大单元概念下湘美高中美术鉴赏教材解析

■江苏省无锡市辅仁高级中学 杨为霖

新版湘美版高中美术鉴赏教材结构单元化，内容丰富、碎片化，自由度高，外延丰富。从教材特性出发，新版教材要求教师在教学过程中配合课本，自主规划教材、设定单元学习计划，确立学生美术核心素养培养方向，给教师以极大自主权的同时，也对教师的素养提出极高的要求。而基于学科大单元概念教学模式，有利于指引学生在美术学习中，将美术课堂学习主题化、项目化、情境化。笔者作为一线教师，本文将对如何使用湘美版新教材提出一些看法和感想。2020 年，本地区高中美术鉴赏课程开始采用新版湘美版美术鉴赏教材，这本教材和以往所用的人教版教材有很大的不同。笔者从教材和教学两个方面出发，对新教材实施情况提出一些想法和建议，供诸位同仁参考。

一、教材

湘美版高中美术鉴赏教材（以下简称湘美版教材）注重以人为本、以美育人，聚焦学生核心素养的培养，立足终身学习，围绕生活情境，力求培养学生自主和协作解决问题的能力，发展个体探究和创新意识。从课堂教学的角度来看，笔者认为湘美版教材具有以下几个特点。

（一）主题单元结构，抓紧学科大概念

湘美版教材分为三个单元，分别回答了三个美术鉴赏的基本问题：美术鉴赏的基本知识有哪些？美术如何发展？以及美术和社会生活的联系是怎样的？与我们以前惯用的人教版教材相比，湘美版教材不再仅仅将鉴赏对象以一条纵向的时间线索相串联，也不再绝对性地在横向上一刀切，将艺术分成中美史和外美史两个泾渭分明的部分，而是将要鉴赏的艺术品和艺术家们以精神内涵或艺术家的创作意图为准绳，打散后分配到每一个单元大概念之下，将艺术与生活相联系，其目的是以学生为主体，从学生的核心素养出发，力图建立起学生自己开放且个性化的艺术鉴赏体系框架，把鉴赏教材从一本介绍艺术史的“艺术史书”真正转变为有导向、可操作、能活动的艺术学习工具书。

（二）内容体量巨大，自由度高

湘美版教材具有涉及知识面广、素材量大、学生活动丰富的特点。以下试以人教版与湘美版教材《原始人的艺术》一课教材所提供的教学素材做比较。

人教版教材涉及艺术形式为：

a.彩陶：彩陶罐和彩陶碗（罐、碗各1幅图）

b.玉器：玉琮（2幅图：玉琮及其局部图）

c.岩洞壁画（4幅图）

d原始雕像（2幅图）

设计活动有：

活动一：情境导入。

讨论：为什么史前人类要耗费巨大精力绘制岩洞壁画？

活动二：探究与发现。

关于美术的起源有5 种学说，谈一谈同意哪一种并说明原因。

课堂内容延伸：史前洞窟壁画的材料与制作

湘美版教材涉及艺术形式为：

a装饰品：山顶洞人的项链和骨针（2幅图）

b陶器：绳纹装饰，彩陶陶器（5幅图）

c.玉器：玉琮、玉龙——龙的形象（玉器作品3幅，龙主题外延作品2幅）

d.中国史前岩画（1幅图）

e.洞穴壁画（3幅图）

f.史前雕像（3幅图）

g.巨石阵（2幅图）

设计活动有：

活动一：审视艺术作品，选择作品，根据给定的三个方面进行分析，并写出书面报告。

活动二：参考鱼纹的演变过程，画一画由鸟纹演变而成的抽象几何图案。

活动三：讨论龙的形象是如何产生并成为中华民族的图腾的。

活动四：发挥想象，选择一件艺术品，说说它的故事，用文字或图像将想象中的画面表现出来。

课堂内容延伸：

a.生活的启示：原始人是如何设计出尖底瓶和乳钉纹鬶的。

b.龙的造型演变

c.资料卡：阿尔塔米拉洞穴的发现

d.资料卡：巨石阵的相关介绍

从上述比较可以看出，同样一课时的教材，无论是艺术形式、艺术作品、学生活动或课题外延资料，湘美版所提供的素材数量均超过人教版教材。在一课时的时间内，这么多知识与活动全面铺开是不可能也是无必要的，教师必须根据课堂实际情况，有取舍地“剪裁”教材，重新组织教材。湘美版教材给予了教师极大的教学自由度。

（三）教材联系生活，助力核心素养全面发展

湘美版教材立足生活，把中国优秀文化的继承和发扬放在重要位置。无论是哪一个主题、哪一个单元，都以中国美术为第一叙述对象，再加以西方同时期、同主题的艺术内容，充分体现了民族自信和文化自信。同时，教材设计的学生活动内容丰富，易操作、多趣味，使用美术乃至跨学科的方式解决问题，评价标准简明实际，培养学生自主学习能力和合作探究能力，兼顾多重美术核心素养，助力学生全面发展。

二、教学

（一）基于大单元概念，适当地重组教材

立足教材开发的角度，高中美术鉴赏单元即是依据高中美术鉴赏课程标准，围绕特定的主题或专题以及问题等活动选择相关学习材料，并进行结构化组织的小型有效学习团块。在大单元概念下，教材不再被割裂为一篇篇单独的课程课目，而是直接承接课程目标，进而向下链接其他各方面的团块内容，如材料内各课时的教学目标、教学内容，课堂活动、课后作业、评价体系等。在这些内容中，单元目标是单元教学设计的核心要素，而单元目标的完成水平和实施程度则有赖于其他各个单元教学设计结构要素的相互配合，其底托便是合适的教材内容。只有以适当的教材内容作为依托，其他单元教学设计部分才有实现的可能。作为一线教师，进行单元教学的教材重组就成了教学设计中必要的一环，是教师在课程实施过程中将课程目标分解、传递和落实的重要步骤。

