小学数学情景教学的方法及作用研究

王 琴

（甘肃省张掖市甘州区安阳乡中心学校，甘肃张掖 734000）

情景教学指的是在课堂教学中将抽象转为具象、将无趣转为生动有趣的一种教学方法，其价值和作用十分明显。在小学数学教学中，教师要在充分认识情景教学作用的基础上将其融入课堂教学的过程中，让学生通过回顾生活经验、迁移旧有知识等方式产生强烈的学习热情、掌握多样化的学习方法，并在阐释数学概念和解决数学问题时不断增强自身的创新意识和逻辑思维，这样也有助于拓展学生的思维深度。

一、小学数学情景教学的作用

情景教学模式在小学数学教学中具有重要作用。在学生成长与发展的角度下，情景教学有利于激发学生参与课堂教学活动、展开自主学习的兴趣。在实施教学计划的过程中，教师结合小学生的思维特点，以游戏化和故事化等情景教学的方式融入小学生感兴趣的内容，学生的探索兴趣和学习欲望明显增强，他们会在课堂上表现积极探究、勇于尝试的状态。随着学习状态逐渐向好，学生的知识掌握能力和知识转化能力也不断提高，而且在他们踊跃参与相关教学活动时，其深度思维和逻辑思考能力也较之前有明显提升。在数学教学视域下，以情景教学为课堂的主要教学模式，教师将各类数学问题和概念融于具体的情景之中，让学生在情景中分析和解读问题，有利于消解数学知识的抽象性，使得学生在相同的时间内掌握更多的知识，促进了数学课堂效率的提升，也有助于建构多维、高效、创新型的数学课堂。

二、小学数学情景教学的有效方法

（一）导入生活情景，激发自学意识

正如陶行知先生所说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”教师要正确认识生活与教学之间的关系，明确生活素材对数学教学产生的重要作用，在此基础上通过导入生活情景的方式将现实生活中实际发生的事件、真实存在的场景等引入数学课堂，在生活事件和场景中融入数学问题、建构数学模型，让学生在熟悉的生活经历中提炼数学知识，促使他们摸清数学知识的规律以及解决数学问题的具体方法，激发他们的自学意识。在选择生活情景元素时，教师要综合考虑小学生的生活经验、生活环境等不同要素，经过对比和全面分析后，衡量生活情景是否与小学生的真实经历相契合，以此做出正确的抉择，使得数学课堂上的生活情景能够启发学生的主动思考意识以及自主学习思维。另外，在导入生活情景的方式上，教师可以娓娓道来地讲述生活情景带给学生身临其境之感，引导学生从生活案例中获取有效信息，让他们在教师的谆谆引导下体会生活中蕴含的数学奥秘，并在与教师互动的过程中了解深藏在现实生活中的多种生活元素，进而延伸学生的探索范围，使他们树立起“生活处处是数学”的理念。如此，小学生的探索意识、解读数学知识的能力等都能得到有效提升。

（二）构建问题情景，激活灵活思维

从以往的教学经验中可知，教师在数学课堂上会以问答的方式与学生进行互动，但是综合来说，他们提出的问题往往不具备深入思考和探究的价值，学生通常会以简单的方式作出回答，这便使数学教学陷入无意义的漩涡。为了针对性地解决这一问题，教师可以构建问题情景模式，设计具有探究和思考价值的数学问题，以提问、设问和追问等方式引发学生展开深度思考，让他们从不同的角度论证数学问题，以此激活学生的灵活思维，驱使他们在问题的导向中寻求最佳答案。而在问题情景的辅助下，教师也要对情景中问题的出现顺序进行细致划分，以层层递进、由浅入深的方式将数学问题呈现出来，指引学生由简单问题入手，逐步过渡到深层问题，从而稳步提升小学生的创新思维和逻辑论证能力。另外，为了将学生的注意力集中在问题上，教师也可以巧妙地借助“小纸条”、多媒体的“闪现功能”等展示问题，以便吸引学生的注意力，从而使他们在保持极强专注力的情况下展开深度思考和合作探究，这样方能挖掘出问题情景在数学教学中的价值，为深化学生创新思维提供助力。

