“学思行”共同体：为教师赋能，促质量提升

陈娟 | 江苏省南京市江宁区湖山北路幼儿园

2022年2月，《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）颁布，为幼儿园保育教育质量评估指明了方向。当前，各地区全面落实、践行《评估指南》的力度差异较大，教师专业水平参差不齐、对科学保教理念及儿童发展规律的认识不足，成为以评促改的普遍“障碍”。为此，笔者着眼来自一线幼儿园改革行动中的真问题，从相信理解儿童、办园认同与园所文化信念、学习意识及学习需要等方面开展问卷调查，并提出建立聚焦《评估指南》的“学思行”发展共同体模式，以实现教师队伍专业水平与自我评估能力的全面提升。

聚焦真问题，开展真研究

本次抽样调查共邀请了10所幼儿园参与，主要针对一线教师及园长进行了教育观念调查。抽样园所从地理位置上有城市、城乡接合、农村三种类型；从办园性质上有教办园、集体园及村办点三种类型；从办园等级上有省优质幼儿园和市优质幼儿园两种类型。本次问卷调查共发放电子问卷210份，回收电子问卷202份，其中有效问卷200份。参与调查问卷的工作5年以下的教师共有99人，占总人数49.5%；工作6-10年的教师共有72人，占总人数36%；工作10年以上的教师共有29人，占总人数14.5%。青年教师为本次调查的主体对象。整体队伍偏年轻化，与10所幼儿园中有6所幼儿园办园不足10年、正处于发展期的实际情况呈正相关。

问题1：你觉得自己在多大程度上能够理解儿童？各教龄段教师评分分值段主要集中于“6-9分”（共155人，占总人数77.5%）与“10分”（共42人，占总人数21%）两个分段上，即参与调查教师通过自我评估在很大程度上认为自己是比较能够理解儿童的。在6-9分值段中，工作10年以下青年教师占绝大部分。从教师自我描述的理解理由来看聚焦于“儿童有着显著的年龄段发展特点”“每个儿童都是独立的个体，且儿童间存在差异性”“利用倾听、观察方法可以较好地了解儿童想法，但对儿童了解并不全面”等。在10分段即教师自我评估认为非常理解儿童的有42人，理由主要有“教师持尊重态度，以儿童中心看待问题”“利用倾听方式了解儿童想法”“能够关注儿童个体差异，因材施教”等。有3名教师自认为不太能理解儿童，其自我表述理由主要有“观念无法及时转变，经常会以成人视角看待儿童”“对儿童的行为、思维及发展阶段识别不清”“结合自己养育孩子的经验看待幼儿园里的孩子”等。

问题2：你在多大程度上认可“儿童是有能力的学习者”？通过调查数据可以看出分值段都在6分以上。在6-9分即较认可分值段中共有52人，不同工作年限教师的理由主要呈现在“儿童的学习方式决定了儿童是有能力学习者”“只要成人的支持方法正确儿童就能自己发现问题、解决问题、运用经验”“儿童虽有一定主动能力，但仍存在个体差异，需要教师的支持”。在10分即完全认可分值段中共有148人，理由主要有“教师有尊重的态度，给予自由的空间和有效的支持，就能在诸多实例中看到儿童的能力”“儿童游戏中呈现的图式行为令人惊叹”“倾听儿童的想法与成人观察的猜测有显著差异，儿童不断带给我们惊喜”等。不难看出教师在这一科学儿童观、教育观上的认可度虽有一定差异，但基本达成了共识，并能够提出实践依据，这与教师的角色定位、反思实践能力、理论与实践对应能力都呈正相关。

问题3：在促进学前教育高质量发展方面，你对自己所在园所当前办园水平的满意度是多少？全部参与教师的分值段都在6分以上。其中在6-9分值段基本满意共有50人，在10分值段完全满意的共150人。教师整体满意当前所处幼儿园在学前教育高质量发展方面的运行状态，普遍认为自身所处幼儿园的“园所理念先进，能够以儿童为本”“园所坚持以游戏为基本活动”“园所环境像家一样自由、温馨、舒适”等。但在分值满意度中存在一定差别，其中不满意原因的主要表述为“不断出台的改革文件令园所办学理念不断变革”“幼儿园对课程与游戏的不同抓手有时统一，有时冲突”“幼儿园对教师专业缺什么不够清晰，培训学习跟风、盲目”“发展中的幼儿园正在探索高质量的实践，受外界影响较大，教师跟着受影响”等。

