行评价以外，还应该包括师生互评、学生互评的方式。为了实现对学生学习状况的有效评价，教师可以建立针对每一个学生的电子档案袋。电子档案袋是学生信息技术作品的集合，它从横向和纵向两个维度储存了学生的信息技术作品，从而能够从两个维度对学生的学习状况进行评价。

五、结语

随着科技的迅速进步，在初中课堂中开展信息技术教学已经成为社会各界的共识，但是从实际情况来看，信息技术教学还存在一系列的问题，比如教师的教学理念陈旧、教学方法单一、缺乏完善的评价机制等。而多元智能理论强调学科教学一定要从学生的实际情况出发，全面分析学生多种智能的分布情况，从而为学生制定针对化的教学方案。文章阐述了多元智能理论和教学策略的有关概念，并且总结了初中信息技术教学中存在的问题，最后基于多元智能理论，从多个角度提出了完善中学信息技术教学的相关策略。期望文章的研究能为多元智能理论在中学信息技术教学中的应用提供一定的参考和借鉴。