“双减”背景下应用思维导图助力语文教学的策略

■福建省福州金山小学 黄 艳

“双减”政策推行已经有一段时间了，人们对“双减”的理解也有了丰富的认识，简单来说，“双减”政策的最终目的就是以学生为中心，提升课堂教学效果，通过“减负”“提质”实现最终的教学“增效”成果。“双减”政策的推行对传统课堂教学产生了一定程度的冲击，对教师来说，既是一项挑战，也是提高个人教学能力的一次重要机遇。语文教学的固化思维较其他学科更为严重，在语文课堂上引进新型的课堂教学形式尤为重要。思维导图作为有效的图形思维工具，在语文课堂教学与“双减”政策的融合过程中，起到了十分重要的作用，扮演着课堂教学中逻辑分析、归纳总结的重要角色。

一、“双减”背景下思维导图的应用意义

（一）代替课堂笔记

作为学习过程记录的工具，传统形式的记录多会使用笔记本进行课堂内容的记录和重点标注。然而，在课堂内容教学过程中，语文教师往往会从一个主干内容扩展其他的关联性学习内容，在这个过程中，不难发现学生的笔记本呈现出“杂乱无章，东记一点，西记一点”的现象。虽然，课堂笔记记录得十分全面，但是，在后期进行复习时往往需要重新理顺和整理。这就让记笔记成为课堂教学的一项冗余性较高、重复性较多的工作，让课堂教学的效果有所下降。为了提升课堂教学内容的逻辑性和线条感，语文教师可以将课堂内容以思维导图的形式进行铺排，为学生提炼出课堂内容的关键词。较为发散的课堂内容可以采用鱼骨图的形式，进行关系图的内容延伸，重点明确，脉络清晰；逻辑性较强的课堂内容，可以采用单向思维导图的形式进行课程内容的重点提炼。这样记录重点内容过程有条不紊，不仅可以帮助学生提升课堂的专注程度和用心态度，还可以为后续的查阅和复习巩固打下基础。将思维导图的形式融入语文课堂教学是一种创新型的教学方式，可以一定程度上取代课堂笔记，帮助语文教师达到更高层次的教学成果。

（二）加深课堂记忆

语文课堂教学的过程中，语文教师难免会采用博古通今的发散教学方式，这就让学生难以寻找到课堂内容的记忆点，往往会在脑海中形成较为散乱的知识体系，不利于学生养成良好的语文学习习惯和记忆习惯。此时，应用思维导图进行课堂教学的优势就体现出来了，在课堂教学中，使用思维导图的形式，可以直观地通过思维导图的层级让学生明晰课堂上讲解的重点和记忆点。并列关系和层级关系的出现，可以帮助学生进行相关性的联想记忆，通过并列关系梳理整堂课的知识内容重点，通过层级关系扩展延伸教学内容，通过思维导图每一级的主题来辅助记忆。由抽象的内容记忆转变为具象的导图记忆，记忆的程度更加深刻，也可以一定程度上辅助学生背诵。

（三）提升理解能力

在学生时代，由于年龄和生长发展阶段的影响，各项水平和能力都处在发展和提升的阶段，语文教学也要注重学生各项能力的发展，如感受能力、记忆能力和理解能力等。在语文教学过程中，不仅仅只有课堂教学，还包括了课后自主学习的过程。因此，在各个教学环节中应用思维导图的教学形式也尤为重要。比如，课堂教学中可以通过思维导图的形式加深理解课堂的文章内容和作者想要表达的个人情感和人生感悟；课后自主学习中，如阅读相关书籍、文章时，也可以融入思维导图的形式，通过思维导图进行文章或书籍的拆分。这样，不仅可以帮助学生理清文章的逻辑结构，也有效地实现了书籍或文章内容的提取，对学生来说，读书不再成为一件读了就忘的事情。思维导图既可以帮助学生深刻地理解文章和书籍的内容，又可以促进学生的语文学习，训练学生的语文思维。

