“双减”背景下数学游戏在小学数学教学中的应用探讨

◎杨晓燕 （甘肃省平凉市庄浪县第三小学，甘肃 平凉 744600）

一、引 言

数学知识具有严谨性，教师常通过枯燥乏味的理论教学方式来向学生传授数学知识.然而小学生的知识接受能力有限，知识理解能力也比较薄弱，导致他们在原有的理论教学模式下很难提高数学学习效率，而且感到了莫大的学习压力.随着时间的推移，小学生在数学课中丧失了学习的主动权，其好奇心、求知欲和创造性都受到了抑制.为了让“双减”工作在小学数学教学中落地见效，教师应将数学游戏融于教学活动，发挥游戏化教学的作用，将趣味游戏与课堂教学有机结合起来，让趣味游戏取代机械、重复的学习任务，帮助学生在玩乐中学习，最终达到减负增效的教学目的.

二、了解学生的游戏经验，设计合适的趣味数学游戏

小学生喜欢玩游戏，常会与小伙伴一起玩各种各样的游戏，自己也会在生活中玩一些趣味游戏.因此，小学生在日常生活中逐渐积累了一定的游戏经验.为了让小学生快速进入状态，主动参与到趣味的数学游戏活动之中，教师可先了解小学生基本的游戏经验，然后根据教学内容，合理设计符合小学生认知特点、能够调动小学生游戏经验的数学游戏.

以“认识图形（二）”一课为例，教材中包含了“用一套七巧板拼三角形”这部分内容.教师了解到很多小学生都有拼搭图形的游戏经验，于是对这部分内容进行了合理的利用，设计了一个“比一比谁拼的三角形更多”这一数学游戏，让学生利用手头上的七巧板拼出各种不同的图形，然后数一数所拼图形中包含了几个三角形，三角形数量最多的小学生获胜.

学生在游戏的过程中，不再压抑自己的探索欲和创造性，开始努力地思考如何拼图形，才能得出数量最多的三角形.因此，这一数学游戏能够在一定程度上培养学生的创造性思维，还能帮助学生巩固自己在本节课学到的新知识，学会处理不同图形之间的关系，学会利用不同的图形来组合新的图形.

又比如，在教学“20以内的退位减法”时，教师了解到不少小学生都玩过街上的套圈游戏，他们喜欢通过套圈的方式，套中自己喜欢的物品，然后将它们带回家.于是教师可根据小学生的这一游戏经验，借助教材中“套圈游戏”的插图来设计相应的数学游戏.

教师可在教室的空地上摆好一个玩具摊位，让小学生轮流每人拿20个圈圈，向着自己心仪的玩具投过去，并观察自己套中了几个玩具，计算一下自己有多少次没有套中玩具.若是小学生在游戏过程中发生了计算错误的问题，则需接受小惩罚.比如，当小学生发现自己套中了6个玩具，可以列出算式，求出自己有几次没有套中玩具，具体的算式为：20-6＝14（次）.

教师利用小学生已有的游戏经验来设计课堂中的数学游戏，既能够利用小学生对游戏的熟知度，提高小学生玩游戏的参与度，又能通过趣味的数学游戏来增强学生对课堂知识的理解，还能在一定程度上提高学生对数学知识的运用能力，让小学生从数学游戏活动中获得良好的数学学习体验，达到快乐学习、减负提质的学习目的.

三、将枯燥乏味的数学知识转化成趣味的数学游戏

很多小学生认为数学知识的学习过程是比较枯燥乏味的，需要识记的数学知识点也比较多.在这种情况下，小学生很难体会到数学学习的乐趣，也很难找到快捷的学习通道，无法提高数学学习效率.在“双减”的背景下，教师可让学生通过玩数学游戏的方式，理解数学知识的概念内涵，让学生逐渐改变数学学习态度，不再一味地利用传统机械的学习方式来展开数学学习.

以“表内除法（一）”一课为例，教师在讲述“平均分”这个数学知识点时，可设计这一数学游戏：给你若干颗糖果（每次给的数量不同），请你在30秒内将它们分成几份，确保每份糖果的数量是一样的.

在游戏正式开始时，学生需利用“平均分”的知识点来解决数学游戏中的问题.比如，教师给学生提供了15颗糖果，学生可将其分为3份，每份有5颗糖果.学生也可将15颗糖果分成5份，每份有3颗糖果.若教师给学生提供了20颗糖果，那么学生可将其分为2份，每份有10颗糖果；学生也可将其分为5份，每份有4颗糖果.

