幼儿自主入园的实践研究

■文/泰州市姜堰区东桥幼儿园 骆秀芳

一直以来，我园的幼儿接送方式是家长凭卡入园接送，从园务管理者到班级教师，都已经习惯了这样的管理方式，面对面交接更为安全成了大家的共识。一场新冠疫情改变了许多原有的惯例，根据疫情防控要求，所有外来人员一律不得入园，随之而来的管理变化是家长不可以进入园内接送幼儿了，幼儿自主入园成了必然。对于幼儿自主入园，开始时教师和家长有着这样那样的顾虑，管理者更是忧心忡忡，但是通过一段时间的实践摸索，我们欣喜地发现，只要工作做得够细够实，幼儿自主入园秩序井然。

秋季入园的第二周，我园大胆尝试让小班幼儿也自主入园，教师们不断调整策略，用教育智慧和辛勤劳动让看似不可能变为了现实，很好地帮助幼儿克服了分离焦虑，引导幼儿养成了独立自主的入园习惯。

一、自主入园的话题研讨

新学期伊始，由于各年龄段班级所在位置调整，部分班级保教人员调换，以及幼儿刚刚开学的环境适应期等因素，前期调研、话题研讨是必不可少的。我们的调研对象包括幼儿、家长和教师，针对这三类角色分别抛出了不同的话题。

对幼儿：没有家人的陪同独自入园，你应该怎么做？

对家长：幼儿自主入园，您的担心是什么？

对教师：确保幼儿自主安全进入班级，你应该怎么做？

我们搜集梳理的话题反馈如下：

幼儿：我和爸爸妈妈、爷爷奶奶再见后，就往班里走。不在来班级的路上和其他小朋友玩，不去操场玩玩具；到班级的路上我不奔跑，注意安全；上楼梯时，我扶着楼梯扶手慢慢走；我找到长耳朵小兔就能找到老师了(小班）……

家长：我的孩子在园内逗留不进入班级怎么办？孩子上楼梯摔倒怎么办？我的孩子特别依恋家人，不肯独自一人入园怎么办？我想和老师交流孩子的情况怎么办？

教师：带领幼儿认识自己的班级，熟悉从幼儿园大门到班级的路线。让幼儿知道，来园时不能在途中逗留玩耍，上楼梯时扶好楼梯扶手一级一级慢慢走，途中有困难时主动向值班教师请求帮助。解除家长的焦虑情绪，让家长能够安心地放手，家园配合，做好过分依恋家长的幼儿的个别疏导工作。小班教师还提出在开学初这段时间，给小班幼儿制作姓名、班级标签贴在他们的衣服上，便于值班教师辨认并给予适时帮助等。

二、自主入园的准备工作

1.设计班级标牌

由于幼儿活动室的调整，开学初，教师都要带幼儿认识自己的班级。教师们非常用心，开学第一天会组织幼儿讨论制作班牌，可爱的动物形象、喜欢的水果以及熟悉的卡通人物，这些都是幼儿的首选。班牌是幼儿自己讨论绘制的，那份荣耀和自信溢于言表，也会更加重视和珍惜自己的劳动成果，因此记住自己所在的班级就成了轻而易举的事情。

2.熟悉班级路径

幼儿园安全通道很多，每个安全通道教师都会带领幼儿走一走，帮助幼儿熟悉班级的楼层，然后引导幼儿找到自己的班级位置。和幼儿一起行走的过程中，教师会引导幼儿学会寻找一些形象直观的标记，通过趣味记忆激发幼儿的兴趣，由此还生成了活动“设计路径”，帮助幼儿养成善于观察的习惯，掌握一些简单的标识制作，巩固认识自己班级活动室的位置，为幼儿自主入园做好准备。

3.习得安全知识

上下楼梯时的安全事项，不小心摔倒了怎么办等，教师通过情景模拟训练和实际操作，帮助幼儿掌握安全知识和自我防护知识。

4.消除视觉盲区

我们通过实地调研、周密思考科学安排人员值班，从园门口到各班级，尤其是每层楼道口，定时定点专人值班，确保从上一个值勤点到下一个值勤点之间，幼儿活动情况教师尽收眼底，杜绝盲区和盲点的存在。幼儿入园时间段，园区外围（幼儿平时可以活动的地方）也有专门走岗巡视的人员，精确缜密的安排布置，确保幼儿安全无隐患。

三、自主入园的管理策略

1.解除家长的顾虑

幼儿自主入园，家长会有千百个不放心的理由。对家长比较关注的顾虑，我们会通过推送一些小视频给家长吃下“定心丸”，例如我们将教师前期做的一些准备工作，通过形象直观的视频推送给家长，这比教师枯燥的解释更加有效，当家长看到走廊的拐角处、每层的楼道口都有教师认真负责地值勤时，忐忑的心也就安了。

还有的家长希望陪着幼儿入园，目的是想和教师多些面对面沟通交流的机会。由此我们策划了家长邀约活动，请家长将近期需要沟通的话题发送给教师，教师做过功课后再与家长约定好交流时间，这种交流更具实效。

2.强化教师的责任心

强化值勤教师的主人翁意识，要求他们注意观察幼儿，尤其碰到有需要帮助的幼儿，要主动关心。班级教师不是在班级里等候幼儿，而是要主动站在班级门口和幼儿打招呼迎接幼儿来园，让幼儿进入幼儿园就能够感受到被关爱的温暖。

3.注重解决个别化问题

（1）让小班幼儿自主入园。我们注重循序渐进，由结队而行到结伴而行，过渡到单独而行。具体做法是：实施第一周，班级的三位教师举着班牌在园门口等候。看见幼儿来园，班级教师会叫幼儿的名字，让他们集中排队。等班级幼儿基本到齐了，再排队一个跟着一个进入班级。接下来的一周，班级的一位教师依然站在园门口固定位置，不举班牌、不叫幼儿的名字，是幼儿找自己的老师，也不再等幼儿基本来齐再进入班级，而是让幼儿两个、三个或者更多人结伴而行。有些幼儿因为胆子小不肯独自入园，于是家长和教师约好到园的时间，教师在幼儿园门口等候，然后牵着幼儿的手一起入园。对于小班个别情绪反应激烈又不肯让教师陪伴的幼儿，我们也允许家长和教师一起陪同幼儿入园，随着幼儿渐渐熟悉教师、熟悉幼儿园环境了，就可以和教师一起入园，最后幼儿能够自己愉快地入园。

（2）尝试实践大带小入园。鉴于大班幼儿对幼儿园比较熟悉，而且也有了主动与人交往的意识，于是大班幼儿轮流值日，穿上幼儿园定制的爱心小背心，在早晨入园时间，帮助自主入园困难的小朋友。有了热情的大班哥哥姐姐手拉手的带领和陪伴，小班幼儿不再紧张和恐惧了，还增强了大班幼儿的责任心和自豪感，服务他人的意识悄然而生。

幼儿自主入园是我园课程游戏化建设工作的一个子课题。幼儿的健康成长不仅需要温柔细致的照顾，还需要教师发挥教育智慧，通过各种途径提升幼儿多方面能力。我们一直在践行自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，引领幼儿超越，助推幼儿成长，努力探寻适合幼儿个体协调发展的教育路径！