“美好生活看信阳”愿景下的大学英语教学中的思政教育

薛 璐

(信阳农林学院，河南 信阳 464000)

一、引言

2022年1月20日，信阳市委六届二次全会中提出了“1335”工作布局，这也为信阳市下一阶段的发展提供了方向性的指引，加快建设“两个更好”示范区、美好生活目的地，奋力谱写“美好生活看信阳”的绚丽新篇章[1]。“美好生活看信阳”愿景的实现，不仅要充分发挥出信阳市现有的资源特色优势，同时发挥出社会多元主体协同努力的作用。信阳市高校大学英语教学作为培养学生英语应用能力的主阵地，也应当结合信阳地域发展的目标，以课程思政为切入，推动大学英语教学课程思政与“美好生活看信阳”的融合，为信阳市“1335”工作布局目标的实现，提供具有针对性和适应性的综合型人才支持。本研究以“美好生活看信阳”为视域，对大学英语教学中的思政教育进行系统的探讨，为大学英语课程思政教育育人能力和质量的提升提供参考，推动信阳市高校大学英语教学品牌的打造[2]。

二、大学英语课程思政教育开展的必要性

2020年5月份，教育部印发“教高〔2020〕3号”文件，为各个高校课程思政建设提出具体的指导，进一步落实习近平总书记在全国高校思政工作会议上的讲话精神，要求各个高校能够围绕专业育人的内容与特色，将思政育人贯穿到人才培养的体系中，全面提升高校人才培养的质量，将价值观念、能力以及知识的培养融合，形成三位一体的人才培养体系，优化发挥好专业课程思政教学中主力军(教师)、主战场(课程建设)以及主渠道(课堂教学)的作用，形成育人效果的协同[3]。大学英语教学作为高校教育的必修课程，也积极进行课程思政的探讨，在培养应用型与技能型人才的基础上，强化学生的价值观念培养、职业素养培养，切实提取课程内容中的思政元素，引导学生从课堂教学、社会实践中关注专业发展中的现实问题、创新方向以及用人要求，发挥出显性教育与隐形教育相互搭配的作用，强化学生群体的“两个维护”“四个自信”以及“五个认同”，引导学生树立积极正确的世界观、人生观和价值观。

作为高校课程教育的重要构成，大学英语课程不仅是各个专业的通识必修课，同时，在学科融合发展的大背景下，大学英语课程也逐渐与各个专业教学相结合，培养学生的专业英语能力，进一步拓宽了覆盖学生群体的范围。大学英语课程在研究英语语法、应用以及文化发展以及规律的基础上，要求学生能够将基础的理论知识应用到自身专业发展方面，并结合我国专业发展的特点和要求，进行创新与应用。此外，随着我国市场经济的不断发展，英语在多个岗位的应用上也不断提升，尤其是与国际电商等新岗位的结合上，进一步迸发出大学英语课程知识的活力，这也提升了多数学生对该课程的认可程度，同时也是该课程实施课程思政教育的必要基础和效果发挥的保障之一。

三、“美好生活看信阳”与大学英语课程思政融合的适应性

大学英语课程育人不仅要立足于专业理论知识，同时也要培养学生的理论应用能力，培养能够为地方经济发展服务的综合型人才。“美好生活看信阳”的内容，涉及信阳市经济发展、经济改革、地方特色产业、文化旅游资源等，有着明显的信阳市地域性特征，因此，将其融入大学英语课程思政内容中，有着明显的适应性。同时，将“美好生活看信阳”融入大学英语课程思政内容中，不仅与信阳市发展的大环境相适应，同时也能够进一步提升学生的综合素养，强化学生的综合技能以及岗位竞争力，能够将自身的专业学习与行业发展、行业需求相结合。进入新时代以来，信阳市的发展环境出现了明显的变动，如国际化贸易、国际化交流不断在各行各业中普及，这也进一步推动了行业发展对英语应用能力的要求，同时也要求岗位人员能够结合专业发展的变动，提升自身的英语应用能力[4]。在此情况下，信阳市高校大学英语课程教学的过程中，要能够将信阳市地域发展、行业发展的新变动与思政要素相融合，既要向学生讲清楚新变动的内容，同时也要能够从思政角度向学生阐释清楚原因、必要性，确保学生能够得到积极、正确的认识，为后续适应行业环境的变动、提升自身的行业适应能力提供有效的支持。

同时，将“美好生活看信阳”融入大学英语课程思政教学中，也能够借助信阳市的人文资源，优化发挥出大学英语课程思政的作用与效果，借助信阳市红色革命精神、社会主义建设精神等，培养学生群体的爱国主义和理想信念[5]。将“美好生活看信阳”融入大学英语课程思政教育，能够在现有的英语专业道德教育基础上，通过结合相关案例，将思政道德、改革开放精神等要求融入具体的课堂教学环节中，为培养服务信阳市经济发展需要的职业人才提供职业道德保障。

四、“美好生活看信阳”下大学英语课程思政教学的模式与内容构建

(一)“美好生活看信阳”下大学英语课程思政教学模式

“美好生活看信阳”愿景下，大学英语课程思政教学的开展要能够形成三个要素融合、一体化驱动和多元教学方法的模式，既要确保融合要素的优化配置，同时也要能够体现出英语课程思政的实际育人作用。因此，本研究在教学的模式上，以学生自主学习为主，结合信息化教学的技术和设备，搭建出基于多元一体的翻转课堂教学模式，详见图1。

图1 “美好生活看信阳”下大学英语课程思政教学模式

如图所示，在大学英语课程思政开展的过程中，以“美好生活看信阳”为资源库，对思政要素进行提取，并经由课程思政的路径，融入大学英语课堂教学中。在课程教学实施的过程中，充分凸显出学生的主体地位，以学生自主探究为方式，发挥出教师的指导和课堂组织作用，引导学生对课堂教学内容进行吸收和掌握，并以课堂展示的方式，作为课堂知识的“产出”，形成系统的“投入——产出”方式。

