“1+X”证书制度下建筑工程技术专业证书标准入课研究

王琦 苟胜荣 张迪，2

1.杨凌职业技术学院 陕西咸阳 712100；2.咸阳职业技术学院 陕西咸阳 712000

国务院于2019年印发《国家职业教育改革实施方案》(以下简称“职教20条”)，该方案中明确要求，从2019年开始，在职业院校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点(以下称“1+X证书制度试点”)工作。为了指导各院校落实“职教20条”中提出的“1+X”证书制度试点相关工作，教育部联合其他部委印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，安排部署启动了“1+X”证书制度试点工作。到目前为止，与本专业高度相关的有建筑信息模型(BIM)、建筑工程识图和装配式建筑构件制作与安装、建筑工程施工工艺实施与管理等四个职业技能等级证书。

“证书标准入课”是指将“1+X”相关职业技能等级证书标准与专业课程体系有机融合，将职业技能相关具体要求加入一门或多门专业课中，并与原课程内容相有机结合，通过优化教学设计，在保证学分及学时不变的前提下达成教学目标。

1 “1+X”证书标准入课的意义[1-2]

职业教育是以就业为导向，以达到培养高素质技术技能人才的目的，学历证书不能反映出毕业生在专用领域的技术技能实际水平。“1+X”证书制度实施后，“X”证书(职业技能等级证书)承载着毕业生实际的技术技能水平。因此，需要通过具有法定资质的第三方独立评价组织对毕业生在专业领域的实际技术技能水平进行测评确认，发放相对应的职业技能等级证书，“X”证书也是企业选拔优秀毕业生的重要参考条件。

1.1 国家政策落地实施需求

实施“1+X”证书制度试点，目的在于鼓励学生不仅获得学历证书，同时取得多种类型的职业技能等级证书，以客观地评价学生的职业能力，为企业选人、用人提供便利。职业院校是“1+X”制度试点的实施主体，如何将职业技能等级证书标准有机融入课程体系，成为我们首先要解决的问题。但由于试点单位数量相对较少、各院校师资水平参差不齐等因素的影响，在教学实施的过程中往往做得少，教师授课过程中根据自己的认知水平和对证书标准的理解自行把握，没有范式可循。因此，需要形成一个相对完整的“证书标准入课方案”作为参考。

1.2 证书标准入课需要探索实践和总结凝练

我院作为首批建筑信息模型(BIM)职业技能等级证书试点单位，各相关专业在证书标准入课方面做了很多探索实践，取得了一定成效；第三批与本专业相关的职业技能等级证书又增加了两个，分别是建筑工程识图和装配式建筑构件制作与安装，我院同样为试点单位。随着“X”的逐渐增多，本专业在证书标准入课方面将面临更为复杂的局面，需要对前期工作进行梳理总结，同时需要进一步开阔思路，通过创新实践，总结凝练证书标准入课的基本方法和本专业的证书标准入课成果。

1.3 建筑工程技术专业开设院校多，课题成果共享覆盖面广

高职发展智库公布的2020年全国高职高专院校开设专业数量排行榜中显示，建筑工程技术专业开设院校数量全国排名第11名(672所)，陕西省排名第4名(31所)。课题研究成果可以直接为我省开设本专业的31所高职院校提供参考，同时也可为土木建筑大类其他专业的证书标准入课提供借鉴。

2 证书标准入课步骤[3-5]

(1)将“X”证书中所涉及的职业素养要求和基础知识要求与专业现有课程体系、课程内容以及课程学习目标进行逐项分析对比，就如何培养学生以及如何测评学生的学习成果开展系统研究。与制定“X”证书评价组织进行主动沟通，与参与制定这些标准的相关单位和专家进行沟通，以免出现误解、误导。如装配式建筑构件制作与安装职业技能等级标准中，科目一考核内容“钢筋绑扎与预埋件预埋”中第4条是“熟练进行钢筋绑扎、固定及质量检验”。这里包括钢筋的绑扎施工技术规范、钢筋工程施工质量验收等内容。不仅要使学生知悉这些制度内容，还要使其深刻理解为什么要满足相关操作规范、操作规范与质量标准所隐含的深层原因。只有这样，学生在实际工作或“X”证书考评过程中，才能对相关信息进行分析，确保规范操作，仅靠死记硬背是难以做到这一条要求的。

(2)将初级和中级“X”证书中所涉及的职业素养要求和基础知识要求与专业现有课程体系、课程内容以及课程学习目标进行逐项分析对比，根据分析结果确定建筑工程技术专业每一个“X”证书所对应的专业课程。

(3)在系统策划设计基础上，组织教师对专业人才培养方案中相关的每门课程，按照课程对应的证书标准要求逐一进行完善、改进。改进完成后，再对照“X”证书标准中的要求逐一仔细进行核对，如果发现问题的话则需要再次进行改进，直到课程体系、课程内容以及学习目标能够完全满足“X”证书标准要求。

