高职日语慕课建设探析——基于日语慕课现状分析

崔雪莲

抚顺职业技术学院（抚顺师范高等专科学校），辽宁 抚顺 113122

一、慕课的定义及发展

慕课（MOOC）是一种大规模的网络开放课程，2012年在美国大学中迅速发展起来[1]。2013年，日本本土化的MOOC组织——日本开放教育推进协议会（Japan Massive Open Online Courses,JMOOC）正式成立[2]。2013年在中国，包括清华大学、北京大学在内的多所国内“985”高校携手打造了“中文慕课平台”[3]。我国2012年通过的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中指出了教育信息化目标任务，其中提到“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系。”要达成这一目标，慕课平台的建设和精品课程的发展是非常必要的。我国的本土慕课也随着现代信息教育技术的发展和国家教育部及一些地区的教育管理机构的推动得到进一步的发展和丰富。

二、现阶段国内日语慕课的主要平台及其课程现状

根据日本国际交流基金2015年最新版《海外日语教育机构调查》结果显示，中国日语学习者高达953283人，其中高等院校日语专业学生数为210452人[4]。在如此庞大的学习需求下，日语慕课也在多个慕课平台发展起来。笔者在中国大学MOOC、学堂在线、中国高校外语慕课平台、智慧树网、好大学在线、顶你学堂和华文慕课等平台上，以“日语”“日本”为关键词[5]进行搜索，发现“中国大学MOOC”“学堂在线”和“智慧树网”平台的日语慕课资源的数量、期数和科目较为全面，同时存在着各自的日语课程特点。以下将结合数据表1针对“日语课程数量”“综合专业课”“专项课”“基础课”和“提升课”的情况加以说明。课程数量记录截至2022年1月20日。表格中“综合专业课”是指课程中包含了日语语音、单词、语法、会话、阅读等多种能力进行综合培养的课程；“专项课”是指单一围绕日语中某一种能力集中说明的课程，如“日语语法”“日语听力”等；“基础课”是指针对“零基础”的学习者，从语音、五十音图等着手开始讲解的课程；“提升课”是指针对有一定学习基础的学习者开设的课程。通过这样的分类对现有日语慕课资源进行数据统计，进一步分析，有助于对日语慕课现状有进一步的认识和理解。

表1 中国大学MOOC平台的日语慕课资源

（一）中国大学MOOC

中国大学MOOC由爱课程网联合网易云课堂推出，目前已有北大、浙大、武大、复旦等769所国内一流院校加入其中。每门课程定期开课，整个学习过程包括多个环节：观看视频、参与讨论、提交作业，穿插课程的提问和终极考试[6]。

中国大学MOOC平台上共有日语相关课程32门，其中“综合专业课”10门。在这10门课中，南昌大学的实用日语（上）、实用日语（下）以及西安交通大学的大学日语、大学日语提高篇、大学日语进阶篇、大学日语发展篇课程为系列课程，从日语语音入手，由浅入深，可供日语学习者长期坚持学习，满足了不同学生不同的需求，是慕课资源中为数不多的可供长期深入学习日语的系列课程。“综合专业课”虽然门数不多，但报课人数高达1126631人，占日语报课总人数的70%。可见学习者对综合专业课的需求较大，学习目的性较强，更偏向于快速入门、较全面地学习日语。“专项课”有22门，专项涉及日语的语法、会话、语音、听力、视听、阅读、社会文化、文学等多个领域。“专项课”的涉及面较广，且大部分是基础课，没有日语基础的学习者也能参与学习，可以扩宽日语或日本相关知识面。中国大学MOOC平台的日语慕课资源，相对来说既有深度即具备系统性，同时也有广度即汇聚多所名校优秀慕课资源。

（二）学堂在线

学堂在线是由清华大学研发出的中文MOOC（大规模开放在线课程，简称慕课）平台，是教育部在线教育研究中心的研究交流和成果应用平台，于2013年10月10日正式启动，面向全球提供在线课程。任何拥有上网条件的学生均可通过该平台在网上学习课程视频。学堂在线运营了来自清华大学、北京大学、复旦大学、中国科技大学，以及麻省理工学院、斯坦福大学、加州大学伯克利分校等国内外一流大学的超过3 000门优质课程，覆盖13个大的学科门类。