（四）方便后期复习

语文教学与其他学科一样，都需要进行课后的知识内容总结复习，而语文教学也存在与其他学科复习形式异质的现象，具体表现在语文学科的能力提升不能只靠大量的练习和训练，往往也依靠学生个人对语文学习的感受和语文素养。在语文教学的后期，需要学生对之前所学的内容进行定期、定量的复习，思维导图可以帮助学生激发内在的思维潜能，让学生在进行复习的时候，脑海中可以复刻当初学习语文知识的画面和联想，更容易代入之前的学习场景，唤醒大脑深处对知识内容的记忆。学生的知识复习有了思维导图的帮助后，他们可以快速找到复习重点，也在一定程度上节约了复习时间。

二、小学语文课堂如何运用思维导图实现“提质增效”

（一）课前预习用导图，明晰学习思路

语文教师在进行课堂教学活动之前，往往没有前导性、预习性的学习过程，这就导致学生在课堂内容进行的过程中，存在因不了解课堂教学内容而导致精力分散、学习低效的情况。再者，由于教学流程的缺失，学生在预习过程中并不存在强烈的预习意识，对课堂教学的过程起不到积极的正向作用，也给到语文教师一种预习错觉，认为预习和不预习的效果没有太大的差异性。教学目标和内容是语文教师的教学大方向指导，如何进行教学和课前预习的整合，是语文教师需要根据个人情况和学生情况来完成的。在预习环节中，可以利用思维导图填空的形式来完成。思维导图引导预习，可以指引学生学习的方向，明确教师课堂内容的重难点，自行进行学习内容的关键抓取，提前预知自己不理解、不明白的部分，方便上课更有针对性地学习。这样的预习，不仅可以让学生提前熟悉课堂内容，以便课堂上能更加专注地完成课程内容的吸收，还可以帮助学生进行语文素养的自我提升。例图为统编教材一年级下册《小壁虎借尾巴》预习思维导图（图1）。

图1 《小壁虎借尾巴》预习思维导图

（二）课堂导入用导图，激发学习兴趣

课堂导入方式多种多样，需要有选择地进行课堂导入，尽可能契合教学内容。为了提高课堂导入质量，导入过程可以结合思维导图的形式。小学语文教学过程中，不可避免地需要对文章内的字词句进行识记、解读和学习。语文教学设计过程中，基于小学语文教学目标，会从“音”“义”“形”“用”四个层面进行课堂基础教学。为使教学设计有着循序渐进的过程，兼具调动学生学习积极性的课堂效果，可以使用思维导图进行课堂教学导入。例如，讨论导入过程中，可以引导学生围绕一个中心特征或中心思想，进行鱼骨图的制作。与此同时，可以结合小组划分进行讨论和鱼骨图总结，更好地融合课堂教学，营造融洽的课堂氛围。鱼骨图在讨论导入的过程中，可以帮助学生抓住中心思想，从各个学生的认知差异入手，对语文课堂进行辐射性的拓展学习，调动学生的学习积极性，促进学生提升个人对中心思想的抓取能力。

（三）课堂讲解用导图，提高教学效率

小学语文课堂教学的教学模式已经逐渐形成了革新趋势，应结合多媒体技术、板书的两种形式来使语文课堂更加丰富。多媒体技术的发展为语文教师的课堂教学提供了更加丰富的表现形式和课堂体验，然而，在语文教学过程中，板书也是不可缺少的。有的语文教师对板书的罗列和形式较为死板，还停留在用序号来标记课堂流程的层面。思维导图的出现，对语文教师的板书格式产生了一定的影响，语文教师可以将课程内容通过板书思维导图的形式进行课堂内容罗列，一方面可以丰富预习过程中的思维导图的层级，另一方面可以更加清楚明了地展示课程内容。同时，在思维导图中进行重难点的标注，可以更好地对重难点进行强调。思维导图可以直观地进行“以点带面”的解析课堂教学内容，这样不仅可以符号化、图形化的标注来记忆教学内容，还可以帮助教师推进课堂的教学进度，提高语文课堂的整体效率。例如，在进行《千人糕》教学时，可以通过思维导图的平铺，完成“千人糕”制作过程的梳理，让学生专注于思维导图的内容引导。教师：朗读课文，思考爸爸为什么说它叫“千人糕”？学生：是因为需要很多人、很多环节，才能做出来。教师：借助插图，再读课文，看看米糕是经过哪些劳动才做成的？用思维导图的形式按照顺序绘制出各个环节的制作工序。