(4)将“1+X”证书标准入课工作与教学改革同步、融合进行。第一步是对教师进行培训，转变思想理念，遵守职业道德与职业规范。第二步是教师按照成果导向模式开展教学，重点测评实际应用成效。第三步是根据“教师分工协作和模块化教学模式”要求，明确教师分工并设计模块化课程。第四步是组织教师按照证书标准入课方案开展教学，教学实施过程中以学生为中心，从学生学历证书课程考核和“X”证书考核的角度实施教学，提高教育教学质量，在确保课程教学效果的同时提高“X”证书获取率。

3 证书标准入课方案

3.1 证书标准与课程对应关系[6-9]

针对证书类别过多、难以抉择的问题，建筑工程技术专业教师团队深入研讨论证，紧紧围绕人才培养目标定位，在教学实践过程中进行优化取舍，动态调整选取“X”数量。根据教育部专业教学标准和职业技能等级标准相关要求，充分考虑区域内建筑行业企业实际需求，选取四个建筑工程技术专业相关职业技能等级标准，分别是建筑信息模型(BIM)、建筑工程识图、装配式建筑构件制作与安装、建筑工程施工工艺实施与管理等四个“1+X”职业技能等级证书，分析每个职业技能等级标准的内容，依据其规定的知识、技能以及能力要求，与我校建筑工程技术专业的人才培养方案对应起来，确定各证书对应的课程，具体见表1。

表1 职业技能等级标准与课程对应关系

在专业人才培养方案以及课程体系中融入证书考核内容，统筹教学组织与教学实施，进而深化教学方式方法、考核评价方法改革。学生通过对应课程的学习和评价，使学生获得职业技能等级证书，未来将探索将相关专业课程考试与职业技能等级考核统筹安排，同步考试(评价)。相同或置换课程以职业技能等级考试为准，其考试成绩同时作为学历证书中的课程成绩，以减轻学生的学习负担。确保学生毕业时获得的专业学习成果满足国家资历框架标准要求，确保多数学生毕业时获得对应等级或高一级的“X”证书，切实提高专业人才培养水平和含金量。

认真分析研究证书标准内容和对应的课程内容，制订证书标准入课方案，在每个证书标准入课方案中，确定证书标准工作领域和工作任务对应的课程、教学过程使用的教学载体以及教学内容，得到建筑信息模型(BIM)、建筑工程识图、装配式建筑构件制作与安装、建筑工程施工工艺实施与管理等四个证书标准入课方案。

证书标准入课以中级职业技能等级证书为准，对照标准中所包含的工作领域和工作任务，确定每一个工作任务所对应的课程，选定教学载体实施课堂教学，完成教学内容。“1+X”建筑工程识图职业技能等级标准(中级土建施工—结构)入课方案部分内容见下表2。

表2 建筑工程识图(中级土建施工—结构)职业技能等级标准入课方案

3.2 调整课程标准，对接职业技能等级标准

按照“1+X”证书制度试点工作实质，高职院校人才培养标准应该与企业行业人才职业技能要求紧密衔接。对接建筑工程技术专业国家教学标准、“1+X”职业技能等级标准、施工现场专业人员职业标准，以职业技能等级标准为底线，对课程标准进行调整优化，使职业技能等级标准与课程标准深度融合，形成高度融合职业技能等级标准的课程标准，解决高职人才培养与企业行业人才需求标准相脱节的问题。

3.3 重构课程教学内容，对接职业技能等级考试内容

以岗位能力需求为导向，以理论知识、职业素养、技能训练为主线，分析和提炼出每个“1+X”技能标准中技能要求对应的知识点以及对应课程的重要知识点，加入行业四新技术，重构课程教学内容，学生学完课程内容之后，即可掌握该证书所要求的职业技能。巧妙融入课程思政元素，与时俱进地更新教学内容，在培养职业能力的同时，树立质量意识、安全意识、工匠精神和职业荣誉感。

结语

选取建筑工程技术专业高度相关的四个职业技能等级标准，分解其内容，结合专业人才培养方案中的课程设置，把各个证书与课程对应，认真分析研究证书标准内容和对应的课程内容，制订证书标准入课方案。对接建筑工程技术专业国家教学标准、“1+X”职业技能等级标准、施工现场专业人员职业标准，以职业技能等级标准为底线，调整优化课程标准，形成高度融合职业技能等级标准的课程标准。分析和提炼出每个“1+X”技能标准中技能要求对应的知识点以及对应课程的重要知识点，加入行业四新技术，重构课程教学内容，对接职业技能等级考试内容，学生学完课程内容之后，即可掌握该证书所要求的职业技能。随着“1+X”证书不断增多，后期要按照实际补充和调整建筑工程技术专业相关的职业技能等级证书，并制定相应的证书标准入课制度；根据课程教学需要，证书标准入课之后的教学模式需要在土建类专业其他“1+X”证书相关课程中全面推广应用，有效推动各专业教学改革。