结合思政元素的高职英语评价体系探究

马 跃，姚平平

辽宁医药职业学院，辽宁 沈阳 110101

《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》[1]（以下简称《标准》）指出：“高等职业教育专科英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。”《标准》中还提出“1.课程实施要求教师引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的爱国主义情怀和民族自豪感。尊重个体差异，促进学生全面与个性化发展。2.学业水平评价要求建立科学的教学评价体系，将教师评价、学生评价相结合，提高学习效率。”《标准》要求在英语课程中融入思政教育。思政元素包括思想政治教育的价值理念以及精神追求等。课程思政是指以全程育人的形式，将各类课程与思政理论形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的综合教育理念。其本质是立德树人；其理念是协同育人。英语课程评价体系的建设，必须以《标准》为指引，以立德树人为根本任务，确立思政评价的独立性和决定作用。

一、高职公共英语评价概况

评价，通常是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。依据评价标准的不同，可分为相对评价、绝对评价；依据评价功能的不同，可分为形成性评价和终结性评价；依据评价对象范畴的不同，可分为整体评价和个体评价；依据评价主体身份的不同，可分为自我评价与他人评价。

传统的高职公共英语评价主要是以一张试卷的成绩来评价学生，这样的评价方式容易滋生“唯成绩论”的学习观念[2]。长此以往，学生不仅失去了学习英语的积极性，也失去了学习英语的兴趣。因此，在教学实践中就形成了形成性评价与总结性评价并重的评价模式。

（一）高职公共英语评价现状

现行的高职公共英语评价基本分为三种：总结性评价；以总结性评价为主；形成性评价与总结性评价并重。第一种评价仅以最终的试卷作为评价标准，虽然能让学生意识到成绩的重要性，但显然已经不适用于现行的评价体系。第二种评价虽然较第一种评价有了进步，但也只是五十步笑百步的差别。即形成性评价与总结性评价并重。第三种评价虽然平等地看待两种评价，但依然没有摆脱轻视形成性评价的弊端。在实际的评价中，也多是以考试的成绩来评定学生，如“最终成绩=平时测验（50%）+期末考试（50%）”。这就导致在现行的高职公共英语评价体系中，学生依然更重视考试成绩，而忽视平时的学习过程以及平时表现。

（二）高职公共英语思政评价现状

党的十八大报告提出了立德树人的根本任务，习近平总书记发表了“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育”的讲话，高职公共英语将思政内容与教学相结合，与思政内容相结合的高职英语教材也层出不穷。在高职教育层次内，不论是专业英语课，还是公共英语课，都兴起了以思政内容为核心的英语授课模式。在高职公共英语授课中，很多教师融入了相当多的思政内容，把思政教育与英语教学有机地结合起来[3]。但这些仅是高职英语教学内容上的变更，而不是真正意义上的思政评价。

二、思政元素与高职公共英语评价的结合

《标准》中指出了具体的教学要求：坚持立德树人，发挥英语课程的育人功能；尊重个体差异，促进学生全面与个性化发展；建立科学的教学评价体系；发挥评价对英语教学的导向、激励、诊断、改进等作用。

（一）高职公共英语评价原则

高职公共英语评价应秉持多元化原则，实现主体多元、方式多元、标准多元，将教师评价、学生互评与学生自评相结合；完善学生学习过程评价与反馈机制，引导学生自我管理、主动学习，提高学习效率[4]。

1．主体多元

现行的高职公共英语评价多以教师评价为主，而缺少教学中的学生评价。通过评价主体的多元化，对学生进行更全面、更客观的评价，确保高职公共英语评价的客观性、科学性和合理性[5]。尤其是让学生作为主体参与到高职公共英语评价中，有利于学生的认知、反思、调控和修正，从而促进高职学生英语能力的提升。

2．方式多元

高职公共英语课程评价应采取多元化的方式，如教师评价、学生自评、学生互评相结合，又如形成性评价与总结性评价结合，再如线下评价和线上评价相结合，还可以纸质评价与电子评价相结合，等等[6]。评价方式的多元化，可以改变传统高职公共英语评价方式单一的现状。

3．标准多元

高职公共英语教师应针对高职学生英语水平差异，确立不同的学习目标以及评价标准，进行差异化评价[7]。对英语水平相对较好的学生，适当地提高其知识学习层面的评价标准，全力提升其英语水准。对英语水平较弱的学生，更重其学习态度以及学习习惯的评价，适当降低其知识层面学习的评价。

4．目标多元

高职公共英语评价应使用能力目标、情感目标等评价。在重视能力评价的前提下，关注学生学习能力、学习态度等情感方面的评价，以创建新的高职公共英语评价体系。

（二）思政评价原则

1．有的放矢

《标准》中提出教师要引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的爱国主义情怀和民族自豪感，因此，在思政评价中要贯彻立德树人要求，切实符合“德”的内涵。要培养学生的优秀品格，要培养学生良好的意志品质；还应结合高职公共英语的特点，适当导入国家和民族的相关内容，使学生在能力及个性等方面得到全面发展提升学生的爱国主义情怀和民族自豪感，做到有的放矢。

2．潜移默化

思想的形成是一个潜移默化的过程。在高职公共英语评价中要注意潜移默化的作用，通过灵活多样的思政评价方式，合理地设计纪律要求和学习态度等方面的评价来渐次改变学生的人格品质以达到高职公共英语课程立德树人的目的。

