小学数学课堂学科型教学游戏的融合应用实践探究

◎鲜永太 （甘肃省平凉市庄浪县良邑杨王小学，甘肃 平凉 744600）

数学对学生的思维能力具有极强的锻炼作用，同时也被看作小学教育中难度最高的一门学科.对于逻辑思维与抽象思维发育尚不完善的小学生来说，数学知识虽然能够在生活中得到验证，却仍然具备较高的学习门槛，许多学生都对数学学习抱有抵触心理.为了扭转学生的认知，数学教师必须找到一条便于理解、充满趣味的教学之路，而学科型教学游戏所具备的教学功能很好地弥补了现存的教学问题，能够使学生在相对放松的情况下完成学习.

一、小学数学课堂融合应用学科型教学游戏的现状

一方面，学科型教学游戏中游戏部分与教学部分联系不够紧密.在使用学科型教学游戏时，许多数学教师只是将之看作一种教学辅助手段，认为游戏只需要发挥吸引学生注意力的功能，不必与具体的教学内容产生联系.在这种情况下，数学课堂上的学科型教学游戏并没有发挥全部的功能，存在的时间也大多比较短暂，学生很难从游戏中获得实际的思考.

另一方面，数学教师对学科型教学游戏的改造程度不足，游戏缺乏变化.学科型教学游戏是一种新型教学资源，打破了娱乐与学习的界限，使“在玩中学”成为可能.然而，部分数学教师由于在应用学科型教学游戏方面经验不足，导致在引入游戏流程时，不敢对游戏内容进行改动，只是将优秀教学案例中的学科型教学游戏照搬在课堂上，要求学生模仿案例进行操作.在这种情况下，学科型教学游戏可能出现与学生实际需求不相符的状况，导致教学毫无进展，甚至产生完全相反的效果.

二、小学数学课堂融合应用学科型教学游戏的原则

首先，学科型教学游戏要充分结合教学内容.学科型教学游戏以游戏的形式展现知识的内涵与用法，在内容比重上教学部分要多于游戏部分，如此才能发挥游戏的教学功能.在设计学科型教学游戏时，数学教师应根据课堂教学的需要，思考学生需要通过怎样的流程掌握知识，而后再对该流程进行游戏化改造，添加游戏规则，从而呈现出完整的游戏方案.为了避免学科型教学游戏的娱乐性太强，数学教师应克制地使用游戏素材，预判学生在游戏中的表现与活跃程度，调节游戏的娱乐性，保障教学功能的完整.

其次，学科型教学游戏要符合学生的兴趣.学科型教学游戏的基础思路是将游戏流程与教学内容相结合，在引导学生执行游戏规则的同时，使其记忆相关的知识点或领悟相应的道理.为吸引学生的注意力，教师选择的游戏素材需要与学生的兴趣相符合，避免使用令学生感到陌生的素材.这就要求教师在平日生活里持续与学生取得密切沟通，了解学生之间流行的游戏类型，以及学生关注什么样的话题，如此才能准确地找到吸引学生注意力的素材，使学科型教学游戏具备足够的吸引力.

最后，学科型教学游戏要留给学生自主操作的空间.对于小学生来说，其在生活中接触的游戏多为动手型游戏，数学教师在设计学科型教学游戏时，为了尽可能还原游戏的趣味性，也需要保留游戏中的动手操作环节，方便学生在手脑并用的状态下产生更多的学习思路.留下充足的自主操作空间后，小学生在游戏中能够获取更高的自由度，更加便利地验证数学知识，进而得到独特的学习感悟，有助于推动教学质量的提升.

三、小学数学课堂融合应用学科型教学游戏的策略

（一）游戏与概念讲解相融合，增加记忆点

在进入小学阶段的学习之前，学生获取知识的方式以碎片化学习为主，未曾进行过系统化的理论学习，因而其在理解理论知识时更多的是依靠“感觉”，而非思考，这就导致许多学生在学习数学时遭遇了较大困难，具体表现为无法理解知识的内部逻辑与知识间的联系.此外，在讲解数学基础概念时，教师如果仅仅采用口头解释与文字解读的教学方法，则很容易引发学生死记硬背的现象，导致其在应用时缺乏灵活性.因此，为了提高理论知识的教学效率，小学数学教师在概念教学中应改变教学方式，将平铺直叙的讲解转变为体验性较强的游戏过程，借助学科型教学游戏增加知识的记忆点，使学生对知识产生深刻的理解.