（三）创设故事情景，调动学习热情

数学文化是小学数学教学内容的重要组成部分，如何将数学文化穿插在数学课堂上始终是教师应思考和着力解决的问题。经过实践检验，故事化的教学方式是促进数学文化与数学课堂有机融合的最佳方式之一，能够调动小学生的学习热情。基于此，教师可以创设故事情景，以数学课程教学内容中涵盖的数学文化，如数学发展史、数学家的生平经历、数学概念的演进过程等等作为讲故事的素材，全面搜集相关的材料和资源，在充分融合材料的基础上为学生讲述数学故事，借助生动形象的语言和肢体动作等将学生代入故事情景中，让他们了解数学知识背后隐藏的文化要素。如此学生的学习热情会变得更加高涨，他们也能更加专注地投入数学课堂上。而为了增强故事情景在数学教学中的价值和作用，教师也可以鼓励学生将数学故事改编为剧本演绎出故事的起因、经过和结果，明确某一个数学概念或者数学知识的来源历程，感受数学家严谨的科学态度，以此强化学生的意志品质，让他们积极地应对数学学习中已经遇到或者可能遇到的困难，从而使学生在数学学习过程中保持乐观的态度。

（四）利用游戏情景，强化教学效果

在对现阶段数学教学情况研究后发现，一部分教师曲解了游戏化教学法的概念和价值，认为课堂游戏会分散学生的注意力，不利于保持课堂的稳定，进而以“一刀切”的教学方式指导课堂教学活动，这就降低了数学课堂的趣味性和活跃性。为了彻底扭转这种情况，教师应革新教育观念，正确认识游戏教学法的价值和作用，利用游戏情景实施数学教学计划，结合课程教学中涉及的具体内容以及要达成的教学目标设计符合学生年龄段和课堂要求的趣味化游戏，如口算竞赛游戏等等，让学生在游戏中锻炼运算技巧、深入理解数学概念，以此强化数学课堂的实际教学效果。另外，为了渲染趣味化的游戏氛围，教师也要带领学生布置游戏场地，利用教室或操场等多个场地延伸游戏场景的范围，借助符合要求的环境让学生快速进入游戏状态中。同时，基于小学生身心发展尚未成熟的真实情况，教师也要对游戏活动的各个环节进行多重检查和复核，以此确保游戏活动的安全性，进而充分体现游戏情景的教学价值。

（五）巧借视觉情景，突破学习重点

对于思维和身心素质皆处于上升期的小学生来说，数学知识的抽象性和复杂性为他们的自主学习和探究带来了困难。其中每一个单元和章节的学习重点更是成为小学生苦恼的源头，若不能及时破解教学重点和难点，将会挫伤学生的积极性和主动性。对此，教师可以巧借视觉情景，让学生在视觉感官形式的辅助下理解数学重点概念、问题的具体形式以及涵盖的实际内容，进而强化他们的知识理解和感悟能力。

1.巧借媒介视觉情景。通常情况下，小学阶段的数学知识以教材中的数学理论、公式和例题等为主，它们具备平面化和抽象化的特征，而小学生是以形象思维为主的群体，他们在短时间内难以理解抽象的数学概念和符号，不利于学习活动的顺利开展。因此，教师可以将图片、视频、动画等媒介资源作为创设视觉情景的素材，以视觉情景为支架为小学生和数学重点知识间搭建平台，让学生能够感知数学知识的全貌。尤其是几何方面的数学知识，若学生能够全面了解其性质和属性，那么他们在解决问题时也会更加灵活。通过分析，教师应在教学准备期根据课堂教学的需求搜集和制作媒介资源，将数学概念和数学问题直观化、动态化，并将制作和搜集的媒介素材合理地穿插于课堂教学的各个环节，使得学生能够将视觉素材与数学知识对接起来，让他们在视觉情景中理解数学知识。这样不仅可以降低学生的学习难度，甚至还能促进数学教学的整体发展。而为了增强数学课堂的趣味性，教师也可以引导学生通过观察图片、视频等素材抽象出具有普适性的数学概念，这样便能构建起学生主动参与和积极思考的高效数学教学模式。

