小学数学练习课融合信息技术策略探究

吉林省德惠市第六小学 刘 岩

信息化教育环境是一种具有灵活性、生动性、创新性的教学环境，教师不仅可借助这种教学环境来进行教学设计，还可优化练习课设计，提升学生练习课效果。目前小学数学的练习课设计存在一些传统教学中单一枯燥的问题，教师要让练习课重新焕发活力，则可依托信息技术来进行练习课的创新设计，从而激发学生的学习兴趣，让学生借助便捷的学习途径，提高自身在练习课中的学习效率与学习质量。

一、小学数学练习课设计中存在的问题

练习课设计是数学教学设计的一个重要环节，是学生在学习知识后，进行知识巩固学习、问题解题训练的重要学习环节。当前小学数学练习课存在的设计低效化问题应得到教师的高度重视，具体体现为以下几个问题。

（一）练习课的习题内容比较枯燥乏味

很多小学数学教师受传统教育观念的影响，练习题都是根据题海式战术设计而成，因此练习题内容具有枯燥乏味的特点，学生已经难以提起对这些习题的学习兴趣，更多的是按部就班地完成练习课的固定学习任务。

目前小学数学练习课的教学氛围总体比较沉闷，归根到底是学生对练习课的学习动力较低，难以主动发挥其学习积极性，对练习课中的习题进行自主的分析与解答。

（二）练习课习题形式具有机械重复性

小学数学教师对练习课设计的教学研究不够深入，因此普遍都是沿袭固有的习题形式来进行练习课设计，导致习题形式始终具有机械性与重复性。虽然学生在一定程度上能够巩固数学知识，锻炼自己的解题技能，但是其解题思维始终具有固式化的特征。学生在解答习题时，很容易在固定的思维模式下去制订解题思路与解题方法，追求的是解题模式的标准化，难以突破思维桎梏，获得创新思维的发展。

（三）练习课设计不符合减负增效要求

在“双减”政策被提出之后，教师的教学设计与练习课设计都应该满足“减负增效”的教育要求。只是当前小学数学练习课设计还在探索中，小学生依旧能够从练习课中感到较大的学习压力，其学习低效化问题依旧比较明显，亟待教师对练习课设计理念及设计方法进行根本性的创新与优化。信息化教育技术的出现，为教师加强练习课设计的优化提供了条件，它也理应成为新时期小学数学练习课设计的重要辅助力量。

二、信息技术在小学数学练习课设计中的运用优势

（一）信息技术可增强学生主动建构知识的积极性

学生在课堂中学习了数学知识之后，所建立的知识结构还不够完善、稳固，因此教师一般需要通过练习课来加以巩固。然而学生被动地展开习题训练，只能使其止步于现有知识的巩固学习。教师引入信息技术，用来改进练习课设计内容，可以增强学生在练习课中的学习积极性，使其主动通过习题训练，促进学习的深化，主动建构更稳固和更健全的数学知识结构。

（二）信息技术可发挥小学生信息素养的学习优势

在信息化教育的发展过程中，小学生已经形成了一定的信息素养和信息技术操作能力。教师借助信息技术来展开练习课设计，无疑可以发挥学生的信息素养与信息技术操作能力，使其对练习课的习题内容产生更强的学习兴趣。

同时，教师以信息化的形式呈现数学习题，也能在一定程度上增强学生参与习题训练的积极性。为了让小学生善于借助信息技术来观察数学习题，获取数学习题中蕴含的信息，教师应加快信息化练习课设计的发展步伐，保障数学练习课设计的科学性与有效性。

（三）信息技术的运用可以丰富练习课的教育资源

教师不仅可以借助信息技术来优化练习课的习题形式，还可利用信息技术来获取丰富的教育资源，用来拓展练习课的设计内容。教师在对自己获取的练习课信息进行整理与加工之后，可明确练习课设计的发展方向，有针对性地决定采用哪些类型的数学习题来提高学生的习题训练效果。如今小学数学练习课设计的问题逐渐外显出来，教师将信息技术用于练习课设计，是一种有效的解决手段。

三、依托信息技术的小学数学练习课设计创新方法

（一）根据知识的关联性，利用微课设计练习题

学生在课堂上习得的数学知识之间具有紧密的联系，教师要让学生在练习课中对关联性较强的数学知识进行系统的掌握，根据这些知识间的有机联系，在信息化教育环境下，借助微课技术来进行创新性的练习课设计。教师可利用微课设置一个练习模块，将关联性数学知识相关的习题都集中融入同一个微课教学视频中，让学生集中性地对该微课视频中的数学习题进行有效的解决。

例如：在北师大版数学六年级上册“圆”一课的教学中，圆的绘画、圆的各部分组成及相互关系、圆的对称轴、圆的面积计算等均属于具有内在联系的数学知识。教师在微课教学中进行练习课设计时，可以根据这些知识的联系性，设计以下的练习题。

习题一：已知图1有两条特殊的曲线、一条虚的直线，请问你们可以使用画圆的方法，将其他的圆的部分补完整吗？一共可以画几个圆？

图1

这一习题考查的是学生对圆的绘画能力，学会找出每个圆的圆心、半径、直径，然后绘画出完整的圆。学生在解题时，可以发现曲线①是一个大圆的半圆曲线，可在虚线的中间取一点，将其作为圆心，补全一个大圆。此时，虚线的前半部分和后半部分是均等的，它们都是大圆的半径，整条虚线则是大圆的直径。