学堂在线平台上共有日语相关课程15门，“综合专业课”较少，仅4门，皆为基础课，从语音入门到简单对话，没有深入学习的综合专业课程，相对来说缺乏系统性。在“专项课”方面，主要是围绕日本文化5门、日本文学、日语会话、语法、听说、写作和概论各1门，相对来说涉及面不够广。在报课人数各部分所占比例上，主要是呈现为“综合专业课”报课人数较多，占总人数的67.7%；基础课报课人数要明显多于提升课（见表2）。

表2 学堂在线平台的日语慕课资源

总体来说，学堂在线平台的日语慕课资源现在处于综合专业课程深度不够、缺乏系统性的状态，不能够满足想长期深入学习日语的学习者的需求；延伸涉及面略微不足，处于有待拓宽的现状。

（三）智慧树网

全球最大的学分课程共享平台智慧树在国内拥有超过1 800家高等院校会员，覆盖超过1 000万名大学生。智慧树网帮助会员高校间实现跨校课程共享和学分互认，完成跨校选课修读[8]。

智慧树网平台上共有日语相关课程25门。“综合专业课”有5门，皆为基础课，从语音入门到简单对话，没有形成深入学习的综合专业课程体系。“专项课”有20门，智慧树网平台上的“专项课”，涉及面很广，并且有其特点，有多个“专项课”课程与实际工作结合，还有日语慕课资源中较少出现的“考级日语”课程。在报课人数方面，在其他慕课平台上大多呈现“综合专业课”的报课人数较多的趋势，在智慧树网平台上“综合专业课”与“专项课”的报课人数相差不大。在智慧树网平台上，不仅有名校的慕课资源，同时还提供了多所职业院校的日语慕课资源（见表3）。

表3 智慧树网平台上的日语慕课资源

总体来说，智慧树网平台上的日语慕课资源，综合专业课程处于深度不够、缺乏系统性的状态，不能够满足想长期深入学习日语的学习者需要；专项课程有明显优势，涉及面广，集日语、日本相关知识、考级助力和与工作实践等于一身，能满足不同学习目的的学习者需求。

三、现阶段国内日语慕课的倾向与不足

在部分知名院校的带动下，国内日语慕课陆续问世，为学习者提供了开放教育资源，为推进混合式教学改革奠定了基础[7]。但是国内日语慕课资源还存在一些问题有待解决。

（一）日语慕课发展较晚

通过以上对主流慕课平台上日语慕课资源的分析，我们可以发现，现有日语慕课的总量并不多，且都是在2018年后开始上线的课程，整体发展程度不高。“综合专业课”在各个平台都是报课人数最多，所占比例最高的，而其门数相对较少，且作为多数院校的核心课程，在慕课平台上的现状来看明显缺乏体系性，不能满足想要长期、系统学习的日语学习者的需求。目前为止，仅有中国大学MOOC平台上南昌大学的实用日语（上）、实用日语（下）以及西安交通大学的大学日语、大学日语提高篇、大学日语进阶篇、大学日语发展篇等课程为系列课程，可向学习者提供长期坚持、有体系性地学习课程。在日语慕课资源的广度上，学堂在线平台上的资源较为单一，“中国MOOC”平台资源比较丰富，相对偏向于专业知识教学；“智慧树网”平台资源相较之下最为丰富，既涵盖专业知识，同时又具备技能教学的内容。

（二）日语慕课资源更偏向于理论性

当前日语慕课资源内容多数集中在讲解日语语言本身，内容包括语音、单词、语法、对话等专业内容，同时也有部分关注到日本文化、日本社会等知识。但是，与实际工作相结合的内容较少。在主流慕课平台上日语慕课资源共有日语、日本相关课程72门，真正与实际工作相结合的课程仅有5门，仅占不到7%。因此，笔者认为在未来的慕课建设中，应将语言知识与实际工作需要相结合，可以配合工作场景，与工作用的日文系统软件知识结合到一起，提供更多讲授实际工作中能用到的日语相关知识的优质课程。