（三）思政元素的具体体现

思政元素的融入可以有效地引导学生正确“三观”的形成。独立的思政元素主要体现在学生的态度层面，从其他文献中提炼出以下评价标准，具体如表1所示。

表1 评价标准（以百分制思政30学时为例）

1．纪律

（1）缺勤/迟到/早退

出勤作为思政课考查的第一要素，具体实施方法是按学期计算，每学期学时总数的三分之一为评判底线，如果缺勤次数达到该学期学时总数的三分之一，不论其他评价项得分多少，则该学生成绩必然评判为不及格。其中，缺勤一次记为缺勤1次，迟到和早退1次记为缺勤1/2次。

（2）睡觉/交头接耳/食用食品/坐姿/小动作

此项评判的是学生课堂上的态度。如有发生睡觉/交头接耳/食用食品/坐姿/小动作等情况，说明学生并未认真听讲，按照教师的规定扣除相应的分数。

（3）手机使用

手机作为现在必备的电子设备，有着不可替代的功能。这一项中提到的手机使用指的并不是不让学生在高职英语课堂上使用手机，而是指与学习无关的手机使用情况，如聊天、购物、游戏等等，如有发生上述现象，按照教师的规定扣除相应的分数。

（4）奇妆

这一项主要考察女学生，当然也有极少数的男性学生。爱美之心，人皆有之。化妆在日常生活中已经成为必不可少的一部分。所以，这一项考查的不是正常的妆容，而是奇怪的妆扮或者诡异的妆扮。当然，也包括在英语课堂中的化妆行为，如有上述现象发生，按照规定扣除相应的分数。

2．表现

此项考察的范围主要是课堂表现。

（1）课堂表现

课题表现主要考查以下几方面：

一是听课状态。学生听课的状态直接影响到学生对于学习内容的掌握情况，不能出现“身在曹营心在汉”或者说“灵魂游离”的情况[6]。如果发生上述现象，按照教师的规定扣除相应的分数。

二是发言。主动发言表明了学生积极的学习态度。此项可以作为额外的加分项，而不是扣分项出现。具体情况依据教师的个人标准评定。

三是笔记记录。学习笔记直接体现了学生课堂学习的态度。笔记不一定要记在笔记本上，将教师所讲的内容记在课本上，也是一种学习的有效方法。这都是可取的。这一项可以不作为必备的考察分数出现，依据教师的个人标准评定。

四是上课用品。此项与前一项考查的都是学生对于高职公共英语课程的态度。上课必备用品有教材、笔、本等，未带或者错带每项用品，依据教师要求扣除相应的分数。

（2）课下表现

课下表现主要体现在两方面：一是取送上课用品，二是课后复习。第一项不必多说，而第二项的考查可以通过作业的形式得以评定。但此项评定的不是作业内容具体得分的多少，而且对于作业要求的体现。如干净整洁、字迹清晰、是否标有学生的具体信息等。

（四）思政评价的重要性

高职学生步入高职院校后，离开了时刻监管他们的老师，身边又没有了家长的监督，大都自律性不足，学校相对宽松和自由的生活很容易让他们迷失自己，找不到学习的动力[8]。而英语课程又涉及到西方文化，使得学生们不可避免地受到一定的影响。这就要求在高职公共英语教学要有思政内容的涉猎，在高职公共英语课堂上引入思政教育，给他们介绍中国历史中以及现代的先进人物事迹。但这还不够，还要在高职公共英语整个评价体系中将思政评价重视起来，将思政元素一直贯穿其中[10]。这样不仅可以帮助高职学生建立正确的“三观”，确立明确的学习目标，更可以让高职学生自主学习，提高他们的英语水平。

三、高职公共英语评价体系的建构

现行的高职公共英语评价体系大都是形成性评价与总结性评价相结合[9]，而融入了思政元素的新的高职公共英语评价体系更符合《标准》中对于高职学生思政的要求。就像人有了灵魂，有了指导的方向[8]。新的评价体系中“最终成绩=思政评价（20%）+形成性评价（50%）+总结性评价（30%）”，这样的分配比例也更加注重形成性评价，让学生自主学习意识和兴趣更加浓厚，以达到提高英语水平的最终目标。对于形成性评价和总结性评价考核的内容，相信各位同仁早已谙熟于心，在此，仅强调其中的思政评价，而形成性评价以及总结性评价只提供总条款，具体的细节各位同仁自行确定（具体分配与内容见表2）。对于思政评价，本文提出了大胆的新设想，即思政评价未达到60%的学生最终成绩评定为不及格，思政评价达到70%的学生可以获得中等评价，思政评价达到80%学生可以获得良好评价，思政评价达到90%学生可以获得优秀评价。

表2 新的评价体系具体分配与内容

本文另辟蹊径，在高职公共英语评价中把思政评价独立于日常教学内容考核评价之外，确立了思政评价在高职公共英语评价体系中的独立地位，并强调了思政评价在高职公共英语评价体系中的决定性作用。确立思政评价的独立地位及其决定作用，有助于教师日常教学工作的布置与实施，有效保障师生向同一方向努力前进，同时也能有效地提升教学效果。本文把思政元素具体量化，具有较强的可操作性，可供各位同仁参考使用，批评指正。