以人为本 突破幼儿园中年教师专业发展瓶颈

马玉荣 高水利

中年教师是幼儿园教师群体中不可缺失的中坚力量，他们拥有丰富的人生阅历和教学实践经验，正是创造性发挥自身优势的阶段。值得注意的是，幼儿园教师不仅是脑力劳动者，还是体力劳动者，搬桌子、抬床、抱孩子是他们的日常。然而，许多中年教师随着体力和精力的下降，不知自己今后应何去何从，于是逐渐产生了倦怠心理。幼儿园中年教师的职业危机如何解决？他们的优势如何利用？我们通过与中年教师的交流探寻突破发展的路径。

不平坦的发展之路

◎案例一：“躺平”没什么不好

教师A：我已经是高级教师了，在职称晋升方面已经没什么需求了，保育员的活儿我也干不动，我只希望幼儿园把我安排在一个清闲的岗位上，这样就不用每天面对几十个闹哄哄的孩子，也不用没完没了地写这写那，下班回家还要给家长答疑解惑。女人这个年龄还是以家庭为重吧，只要我不出错，我的工资就不会少。

对于只关注自身利益的教师而言，没有了职称晋升也就失去了拼搏的动力，幼儿园的发展更是变成了一件与自己无关的事情。在我们组织的一份关于工作感受的问卷调查中，100%的教师选择了“累”这个字，包括专业成长、家长工作带来的心累，也包括体力不支的身累，这是造成部分中年教师墨守成规、职业倦怠的原因之一。

◎案例二：“提升”心有余而力不足

教师B：在上次公开教学活动评价中，我展示了绘本《好饿的小蛇》。为引导孩子深入了解绘本内容，我创设情景，扮演小蛇和孩子一起爬来爬去。活动结束后我气喘吁吁，看着孩子的笑脸有点小幸福，可是想想自己已经40多岁了，还每天学兔子、扮老虎，跑跑跳跳，下班回家要做饭、照顾生病的老人，收拾完家务后还要写教学反思到深夜，瞬间感觉心酸，不知道自己的出路在哪里。

教师C：现在大部分教师上课用PPT，并用剪映、小影、抖音等软件制作视频，用美篇发布宣传稿件。48岁的我对这些新型的教学手段使用能力较差，自己的教学方式也比较传统，感觉孩子不是很喜欢我，被嫌弃的我经常会有挫败感。

教师B和教师C所面临的问题在一线教师群体中普遍存在。大多数中年一线教师未获得过荣誉，他们对新事物及新理念的接受能力较弱。面对现实，他们往往没有太多的精力兼顾工作和生活，虽然想要发展并提升，却心有余而力不足。

◎案例三：“发展”路在何方？

教师D：我是一个晚熟型的教师，年轻的时候只顾埋头工作，没有注重经验的总结提升。现在40岁出头了，想提升自己，但发现幼儿园已经是青年教师的天下了。教师基本功大赛，各级比赛都要求35岁以下教师参加，培训指标也有年龄的限制。没有发展平台，我日常的工作做得再好也没意义。

教师E：我是幼儿园的骨干教师，在专业发展方面有自己的特色，平时教研活动中愿意展示自己、表达观点。获得领导认可的同时，也有部分老教师给我浇冷水：“你这么优秀了，领导怎么没安排你当中层？”努力有什么用呢？这让我很困惑：我还要继续前行吗？

教师D和教师E的想法凸显出幼儿园中年教师发展的问题之一：想发展却找不到平台或方式。这类教师有着很强的发展欲望，想要提升自己，却没有有效的支持环境，身处迷茫的旋涡，找不到前进的方向。

寻找发展的“春天”

人文关怀，激发内驱力。长期面对繁杂又琐碎的工作，中年教师产生劳累感和倦怠思想是正常的。为此，幼儿园要注重人文关怀环境的创建，关注他们的身体健康与生活质量，了解他们面临的问题和困难，尽量满足他们的合理需求，创设一个温馨、和谐、舒适的工作氛围。比如，每月允许教师有1天的时间处理家中的突发状况；给予教师陪伴孩子中考、高考的时间；扎实落实“减负”政策，减少不必要的“面子工程”及表册填写；给予教师更多可支配的时间，减少内容重复的教研及培训；尽量为体质差的教师调整岗位，让其承担功能室工作，发挥自身优势及特长。

中年教师的“躺平”现象归根结底是因为缺少理想、没有目标、不被需要、不认可自己。对于这部分教师，幼儿园要为其创造条件，激发其责任意识和内驱力。比如，引导教师参与园所管理，重视他们的合理需求和建议；支持教师从事教育教学改革，为其提供外出学习交流的机会；建立中年教师评优评先机制，为中年教师提供恰当的目标。

加强学习，提升成就感。随着新媒体技术在教学中的广泛运用，不懂得如何使用新媒体技术的中年教师的存在感逐渐降低。想要消除挫败感就要引导教师树立终身学习的意识。比如，幼儿园开设电子备课室，提供音视频剪辑类书籍和软件教程，满足教师的学习需求；创设温馨的学习环境，在青蓝结对中，倡议青年教师向中年教师教授PPT制作及音频剪辑技能，鼓励中年教师制作节日宣传视频和简单的美篇；组织开展微课制作评比活动，让中年教师在实践中获得经验，掌握新媒体的运用技能。

中年教师墨守成规的教学方式制约着其教育观的转变，而读书有助于改变此现象。幼儿园要为教师营造良好的读书氛围，激发教师的读书热情。比如，建立电子阅览室、图书室、网上资源库等，让教师在幼儿园或家中随时读书；在幼儿园交流平台开设好书推荐、美文欣赏、经验交流、读书论坛等专栏；建立必读和选读书单，每月开设好书共读、读书分享日、读书沙龙等活动；鼓励教师交流读书心得，朗读精彩片段并剪辑音频。

多元评价，满足需求感。中年教师有丰富的保教工作经验，管理者应尊重中年教师群体，了解他们身上的闪光点，完善幼儿园评价机制和评价标准。比如，以同事、家长、幼儿的评价作为评优评先的主要依据；评价内容要注重中年教师的常规教学工作过程与实效，关注师德师风、家园沟通能力、同伴合作能力等；在职称评审制度中，设置倾向于中年教师的加分项目，比如工龄、园级示范观摩活动、承担教研、培训等，让部分默默奉献在一线的中年教师看到希望；外出培训制度与贡献金点子挂钩，通过多元评价激发他们的内在潜能，感受职业幸福感。

马斯洛的层次需求理论提出：人类最高层次的需求是“自我实现需求”。满足中年教师的情感需求和精神需求，激發教师自信心，为中年教师提供专业发展的制度支持能有效消除教师迷茫，为教师指明发展的方向。比如，开展中青年教师青蓝工程，组织中年教师开展班主任经验交流，外出培训后，让中年教师承担二次培训任务、担任教研主持人等。当前，集团化办园已成趋势，从中年教师中选拔表现优异又无晋升机会的教师到乡镇或薄弱的幼儿园担当重任，既能增强专业引领的自信，又能满足个人晋升的需求，更能引领薄弱地区教学质量均衡发展。

幼儿园管理层要不断探究、总结、落实约束与激励的各项措施，指引中年一线教师看到前行的方向，跟上发展的步伐，发挥自身优势，为幼儿园的可持续发展做出新的贡献。

责任编辑：陈璠