（三）高职院校日语慕课资源有待开发

笔者通过对三个主流平台的数据分析发现，在主流慕课平台上日语慕课资源共有日语、日本相关课程72门，仅有6门课是由高职院校开发投放的，且这6门课程出自三所高职院校。由此可见，当前高职院校在日语慕课建设上是有待开发，应提高重视程度。

四、对于高职日语慕课建设的思考

通过对现阶段国内日语慕课的倾向与不足分析，结合数据，笔者对高职日语慕课建设的“难题”及“着力点”方面有以下思考和探索。

（一）技术支持方面

慕课（MOOC）是一种大规模的网络开放课程，而慕课资源的制作，并非教师个人可以单独完成，需要整个团队的打磨。比如在课程录制、编写脚本、动画配合、多媒体资源制作、后期字幕配合等方面都需要强有力的技术支持，才能使课程资源得到良好的呈现。而当前绝大多数高职院校并没有专业的技术支撑团队[8]，慕课资源的建设过程中这些技术问题也是由教师完成的[9-10]，缺少技术支持，由此课程资源的效果会受到一定程度的影响。因此笔者认为在未来的高职日语慕课建设上，应给予更多的技术支持，与专业技术团队建立长期合作或在校内组建起本校自己的技术团队皆为良方。

（二）教师团队方面

慕课的呈现方式和课程品质主要是由教师的个人素养和教学能力引导的。慕课建设是一个需要深入思考和长期投入精力的项目，并且需要反复的打磨研究，需要教师投入的不仅仅是时间，还有精力、资金等。如此大量的投入，仅仅靠教师个人的兴趣和热情是很难长期支撑的。因此笔者认为，高职院校要制作出高品质的日语慕课，应积极鼓励专业教师投入到慕课制作中去。具体措施上：一方面，可以将慕课制作融入到工作绩效项目中，从实际上鼓励教师参与并投入其中；另一方面，加强慕课建设方面的培训和交流，提升教师的慕课建设水平。此后，鼓励教师团队参加慕课、微课方面的比赛，在参加比赛过程中，不仅能发现问题解决问题，更能加强与各校同专业教师的交流，真正达到“以赛促教，以赛促研，以赛促发展”的目的，从而促进教师团队的成长。

（三）课程认可度方面

在慕课平台上有很多名校名师的日语课程，也有的被认定为国家精品在线开放课程，那么高职日语慕课课程如何在这样竞争环境下吸引到日语学习者呢？笔者认为：

第一，要明确课程定位。当前日语慕课课程不够系统，除了从语音开始教学的基础日语以外，没有其他类型的日语课程以点状延展，不具系统性。因此，高职日语慕课，可以抓住这一欠缺点，研发更具体系性的日语慕课课程以发挥更好的作用，同时弥补当前日语慕课资源的薄弱之处，也能体现自己的课程价值，吸引需要系统学习的日语学习者。

第二，要挖掘自身课程的闪光点。笔者通过对主流慕课平台上日语慕课资源的数据分析，发现当前日语慕课资源中与实际工作相结合的内容较少，仅占当前所有日语慕课资源总数的不到7%。高职院校的课程倾向于技术技能的掌握，知识点设置较为明确[10]，在日语慕课开发过程中可以发挥自身与就业、实践高度契合的特点与优势，研发更具实用性的日语慕课课程，以吸引有对应需求的日语学习者。

综上所述，随着慕课平台的建设与发展，慕课资源逐渐得到完善。而日语慕课本身发展较晚，根据对当前平台日语慕课资源的数据整理和分析可知，日语慕课资源在深度和广度上仍存在不足，并缺乏系统性，在与实际工作相结合方面较为薄弱，且高职院校的日语慕课建设存在明显不足。聚焦到高职院校的日语慕课建设上，笔者认为在技术方面、教师团队方面和课程认可度方面存在“难题”，应从以上三方面逐个改善和突破，促进高职日语慕课建设，研创出高品质、高服务、高认可度的日语慕课资源。