以人教版《义务教育教科书·数学》二年级上册“角的初步认识”的教学为例，“角”在生活中随处可见，小学生并不陌生，但大多数学生都不曾了解过“角”在数学学科中的具体定义，这时教师就可以采取学科型游戏的方式将“角”的概念讲解清楚.小学数学教师参考教材的讲解方式，先组织学生进行“一共有几个角”的学科型游戏，要求学生找全电子白板上展示的图片中所有的角，并尝试说出这些角由哪几个部分组成；由于还没了解过角的基础概念，学生在此环节只能模糊地说出哪两个角组成了一个角.随后，数学教师正式讲解角的概念，拿出三角尺，让学生了解“直角”的判断方法.教师要求学生使用三角尺，判断方才看到的图片中，有哪些角是直角，并做出相应的标记.当学生找出所有的直角后，教师再引入“锐角”和“钝角”的概念，让学生继续寻找图片中“比直角小”与“比直角大”的角，记录各幅图片中“锐角”和“钝角”的数量，最终确定“直角”“锐角”和“钝角”的统计结果.在游戏结束时，教师根据学生提交的计算结果，对分数最高的学生予以奖励.通过这种知识概念的讲解与学科型教学游戏相融合的方式，学生在“找一找”与“测一测”的游戏环节中逐步加深对概念的理解.这种方式使原本抽象的知识点变得形象生动，同时将数学与生活的联系呈现在学生眼前.

（二）游戏与生活应用相结合，体现实用性

学科型教学游戏以游戏的方式串联学科知识，具有短小精悍、生动形象的特点，能够在特定场景下为学生带去多层次的学习体验.在思考学科型教学游戏与课程教学的融合方法时，小学数学教师可尝试重现生活情境，根据小学数学教材中生活元素的特征，将生活与教学相结合，立足生活中的常见事物设计游戏流程，进而提高教学的生动性.为了凸显学科型教学游戏的教学功能，教师应尝试在游戏流程中加入数学知识的生活化应用方式，方便学生跟随游戏环节了解生活与数学的结合点，从而懂得如何在生活中使用数学知识.因此，在数学课堂教学中融合学科型教学游戏时，数学教师不可忽视生活要素，应努力打造符合实际生活的游戏内容.

以人教版《义务教育教科书·数学》三年级下册“数学广角——搭配（二）”的教学为例，小学教材中的“数学广角”板块提供了多种有趣的思维锻炼方式，本节课讲述的“搭配”考验的是学生的逻辑思维与抽象思维，基础的练习是列举出特定条件下的数字组合.而这种“搭配”可以与生活中的场景结合起来，转变成多种多样的生活问题，教师可以将学科型教学游戏融入其中，使学生在游戏环节中充分掌握“搭配”问题.在教学中，数学教师可设计“售货员”的学科型教学游戏，让学生在游戏中扮演服装店的售货员，思考如何在塑料模特上设计服装的搭配方式，要求上装与下装的搭配不可重复.在这个游戏中潜藏了一个常识性的规则，即一个塑料模特同时只能穿一件上装与一件下装，需要学生在搭配时注意到.一开始，学生会更多地根据自身审美进行搭配，但随着游戏的推进，学生发现这种方法会使结果过于混乱，于是便在教师的引导下使用数学的思路进行梳理，最终找到全部的搭配方案.通过这种方式，学生在学科型游戏中理解了数学上的“搭配”应遵循哪些原则，以及如何使用快速的方法找齐所有“搭配”方式.与此同时，借助生活场景的引入，学生在生活中也能更加顺利地应用数学知识，学会运用数学方法简化生活中与“搭配”相关的问题.

（三）游戏与动手操作相融合，增强探究性

在新时期教育背景下，学科教学不仅要充分展现学科知识体系，使学生具备足够的理论素养，还要留有充足的学生动手实践空间，使学生的学科操作能力得到相应提升.数学学科原本就具备一定的实践性，小学数学课程中更是包含了大量需要学生动手实践的内容，学生通过实践操作验证理论知识，将获得更加完整的学习体验.学科型教学游戏在一定程度上增强了教学的探究性，使学生在拥有足够学习自由度的情况下完成学习任务，比传统教学法更加契合现在的教育要求.因此，在融合学科型教学游戏时，数学教师要发挥出其中的探究性，在游戏流程中适当加入学生亲自动手操作的环节，鼓励学生自主验证学习内容，从而更好地实现“生本”课堂的教学目标.