1.投入体系

在投入体系上，实施路径如下:

投入源——要素提取——内容混合——内容体系构建

其中，投入源主要包括“大学英语课程”“思政课程内容”以及“美好生活看信阳”的相关要素，形成“美好生活看信阳”视域下的课程思政内容源体系；在要素提取上，确保要素内容提取的适应性和科学性，确保要素内容之间的有效关联，以及要素内容提取与要获取的教学效果相一致；在内容混合上，主要是按照教学预设目标和具体课程教学内容、方向，对从资源库中提取的要素内容进行混合与搭配；在内容体系构建上，主要是结合内容混合的结果，按照具体课程内容的混合，形成内容之间的搭配与对应，从而构建出具体的内容体系。

2.中介体系

在“美好生活看信阳”视域下的大学英语课程思政“投入——产出”上，中介体系发挥着连接的作用，即作用于投入内容体系，确保产出内容的有效性。一方面，中介体系的主体包括教师指导、学生自主探究以及翻转教学方法。其中，教师指导主要是指结合“投入内容体系”，对学生群体的理解、认知和课程安排、任务划分进行指导；学生自主探究是整个中介体系中的核心内容，即学生群体按照教师指导和任务划分，借助团队合作以及信息化资源支持，对相关内容进行探究和理解；翻转教学方法是中介体系的核心路径，即中介体系作用的发挥，要按照翻转教学理念。

3.产出体系

在内容产出体系上，在中介体系作用下，学生能够充分掌握课程内容的知识要点，并以成果分享的方式，向其他学生和教师进行展示，形成知识探究基础上的知识内化。

(二)“美好生活看信阳”下大学英语课程思政内容构建

按照“美好生活看信阳”下大学英语课程思政教学模式，在课程思政内容的构建上，主要包含课程教学元素提取、学生合作探究、学生成果展示和教师思政引导。其中，教学元素提取和思政引导的主体是教师，教师在结合“美好生活看信阳”的战略规划和内容，提取与大学英语课程思政相关的要素，并借助线上教学平台的作用，为学生的合作探究提供资源支持，并结合学生的理解和掌握，对学生进行引导；学生合作探究和学生成果展示是以学生为主体，形成基于学生群体的“投入＋产出”闭环学习路径，在自主学习探究中加深学生对相应知识的理解和认知，这也是整个教学的主体内容和核心过程。

1.课程教学元素提取

按照上述架构，“美好生活看信阳”愿景下大学英语课程教学元素的提取，要结合大学英语课程的相关内容，对课程教材进行重新的调整，在传统教材教学的基础上，以信阳市的红色革命文化(红色)、信阳市自然旅游资源(绿色)等为基础，以英语为语言媒介，从思政等角度出发，对相关内容进行解读和分析，构建出基于红色和绿色的信阳市地域性大学英语课程教学内容体系，并依托信息化渠道，对重新调整的教学内容进行公布，并以互联网、图书馆等为内容数据库，引导学生对相应内容进行提取，并按照既定的内容进行学习与探究[6]。

2.学生合作探究

在课程学习阶段，充分尊重学生的主体性地位，采用基于“项目教学”的方式，按照学生个人意愿、学生英语综合水平进行小组划分，每个小组自主选择相应的任务，并通过互联网等多元渠道对相关内容进行检索，确保合作探究的主题与方向[7]。在各个小组的主题与方向明确以后，教师结合小组探究的进展实施在线指导，确保学生在自主探究学习过程中相关问题的解决。同时，教师也要结合各个小组选择的主题，以展示“美好生活看信阳”为目的，引导小组学生从思政等角度进行解读。

3.学生成果展示

在学生学习成果展示上，主要以英语为语言媒介，以多媒体设备为展示工具，形成基于“美好生活看信阳”的大学英语思政翻转课堂。在学生成果展示的过程中，要形成“英语口语＋英语文章”的标准范式，小组成员在合作探究过程中，围绕探究的结果将其进行英语转化，并通过英语表达的方式，借助多媒体设备展示给其他学生群体，这样不仅能够锻炼学生的英语口语和写作能力，同时也能够在内容探究的过程中，充分了解所选课题内容的思政启示和独特魅力，将英语素养、思政素养以及信阳市地域文化资源素养培养进行充分的融合。

4.教师思政引导

在学生成果展示完毕以后，教师要能够结合学生展示的具体情况，对展示过程中英语语言应用的不足之处、学生展示中存在的问题进行纠正，并从思政角度出发，对学生展示的内容进行点评和总结，进一步强化思政在课堂教学开展过程中的贯穿作用，让学生能够充分感知英语教学和思政的关联之处，并从思政素养培育的要求出发，提升自身对英语语言及其应用的能力[8]。如，教师可以结合“美好生活看信阳”对社会行业发展过程中英语的应用情况，以及学生投入到“美好生活看信阳”建设中的思政要求、时代要求，对学生进行引导，通过适应能力的培养，为后续信阳市的发展建设注入自身的力量，充分发挥出时代新人和“信阳新人”的作用。

五、结语

大学英语课程思政教育作为大学英语教学改革的主要趋势，在具体探索的过程中，既要结合课程思政融合的规律，同时也要与地域性发展相结合，将地域特色内容融入大学英语课程思政教学内容中，这样不仅能够突出地方高校大学英语课程思政建设的特色，同时也能够依托与学生具有接近性的思政资源，培养学生对地域思政资源的感知以及英语的应用能力，进而强化大学英语课程思政教学的效果。