学生可根据这样的数学规律来展开数学思考：“怎样才能将已知数量的糖果分成均等份？这里面究竟需要用到什么数学知识？”学生在探究这两个数学问题时，能够逐渐理解“平均分”的概念内涵，还能掌握“平均分”的操作技巧.

又比如，教师在讲述“用2～6的乘法口诀求商”这部分内容时，可先制作出不同算题的卡片，然后设计几条不同的行走路线，将蕴含了数学算题的卡片放在这条路线的某个点上，学生需求出每个关卡的计算题的答案，然后走到下一个关卡，继续闯关.若学生在最短的时间内抵达目的地，则意味着他取得了游戏的胜利.

在这个游戏中，教师可设计10÷5、8÷4、12÷3等不同的算题.学生在闯关时，需要计算出不同算题的答案.若学生计算错误，则需从头再来.这为教师锻炼学生的计算能力提供了很好的平台，还能让学生在趣味游戏的教学氛围下，体会到数学计算的乐趣，可以减少数学计算训练给学生带来的枯燥乏味性，最终能够有效地提高学生的数学计算能力.

尤其是有些小学生在熟记乘法口诀之后，能够在看到数学题时，通过口算的方式得出算题的答案.这意味着数学游戏能够减轻学生在计算训练方面的学习负担，还能培养学生良好的运算思维，使其快速又准确地计算出题目的结果.

四、立足生活教育原则，设计实用性的趣味数学游戏

在生活化教育理念下，教师通常要注重引导学生学会将数学知识运用到实际生活中，或者引导学生根据现有的生活经验，对数学知识进行直观的理解.教师可选择在“双减”背景下加强生活化教育与游戏化教学的有机融合，创造更多的生活化教学机会，让学生在感知数学游戏的生活特色时，主动融入游戏中，去理解游戏中蕴含的数学知识，或者利用新学的数学知识来完成游戏任务.

以“位置与方向（一）”一课为例，教师可先创设生活化情境：“我们在生活中常需要辨别某人或某物的位置、方向，才能达到寻找某人、某物的目的.那么，你们曾经是如何辨别他人位置或者某物位置的呢？”学生给出了各种各样的答案，如看地图、看街道标志、看太阳位置、看指南针等.

此时教师可根据学生给出的答案，设计趣味的数学游戏，让学生尝试利用生活经验和新学的知识，准确地辨别某人或某物的位置、方向.

数学游戏一：观察某学校地图，请你站起来说说某物的位置与方向.

学生在参与这一数学游戏时，可自主选择某物（如教学楼、图书馆、食堂、体育馆等），说出它们各自的位置与方向，若说错了，则要接受小惩罚.

数学游戏二：观察某街道路线图，任选某个地点，扮演问路者、被问路者.

学生可轮换角色，分别扮演问路者和被问路者.前者要将自己要问路的地点描述出来，后者则需要根据街道路线图，准确描述该地点的位置与方向.

数学游戏三：观察某动物园地图，各自设计一条参观动物园的路线，用自己的语言描述路线上相关景点的位置和方向.

不同的学生可以设计不同的参观路线，每个人在描述景点的位置和方向时，都应选择某个参照物来准确地判断景点的位置与方向.

这些数学游戏都体现了较明显的生活特征，学生从游戏中获得的学习技能都可运用到现实生活之中，解决某些生活问题.因此，教师要善于站在生活教育的角度，设计多样化的数学游戏，让学生在参与不同生活化数学游戏活动的过程中，提高自身的学习效率.

五、结合重难点知识，巧妙地设计趣味的数学游戏活动

每节课都蕴含一定的重难点知识，学生在学习能力薄弱的情况下，很难科学地掌握重点知识、理解难点知识.教师可将重难点知识寓于趣味的数学游戏活动中，让学生在玩数学游戏的过程中，克服重难点知识的学习困难.以“小数的性质和大小比较”一课为例，教师可在数学游戏教学环节中先给出一串被打乱的数字，然后让学生根据具体的要求来完成游戏任务.

