在游戏中学习，在发展中创造

陈爱华 | 江苏省泰州市东方明珠幼儿园

《幼儿园保育教育质量评估指南》的颁布实施，引发了学前教育工作者对质量视域下幼儿园课程建设的思考。江苏省泰州市东方明珠幼儿园具备学前教育基础条件好、课程游戏化推进扎实的优势，但也存在资源配置率偏低、师资质量不够高、课程游戏化水平和先进区市有差距等不足。面对建设高质量教育体系的要求以及课程游戏化核心目标实现的挑战，我们将进一步优化资源配置、改革园本教研、聚力项目实施。

让幼儿真正玩起来

一是有地方玩。我们对户外游戏场地进行了多轮改造，根据幼儿的游戏需求对园所的物理空间进行增容提质，充分拓展幼儿的游戏空间，满足幼儿创造、表现、挑战、合作、探究等多方面的需要。

二是有材料玩。我们围绕游戏材料投放策略、制作方法等进行学习与研讨，并拿出了游戏材料整改方案。投放低结构、可移动、可组合、高挑战的游戏材料。丰富多样的游戏材料为幼儿的游戏创造了无限可能。

三是有时间玩。我们坚信，无论大班、中班、小班，只要有足够的时间，幼儿一定能玩得很精彩。我们将幼儿一日作息时间“化零为整”。整合早操时间与户外自主游戏时间，整合自主点心时间与游戏表征回顾时间，班级自主决定游戏后的集体或小组活动。户外场地安排实行“推磨轮换”制，同一区域连续开展数周的游戏，使幼儿玩得更“嗨”。

相信孩子是有能力的学习者

第一，放手游戏。幼儿游戏的过程就是思维发展的过程。幼儿会在兴趣的支持下，主动探索和学习。幼儿主动学习的过程是非常专注的，不容易受到外界的影响。

第二，一对一记录表征，引导幼儿反思游戏。第一次反思在每次游戏结束后，幼儿把自己的游戏内容画出来，还可以画出自己的心情或想法；第二次反思是幼儿用语言表达自己所画的内容，他们在表述时会再次思考自己在游戏中的发现和想法；第三次反思是在集体活动时间，教师展示自己在游戏现场拍摄的照片、视频，引导幼儿观看、回顾，并展开讨论；第四次反思是幼儿的游戏表征作品被展示在墙上，幼儿可以反复观看，并和游戏“对话”、与同伴互动。

构建满足幼儿发展需求的课程

科学观察，生成基于幼儿兴趣的课程。教师应“管住手、闭上嘴、睁大眼、竖起耳”，最大限度地放手，最小限度地介入，就会看到善于探究的幼儿、勇于挑战的幼儿。一对一的记录方式，不仅让教师能看到幼儿丰富的内心世界，还能了解幼儿奇妙的想象思维。

关注当下，生成基于生活事件的课程。我们关注幼儿当下的生活，截取有价值的话题，生成了“我会照顾我自己”“我会收拾整理”“我是生活小主人”等系列课程，解决幼儿在生活中的共性问题，帮助幼儿养成良好的生活习惯、积累丰富的生活经验、形成积极的生活态度。

共享思维，生成基于经验延续的课程。课程地图记录着幼儿在各种主题活动中的探究轨迹。小班幼儿在种植萝卜的过程中，对花朵产生了探究兴趣，一场关于“春天”的探究活动随即展开。在“鞋子踏踏踏”主题活动中，幼儿踩在泥土上，拓印鞋底的纹路时，发现泥土里还有各种“宝藏”，一场关于“泥土”的探究活动便展开了。课程地图记录着幼儿经验的延续、转化，让课程的脉络有迹可循，增强了新活动生成的可能性。

在游戏中学习，在学习中游戏，从游戏中发展，在发展中创造新的游戏，这是每一位幼儿应该获得的成长空间。在课程游戏化这条路上，我们将继续以幼儿为本，坚持与幼儿一起探寻课程游戏化的奥秘，让幼儿在一日活动中自由创造，愉悦生长。