（四）课后作业用导图，强化基础能力

从小学生的生长发展规律的特征来说，小学生的抽象思维还未完全形成，还停留在具象思维向抽象思维发展的过渡阶段，因此，小学生对文字性材料理解能力比较薄弱，理解存在一定难度。小学语文课后作业的设计过程中，往往会设置字音、字形的识记，文章优美字句的背诵等。这种课后作业模式，或多或少会让学生失去对语文学习的兴趣和自主性，但是对语文学习，这些模式无可厚非，这也是课堂教学的目标之一。融入新型课堂教学内容之后，可以设置思维导图整理这一形式的课后作业。在课后，可以让学生对整节课的课程内容进行总结性思维导图的设计，通过不同的颜色、图形、线条，可以让学生的课堂学习内容进行符号化记忆，以此加深对整堂课的印象。这种作业形式适合年龄和学段高一些的学生，也就是说学生的逻辑性思维有一定的形成和发展。对年龄和学段较小的学生，学生记录课后作业是稍有难度的，语文教师可以使用思维导图进行课后作业布置，让学生通过记录作业的思维导图来进行课后作业的步骤化分解，能分清作业想要强调的重点，培养小年龄段的学生的思维导图阅读能力，方便后期进行思维导图制作时拥有个人的整理思路，提前进行思维导图基础制作能力的培养。在进行课后思维导图作业设计时，需要提前给学生进行思维导图制作的分解。第一，进行思维导图材料的准备工作，包括白纸或笔记本，彩笔。第二，为学生区分思维导图各个分区的要点、图标图示的意义，例如，通过颜色划分不同的关注程度，自己划分什么是关注点、什么是重点。第三，帮助学生进行思维导图的层级划分，何时应该将主题放置在中心层级，何时应该将主题进行四周辐射。语文教师可以在课后进行思维导图设计时自己进行范例演示，但是，演示过程中要注意不要对学生的形式有所限制。

（五）单元复习用导图，突出重点知识

在语文学习的复习过程中，往往需要复习的知识点较为分散，各个单元的教学重点和教学目标存在一定的差异性。传统的语文复习形式，一般会采用重点理解和难点背诵相结合的形式，这样的重点、难点在课本中较为分散，需要学生自行进行整理和消化，过程中难免出现遗漏的现象，需要语文教师在复习时给予针对性的个人指导，但是对语文教师来说，针对性的个人指导模式并不是理想化的指导模式，会耗费大量的时间，可能最终的效果并不理想。语文教师可以在组织语文复习过程中，利用思维导图的形式进行单元重点内容的整理和划分。当进行语文复习时，需要从整体性和单元性两个方面入手。首先，进行整体性复习时，思维导图可以将每个单元的复习主题进行明确，重点是字音、字形还是背诵。其次，在进行单元性复习时，构建逻辑化的复习模型，让学生通过思维导图进行单元重点的抓取，哪些只需要了解，哪些只需要背诵，哪些是理解的重点，根据复习的重点和性质合理安排个人的复习时间，避免因为复习时间的分散化，降低个人的复习效果和复习效率。

综上所述，小学语文的教学过程和模式正在“双减”政策的影响下进行革新和优化，学校教育越来越多地引进了新型的教育和教学模式，语文教师在进行教学模式的选择时需要结合语文学科的学习特点。思维导图运用于语文教学，是近几年才开始的一项语文教学改革，还在不断地发展和优化中，思维导图的特性促使其在学科教育中拥有自己独特的优势。首先，思维导图具备逻辑性的知识梳理和思维开拓的作用，可以帮助语文教师围绕一个主题和中心开展语文教学，让语文课堂具备更高的层次性和逻辑性，形成高质量、高效率的课堂教学模式。其次，思维导图具备开放性的思维发散，可以提高学生的创新型思维和联想力，语文教学过程中，学生的想象力也是尤为重要的，有利于语文素养的提高。最后，思维导图可以帮助学生提高学习效率，优化复习效果。思维导图的形式更加符号化、图形化，视觉化的语文知识复习对比单纯的文字复习来说，能让学生找到更多学习语文的乐趣。作为语文教学工作者，语文教师可以积极地参与提高课堂教学质量的课题研究，发展语文教学多元化的教学模式，在“双减”政策下，更快更好地完成语文教学的“提质增效”的学科教学目标。