湘美版教材介绍的作品数量众多，提供的活动参考也很丰富。如何在其中选取最合适的材料构建课堂，是对教师的一大考验。同时，湘美版教材围绕主题组织课目的形式，注重理论与社会人文的结合，方便学生审美判断和文化理解的培养，但是在美术专业知识的系统性上则略显零散。举一个简单的例子，剪纸是我校非遗艺术课程的重要部分，因此，结合我校实际，在设计民间美术单元时，重点便是对民间剪纸艺术的鉴赏。但是，在湘美版教材中，关于剪纸的内容非常分散，作品介绍呈碎片化，隐藏在不同单元的不同主题下（见下表）。从对剪纸艺术本身的鉴赏来看，其发展的纵向脉络不清晰，显得东一榔头西一棒，缺少条理。湘美版教材的特性，意味着教师必须根据自己的教学逻辑线索，有选择地重新组织教材，将碎片化的内容有机地结合起来，为自己的课堂服务。在面对不同水平、不同理解能力的学生时，教师应立足单元视角，聚焦单元目标，结合学情，优化单元教学设计结构，提升教学效益。为了达到以上意图，笔者认为，教师应做到以下几点。

1.继承式重组。湘美版教材本身单元化的设计是非常优秀的。教师应尽量根据教材本身的安排组织教学，在课堂上合理使用教材，围绕教材既定的单元主题设计教案，根据学校教学实际情况选择教学内容，这是最明智也是最简便的方法。

湘美版美术鉴赏教材剪纸作品统计

2.梳理后重组。教师可将教材重新梳理，按照课堂实际需要重新编排单元内容，把美术知识体系和鉴赏主题组合起来。在介绍历史上影响比较巨大的艺术流派时，教师可以采用人文主题与美术流派相结合的方式，把相关联的教材内容按时间线索重新组织起来，以展现流派艺术的萌发、兴盛和演变。以笔者实践为例，围绕近现代西方艺术发展这一主题构建单元，可以将《人间生活》《审美自律》《从传统到现代》《新的实验》中的外美史相关部分截取出来，建立文艺复兴—巴洛克—新古典主义—浪漫主义—印象派—现代绘画的时间线索，同时在线索的每一个节点上，关注艺术与社会生活和人文创造的联系，以《美术家眼中的自己》《托物寄情》《审美变化》等课中相关内容为依托，创建情境。

3.创造性重组。教师可不局限于书本，将教材拓展出去，创造性地进行重组，根据各地、各校不同的教育资源和教育背景，因地制宜地补充乡土内容，制定出独特的校本课程。如我校非遗课程开展得较好，锡绣、泥人、剪纸资源丰富。在民间美术单元，教师就可以请非遗传人现场说法，让学生亲眼观摩优秀艺术，自主动手尝试体验，充分感受民间艺术的美好。

4.系统性重组。如果整本教材是一个整体，那么单元就是肌体上一个个的细胞。在教材重组的基础上，教师也应考虑系统的完整性。在单元教材教学目标指引下，设计相关联的作业内容、评价系统，寻找合适的课堂资源，使之在单元教学中体现不同的功能，从而充分发挥彼此的作用，将单元各部分关联起来，最后发挥单元教学的优势，使单元教学做到“1+1＞2”。

（二）正确引导学生美术核心素养培养与发展方向

在美术单元教学过程中，其根本目标是促进学生美术核心素养的培养，进而提升学生教育核心素养。而在相同的时间空间范围内，由于学生在美术核心素养上的个体差异，如何通过教师的引导，使各阶段、各层次的学生在课堂范围内都有所收获，教学方法就变得极其重要。纵观美术学科核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等各个层面，学生所接受的不仅仅是事实性知识（图像识读、美术表现）和概念性知识（审美判断），也包含实际操作（创意实践）和精神智慧（文化理解）的等能力的习得。而在现行的教育体系下，大部分美术核心素养的习得只能也必能从教师所设计的学习情境和教学活动中来获取。综上所述，湘美教材把重组单元的权利下放到了教师手中，这对教师的艺术修养水平、对学生核心素养的认知水平和对教学的把握能力提出了极高要求。教师的艺术修养水平决定了单元内容的选择是庸俗还是高雅；对学生核心素养的认知水平决定了课程设计浅薄、过难，还是恰到好处；对教学的把握能力决定了课堂情境的设计是否合理。因此，要正确引导学生美术核心素养发展方向，教师应多研读教材，将教材中的作品读懂、读透，做到上课言之有物、有“料”可讲；同时也应保持终身学习的习惯，提升自身美学修养，培养自己创设健康积极的课堂教学情境的能力。

三、结语

本文是笔者在使用湘美版教材备课、上课过程中对教材的一点想法。美术教学教法在不断进步，教材也在不断改进，美术教师也应紧跟时代步伐，为培养素质全面的社会主义新人才而贡献自己的力量。聚沙成塔、集腋成裘，个人的小小努力汇集起来，也会带来新的光芒。未来不远，希望广大美术教育同仁继续前行。