问题4：用三个关键词语来描述一下自己幼儿园的园所文化。本题为开放性问题，重在梳理、整合不同词语的含义并统计出相应频次。纵观整体，按幼儿园所处地域划分，处于城市、城乡接合幼儿园的关键词主要集中在“儿童天性类”，如自由自主、信任儿童、游戏等，处于农村的教师主要提出的关键词集中在“自然文化类”，如自然教育、劳动教育、农耕文化等；按教师教育信念维度划分，主要包含遵循幼儿的发展、寻找幼儿本性、理解儿童等；按教师情绪情感支持划分，主要包含爱、尊重、快乐、包容、欣赏等。根据关键词出现频次汇总并节选频次较高关键词，主要包括儿童本位、自由自主、家文化、温馨、尊重儿童、自然等。因参与问卷调查的教师所处园所、工作年限与个人理解力的不同，教师对于各园所文化的理解也不相同，但“儿童本位”“自由自主”“家文化”等高频出现的关键词却有着相通之处，即都充分体现在《评估指南》15个条目48个考察点的指向之中。

问题5：对于“学习指南，转变观念，提升保教质量”你有着怎样的期待和建议？通过归纳与梳理发现，几乎所有教师都对《评估指南》的学习呈期待态度。约25%的教师提出了关于开展《评估指南》的深入学习需求，约50%的教师聚焦条目问题提出了“对标学习”“学以致用，开展实践研讨”“如何开展自我评估”等个人建议。

建立共同体，研学助提升

由问卷调查可以看出，在落实《评估指南》的内涵精神过程中针对科学理念、专业意识与专业能力等方面有必要借助学研一体的方式展开深入学习。幼儿园通过建立“学思行”发展共同体，形成具有共同教育信念、共同价值追求、共同行动规范的教育实践共同体，有助于解决发展中亟待改善的问题。

四条“研学线”，为幼儿园保教工作赋能。幼儿园需要围绕看懂、理解、运用《评估指南》，实现学思行合一，梳理出四条“研学线”。

第一，由“整”明“方向”。园长要作为学思行发展共同体的主要领学人，每月1-2次带领全体教职工深入学习《评估指南》。全园性研学要求领学人在宏观上把握《评估指南》的内核，采用集中座谈、分享沙龙、专题讲座与问题聚焦等形式，帮助全体教职工理解《评估指南》的内涵意义，进一步明确幼儿园的发展方向，形成提升保教工作高质量发展的基础合力。

第二，由“面”划“重点”。“学思行”发展共同体注重协调与共进，幼儿园内各部门负责人都需要依据《评估指南》中的相应内容，开展每周一次分组或集中性的针对性研学，结合实践问题、实践案例，随时随地研讨、对话。从大面问题逐步聚焦到点状共性问题，由整体指标学习到重点指标分解研学，真正落实“对标对点，有依有据”。

第三，由“条”剖“现状”。共同体领衔人带领幼儿园教研（科研）组、保教组共同商讨学习《评估指南》的重点条目，分层次、分阶段制定研学实践计划。把重点条目作为幼儿园日常保教工作的“常态标准线”，帮助教职工站在自我形成的“标准线”上回看当前幼儿园“实际线”，让每一位教职工结合实例、运用实证开展对标找差。对于达到“标准线”的部分，围绕“已经做了什么，还可以怎么做”思路深入探究更扎实有效的方法与路径。

第四，由“点”击“思行”。依据实际确定基础学习和重点研学的内容后，在重点条目中找寻关键点就不再是难题了。幼儿园可以结合共同体研学目标每两周开展一次集中研学，加强每周年级组及每日班组保教工作研讨，由核心成员分散展开“点对点”研学。聚焦教师自我理解和发现的关键点，说理由、摆事实、建共识，并围绕核心去思考如何行动，以及行动后对照反思共研关键点的实践是否符合指标核心，以此不断优化保教行为。

多个研学专题，实现教师理念到行为转变。共同体重在“学”，即边学边思，边研边学。研学者应该全面把握《评估指南》的内容体系，可围绕一个重点发散思维，开展头脑风暴式学习，绘制自我研学过程或结果思维导图；亦可拟定相关主题，如“坚持儿童立场，我们在实践中怎么做”等，运用多种形式引导教师从学到思再到行。可以采用观看专家讲座、保教实践现场观摩研讨、两难问题现场辩论等方式真正落实学以致用，帮助教师在批判性思考中建立科学的教育观和儿童观。

完善研学管理，保障真学真思真实践。为了更好地保障共同体的研学成效，需要借助全体成员的力量，形成园所专属的研学管理办法，包括研学的频次及时间，研学活动的策划、组织与开展以及每次活动的过程性监管，研学后的自我发展评估及团队评估，资料收集与整理规范要求等。“学思行”发展共同体更趋向于一种源于保教人员内驱力的自发行动团体，研学成效的激励机制也是非常重要的。加深内涵建设，加强过程管理，加大成效辐射，是共同体持续优化必不可少的保障。

在学前教育高质量发展的共同追求下，幼教人需要学而思、思而行、行而变，以研学共同体的团队合力，坚定不移地贯彻落实国家教育方针与政策，全面落实《评估指南》，为幼儿有意义的童年、为教师专业发展的提升做出积极的努力。