2.巧借绘图视觉情景。除媒介资源外，绘图也是构建视觉情景的重要手段，教师可巧借绘制思维导图、流程图和其他图表等方式将数学概念、不同概念间的层级关系等全面展示出来，让学生利用条例清晰、内容简洁的图画内容在视觉情景中增强数学知识理解力。基于此，教师要做好教学准备工作，提前对课程教学内容进行分析和解读，以图文结合的方式将数学概念、公式等一一体现出来，并在课堂上要求学生观察图形，这样既能帮助学生理清数学重点知识间存在的内在关联，也能让他们以图式化的形式储存数学知识，进而加深对所学知识的印象。同时，教师也要给予学生充足的信任，鼓励他们利用绘图法自主创设视觉情景，无论是在解读数学概念还是分析数学问题时皆可将其融入视觉情景中，进而捋顺关系、梳理内容。如此，学生也能掌握便捷的学习方法，还可以轻松地破解学习重点和数学难题。

（六）建设任务情景，推动深度学习

1.建设解题任务情景。在对过往的数学教学经历进行梳理和分析时，笔者发现大部分教师会将教材中的习题和试卷中的例题作为学生的课堂学习任务或者课后作业，既没有充分考虑学生的接受能力，也没有对任务进行细致编排，这便导致学生出现“知其然不知其所以然”的学习状况。针对这一现象，教师要重新审视数学教学的现状，通过构建任务情景的方式驱使学生在完成任务的过程中强化数学思维、达成深度学习的目标。其中解题任务的重要性更为突出，教师可以根据学生所处的年级段以及所对应的教学内容，结合学生的实际生活经历编排数学任务，并以任务手册为载体向学生布置解题任务，加强数学课堂的仪式感。此外，在任务情景中，教师也要重视学生之间的差异性，为具有不同学习水平和探究能力的学生布置难度不同的学习任务，让他们解答不同层级的数学问题。由此，学生既能掌握解决问题的方法，也能增强自尊心和自信心，进而实现深度学习。

2.建设操作任务情景。在前文的分析中已知数学知识具有较强的抽象性，而如何化解数学知识的抽象性、促使学生达成深度学习的目标一直以来都是教师着重思考和致力于解决的问题。情景教学模式的出现便成为解决这一问题的突破口。对此，教师可以建设操作任务情景，激励学生利用动手操作的方式阐释数学概念、捋顺解决数学问题的具体方法，以裁剪、拼接、堆叠、测量等不同手段展现出数学概念和公式的具体表现形式，让学生通过双手再现数学概念的来源历程，以此增强学生的动手能力和探究技能。在此基础上，教师也可以将学生分成不同的小组，让学生在成员的帮助下共同展开动手操作活动解决数学教学中存在的真实问题，而在操作任务情景中，学生获得的满足感也会更强，这有利于推动学生保持良好的学习习惯和积极的学习态度。

（七）借助实践情景，培养实践能力

实践是检验真理的标准。在数学教学中，只有经过实践检验的知识才能被纳入学生的知识储备库中，学生才能灵活地应用数学知识解决实际问题。换言之，实践是小学数学教学不可或缺的关键要素。基于此，在情景教学模式中，教师可以借助实践情景，依据数学课程教学的实际要求和应达成的目标，以情景化的方式为学生布置课外实践任务，让他们通过调研数据、街头采访等方式将学习范围由课内延展到课外，利用数学理论知识解读自然界和社会中出现的数学问题，以此培养小学生的实践能力。为了加强实践情景的驱动性，教师可以为每一个人量身定做实践任务指示单，强化学生的责任感和个体意识。依据任务单上的内容，学生利用课内学习的知识在实践情景中分析和解决具体的问题，并在与同伴探讨和辩论的过程中寻求解决问题最为便捷和高效的路径。这样既能体现出实践情景在小学数学教学中的价值，也能推动学生进行深度探索和学习。

三、结语

结合上述分析可知，教师以情景教学为课堂教学的主要模式，通过导入生活情景、构建问题情景、创设故事情景等方式积极引导学生在课堂上调动生活回忆、链接课外知识，能够增强小学生的数学学习积极性，也会帮助学生探寻到更为高效的学习方法。而随着时代的发展和小学生的思维发展，教师也要结合数学教学的实际情况开辟情景教学的新路径，为小学生搭建更为广阔的学习平台。