以人教版《义务教育教科书·数学》五年级上册“可能性”的教学为例，本节课从简单随机事件出发，带领学生对事件的可能结果进行分析，使学生初步了解统计学的相关概念，教师在教学中可以根据“可能性”的多种情况设计学科型教学游戏，与学生一同使用游戏材料完成动手操作，探讨游戏流程中各类事件的“可能性”.在课堂上，数学教师可针对“掷骰子”游戏进行改编，要求学生4人一组，以小组为单位，在不同的游戏规则下完成操作.在第一轮游戏中，小组成员轮流掷骰子，每人掷2次，比较点数之和的大小，记录各成员的成绩，点数之和越高，分数越高，分数最高的学生为赢家；在第二轮游戏中，小组成员先从“双数”与“单数”中作出选择，随后轮流掷骰子，预测成功积一分，预测失败不积分，最终积分最高的学生为赢家.游戏结束后，数学教师引导学生对两轮游戏的公平性展开思考，鼓励学生从“可能性”的角度讨论两轮游戏中每种结果的可能性是不是相同的.这时，学生使用数学方法对游戏流程展开分析，发现第一轮游戏的点数之和可能为“2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12”，各个数的“可能性”是相同的，游戏很公平；第二轮游戏中，虽然掷骰子的结果仍然是“2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12”，但“双数”有6个，分别为“2，4，6，8，10，12”，而“单数”有5个，分别为“3，5，7，9，11”，二者可能性不相同，游戏并不公平.通过在学科型教学游戏中动手验证，学生对投骰子中的各种“可能性”产生了新的认识，结合教材中的讲解，能够在解决“可能性”相关的问题时，对事件可能出现的结果产生正确的理解.

（四）游戏与课外活动相融合，增强延展性

小学生正处于对生活充满好奇心的年纪，在学习与生活中可能产生各种各样的奇思妙想，这时教师如果能给予正确的引导，极有可能为学生思维的发展产生显著的推动作用.自“双减”政策实施以来，小学生的课后时间得到解放，不再被大量的书面作业所限制，而是能进行充满趣味性的探究活动.此时，数学教师将学科型教学游戏融入课外学习活动，能够有效延展课堂的教学指导，使学生在自主学习中感受数学的乐趣，拥有全新的生活探究视角.因此，在考虑学科型教学游戏在教学中的融合时，数学教师除了关注课堂上的教学，还要设计出适用于课外活动的游戏，使学生在课后自主探究学习中也能够被游戏流程吸引，快乐地完成活动任务.

以人教版《义务教育教科书·数学》三年级上册“多位数乘一位数”的教学为例，本节课内容相较于“表内乘法”而言更加灵活，不论是口算还是笔算都很有可能涉及“进位”，许多小学生都对这种计算方式感到苦恼.为了提高学生计算练习的兴趣，促使其熟练掌握计算方法，数学教师可以在课外活动环节设计学科型教学游戏，让学生自主搜集计算所需的数据，并完成相应的计算.数学教师可结合活动内容确定游戏主题，如“我是小小网格员”的游戏，需要学生在现实生活中调查某一栋居民楼的住户数量，并以此作为计算数据.在游戏中，学生需要使用“每单元的户数×每栋楼的单元数”的方法计算出一栋居民楼的户数，按照每户3名居民的标准，计算出网格员在分发物资时需要准备多少手套、口罩等.随后，学生两两一组，“审核”对方的计算结果，检查计算是否正确.在本次学科型教学游戏中，学生在课外活动中通过实地考察的方式整理计算的原始数据，并完成“多位数乘一位数”计算练习，利用互查的机会及时纠正错误，能够得到深刻的学习记忆，方便其在日后的学习与生活中继续应用数学知识.

四、结束语

综上所述，游戏教学法在提升学生学习效率方面具有突出优势，学科型教学游戏的融合能够持续不断地为课堂教学提供趣味要素，使知识教学与能力培养与游戏流程紧密结合.在“减负增效”的大背景下，小学数学课堂必须取得趣味性与教学性的平衡，使学科型教学游戏成为课堂教学的常见环节，如此才能保障学生以较高的积极性完成一个又一个学习任务，进而在避免过重压力的同时积累必要的学科知识.