比如，教师给出的数字有：0，7.0，0.07，7.01，1.07，7，7.001，0.0700，7.010，1.070，07.001.游 戏 要 求 具 体 如 下：（1）快速找出相等的两个小数，比一比谁找得又快又准；（2）找出能够简化的小数，并将其简化.这一游戏能够考查学生对小数的性质、小数的大小比较等知识点的学习成果.根据第一个游戏要求，学生可以找出7.0＝7，7.001＝07.001，0.07＝0.0700，1.07＝1.070，7.01＝7.010等几个组合的小数.根据第二个游戏要求，学生可对7.0，0.0700，7.010，1.070，07.001等小数进行简化，分别简化为7，0.07，7.01，1.07，7.001.

除此之外，教师也可给出另一组被打乱的数字，让学生选出某些数字，将其组成小数.在游戏中，学生可以相互比一比谁组成的小数更多.教师给出的一组数字为0，5，4，1，0，1，2，3，2，6，7，5，3.学生可以组成各种各样的小数，但是每个小数中相同数字的数量，不能超过这组数据中相同数字的数量.比如，教师给出的这组数字只有2个0，那么，学生在组成的小数中，小数里的0不能超过2个.

在这个游戏中，学生可以组成的小数有0.1，1.155，0.221，0.033，2.7，5.57，6.11，等等.学生通过这一趣味的数学游戏，能够有效掌握“小数的组成”这一重要的知识点.在时间允许的情况下，教师也可适当地扩展游戏活动内容，即教师可以给出一些自己组成的小数，让学生判断这些小数是否符合游戏要求.比如当教师给出了2.333，4.14这样的小数时，学生可判断这些小数是否符合上述游戏的具体要求，并说明理由.

有的学生是这样判断的：根据游戏要求来看，我们不能这样组小数，因为题目中给的“3”这个数字只有2个，但是2.333这个小数却有3个3；给定的“4”这个数字只有1个，但是4.14这个小数却有2个4.

这个游戏显然有效锻炼了学生的观察能力和创造力，学生在此过程中充分体会到了学习数学知识的乐趣，还掌握了课堂中的重难点知识.

六、发挥信息技术优势，设计直观个性化的数学游戏

在信息化教学环境下，教师也可开展有趣的数学游戏.尤其是在几何图形知识的教学中，教师一般会利用信息化教学设备来直观呈现几何图形，或者演示几何图形知识的形成过程，让学生理解某些几何图形知识的数学原理.为了达到减负增效的教学目的，教师可利用信息化教学手段来开展线上+线下教学，让学生在信息化学习的基础上，参与线下的数学游戏活动.

以“图形的运动”一课为例，教师可播放事先制作好的图形运动的视频，学生需观察这个图形移动的方向、移动的位置，然后描述图形的运动路线.这个视频蕴含了好几种图形运动的路线，学生需在规定的游戏时间内，找出这几种不同的图形运动路线，并描述它们的运动路线.

教师可让学生以小组形式参与游戏中来，一起合作找出视频中图形的几条运动路线，若有小组成员找错了路线，或者描述错误，均被视为游戏失败.若某个小组能够在最短的时间内找出视频中图形运动的全部路线，并准确描述了出来，那么，这个小组获得这一游戏的胜利.

此外，教师也可设计一个能够培养学生创造性思维的数学游戏.在有条件的情况下，教师可让学生自主登录多媒体教学平台，自主操作鼠标，移动原有的图形.学生在移动图形的过程中，需要自主设计一条图形的运动路线，确保自己根据这一路线来移动图形，最终能够组成一个既漂亮又复杂的图案.学生可将自己设计的图案分享出来，与其他学生比一比谁设计出来的图形更具美感.

目前多媒体教学是教师落实“双减”工作的重要教学手段，因为教师能够利用多媒体教学平台制作直观又简洁的教学视频，指导学生开展自主的信息化学习.学生可从多媒体教学内容中获取核心的知识信息，从而合理地归纳精简的课堂知识，这有利于提高学生在数学课堂中的学习效率.因此，教师在游戏化教学理念下落实“双减”的教学要求时，可灵活地辅助信息技术来增强教学内容的直观性与精简性.

七、结 语

总而言之，小学数学教师应根据“双减”教育工作提出的要求，通过多种教学方法来帮助学生减轻数学学习负担，提升他们主动学习数学知识的积极性，使其享受学习数学知识的乐趣，从而保证小学生获得理想的数学学习成效.在未来的教育领域，各种教学方法、教育技术层出不穷，教师要做的就是根据实际的教学需求，将游戏教学法与新型的教学手段相融合，不断营造愉快、轻松的数学学习氛围，让学生在参与多样化数学游戏活动的过程中，切实提升自己的数学知识水平与数学学习能力.