曲线②则包括两个小圆的上半部分曲线、下半部分曲线，学生可将整条虚线分成均等的四个部分，第一个圆的圆心则处于第一部分与第二部分线段的中间点，第二个圆的圆心则处于第三部分与第四部分线段的中间点。学生可根据已有的经验，找出两个小圆的半径和直径。

习题二：若图1中的AB线段长度为8cm，那么请问先前绘画的几个圆中，半径、直径分别是多少？

这个习题可以帮助学生巩固“圆的各部分组成及相互关系”这部分的知识点，让学生学会根据圆的半径、直径之间的关系，在已知大圆的直径数值之后，求解大圆的半径、小圆的半径与直径。

习题三：观察正方形内切圆、正方形外切圆，请问如何确定这两个类型的圆的对称轴？

有的学生在观察这两个圆时，会受到正方形这个图形的阻碍，对圆的轴对称缺乏正确的认知，因此很容易给出不够准确的答案。教师可辅助信息技术来让其中的轴对称变化进行直观的呈现。教师可制作以下两个短视频：在正方形内切圆中，圆的每条对称轴在圆内不断变换位置，发现它的对称轴与正方形相接的点均是内切圆与正方形的相切点；在正方形外切圆中，圆的每条对称轴均可将正方形分成完全相同的两个部分，不同的是，正方形被分成两部分后，有的是轴对称图形，有的是中心对称图形。这两个直观的视频可帮助学生有效解决这一习题，并挖掘更深层的数学知识。

习题四：根据习题一和习题二的解题结果，能否求出这三个圆的周长和面积？

从习题一和习题二的解题过程中，学生可得出三个圆的直径和半径的具体数值，然后根据圆的周长和面积计算公式，计算得出所需的结果。这些习题将“圆”这节课的知识点都有机联系了起来，有利于提升微课教学中练习课的有效性。

（二）依托电子白板，展开趣味练习课设计

电子白板是交互性较强的信息技术工具，教师要利用信息技术设计数学练习课，则可借助电子白板来优化练习课的内容，激发学生对练习课的学习兴趣，在愉快的学习氛围下提升习题训练的有效性。教师可基于减负增效的教育原则，设计精简的数学习题，让学生在完成精简的数学习题之后，可以全面掌握新课的数学知识，保障其对新课知识的学习效果。

例如：在北师大版数学五年级上册“组合图形的面积”一课中，教师可通过电子白板向学生展示一栋房子的侧面墙，然后设计数学习题：“快速找出侧面墙上蕴含哪些平面图形。”之后，教师可根据组合图形面积计算的教学要求，在电子白板上移动不同平面图形的板块，让学生看到每次移动的平面图形，然后将其组合形成复杂的图形，让学生求解它的面积。

学生在看到教师的移动操作之后，可利用自己的信息技术操作能力，对复杂图形的平面图形进行重新组合，将其组合成自己熟悉的平面图形，从而求解组合图形的面积。在学生具体操作的过程中，能够感到较强的学习趣味性，还能亲身体会组合图形面积计算这部分知识的形成过程，增强了学生的数学学习体验。

教师在练习课中，还可鼓励学生展开学习交流。比如学生在“组合图形的面积”的练习课中，可围绕以下的问题展开交流：“在习题训练中，有没有找到比较便捷的解题技巧？”在这一学习交流过程中，当学生发现有的组合图形拥有一些重复的平面图形时，则可将其找出来，归纳到一起，然后运用简便的乘法算法来快速计算出它们的面积，避免组合图形面积的计算过程过于繁杂，同时也能培养学生的简便运算思想与运算技能。

又比如：在北师大版数学五年级上册“多边形的面积”一课中，教师在依托电子白板设计练习课内容时，可在电子白板的大屏幕上给出多边形图形，然后对其进行“分解”，分解成几个常见的平面图形，让学生回忆常见平面图形面积的计算方式，求解多边形的面积。为了减少学生的学习负担，并且增强学生的学习愉悦感，教师可让学生分成合作小组，任选一组多边形图形来求解它们的面积。在组内学习中，有的学生负责对多边形图形进行分解，有的学生负责梳理多边形图形分解后平面图形的基本数据，有的学生罗列平面图形的面积计算公式，根据已有的数据，将其代入进去，展开快速准确的计算。最终，学生可将平面图形面积相加，得出多边形图形的总面积。

教师还可设置一个开放性的数学习题，即让学生自主操作电子白板，设计一个多边形图形，然后自主将其分解成几个平面图形，计算其具体的面积。这一环节的数学习题能够锻炼学生的自主学习意识，还能让学生自主设计数学习题，展开习题训练，从而更好地巩固数学知识，对多边形面积计算相关的数学知识进行全面的掌握。

（三）建构信息化习题库，鼓励学生创造性解题

小学数学练习课的教学时间有限，教师布置过多的习题，会让学生感到较大的学习压力。因此，教师可借助信息技术来建立信息化数学习题库，让学生不仅可在练习课上进行习题训练，还可在课后利用碎片化时间，登录信息化数学习题库，利用其中的习题资源展开习题训练。教师在这样的练习课中，可鼓励学生突破固有的解题思维，创造性地解决数学习题。

图2

根据这一直观的线段图，学生可快速又准确地列出算式，完成这一习题训练任务。

总而言之，小学数学教师应重视练习课设计存在的诸多问题，并发挥信息技术在练习课设计方面的运用优势，对现有的数学练习课进行有效的优化，希望通过练习课的创新设计，提高学生的知识巩固效率，保障学生的数学学习成效。