浅谈高中物理概念教学中深度学习的策略

王彩萍

（甘肃省定西市安定区东方红中学，甘肃定西 743000）

高中阶段学生需要学习和掌握的物理概念非常多，涉及物质属性、物质性质、物质间的作用关系、物理现象等多个方面，但是要想使学生全盘掌握这些物理概念是十分困难的，很多学生会随着物理知识概念学习的不断增多出现遗忘、混淆的问题。因此，在高中物理教学中，教师采取可行的策略引领学生深度学习是十分重要的。

一、物理概念教学面临的困难

物理概念的形成是一个复杂的过程，对于多数学生而言，理解和掌握这些物理概念是非常困难的，具体主要体现在以下几个方面。首先，物理概念形成的困难。任何事物都是相联系的，只不过有的是本质联系，有的是非本质联系。其中本质联系是单一内在的，往往是不能被直接感知的，并容易被纷繁复杂的现象所掩盖，而物理概念大多是本质联系。物理概念这种特性使得学生在学习物理概念时容易模糊不清，很难认识物理概念的本质，为高中物理概念教学增添了许多困难。其次，学生思维特点。学生是物理知识概念学习的主体，学生的认知结构对知识的接受速度有直接的影响，高中阶段学生虽然已经具备一定的思维能力，但是认知经验比较欠缺，习惯靠直觉经验进行判断，容易被表象所迷惑。而且学生具有一定的思维惰性，习惯生搬硬套、死记硬背地去记忆知识、理解知识，却不能结合具体问题灵活地选择应对方法，这导致学生对于物理概念的认识比较肤浅，不能对物理概念做出有效运用，无法实现深度学习的效果。最后，教师讲授物理概念存在误区。由于受传统应试教育的影响，教师习惯向学生灌输知识概念，这导致学生不能有效转化这些知识。

二、高中物理概念教学中的深度学习策略

（一）以实验为基础加深知识概念感性认知

在高中物理教学中，教师要认识到任何知识概念都不是凭空产生的，更不能够从抽象的定义出发让学生生搬硬套地去理解物理概念，只有以直观的现象为基础帮助学生加深对物理知识概念的感性认知，这样才能够促使学生对物理概念产生更加深刻的印象和记忆。实验是物理学习的基础，通过实验可以帮助学生直观地展示知识的形成过程，为学生的理论学习搭桥铺路，因此在高中物理教学中，借助实验深化概念教学是一种可行的方式，可促使学生深度掌握物理概念。教师要根据物理概念的形成需要为学生精心设计实验，且最好通过多样类型的实验设计帮助学生从不同角度加深对物理概念的认识和理解。但需要注意的是，若是采用演示实验去帮助学生理解物理概念，教师的演示实验装置设置必须结构简单、操作方便、直观醒目、现象突出，确保可以在短时间内完成演示实验内容，实现更好的教学效果。此外，教师还应该引导学生通过自主实验的方式在实践操作的过程当中经历知识的整个形成过程，以此促使学生对物理概念的认识得到感性升华，实现对物理概念的深度理解。在具体实施策略上，教师可以根据具体的物理概念知识，以学生感兴趣的事物和话题作为导语开篇，引出物理概念的学习和构建方向，激发学生的深度探究动机，使学生对课程概念知识产生初步感知。接下来，教师可以应用电子白板投屏展示事先制作好的物理实验流程课件，将实验设备和材料发放给学生，让学生分小组并跟随课件实验流程的指示自主开展物理实验操作和探索。在此期间，教师可以流动巡视学生的实验情况，指导学生规范操作并认真观察、详细记录实验现象，及时协助学生解决实验中遇到的困难，促进各小组学生高效、顺利地完成物理实验活动。最后，教师可以引导各小组学生结合物理实验记录，分析结论和物理现象的变化规律，先尝试独立概括总结物理概念，再对照教材中的标准概念内容进行填补和完善。这样，学生既对物理概念产生深刻的记忆和领会，实验探究能力、观察能力、推理论证思维以及分析概括能力也得到同步强化，收获理想的物理概念深度教学成果。

（二）比较分析促使学生理解物理概念物理意义

著名教育学家皮亚杰在其所提出的构建理论当中曾提出“同化”这一概念，即通过上位知识和下位知识的同化在比较迁移的过程中提高学生的知识构建能力，而这也是高中物理教学概念深化学习的一种可行方法。如在整个高中阶段学生会学习很多具有相似性的物理概念，这些概念描述表达虽然非常相似，但是却存在本质的区别，如“电场与磁场”“匀速直线运动和匀变速运动”。在讲解这些物理知识概念时，教师除了从概念的本身物理意义出发，还可以将这些具有相近性的概念进行联系对比，如有意识地讲授前面的知识时将后面具有相似性的知识联系在一起，或在讲授后面知识时将过往学习过的相似知识进行联系复习，从而引导学生在联系、比对的过程中弄清不同知识概念之间的区别和联系。这样可以更好地帮助学生深化概念认知，理解物理概念的本质物理意义，避免学生随着物理概念学习的不断增多而发生遗忘、混淆的问题。在具体教学操作上，教师可以将相似的物理概念整合起来，运用图表或者思维图示为学生直观地罗列出来，然后向学生提出探究问题：同学们，这些概念知识乍一看是非常相像的，但实际上他们存在明显区别，你能分析、概括它们的相同点和不同点吗？在学生合作讨论期间，教师可以指导学生查阅教材、联系过往的物理知识经验，将相似物理概念的相同和不同之处整理成文字形式的概括总结填充到图表或者思维图示的下方，从而增强学生对物理概念知识的分析、对比、区分等思维能力，进而加深对相似物理概念模型的认识。

（三）在运用的过程中进一步加深概念理解

在高中物理教学当中，学生对于知识概念是否深入理解，关键就在于学生是否能够对知识概念灵活运用，因此运用是学生深化理解知识的重要过程。在高中物理教学中教师从“用”出发，让学生在“用”的过程当中了解自身对知识概念掌握的不足之处、提升学生对知识概念的认识，这是一种可行的方式。但需要注意的是，运用物理知识并不是单纯解题，而是要促使学生获得运用物理知识去分析物理问题的能力。这就要求教师所设计的练习题要具有目的性和针对性，不能过分地追求数量，搞题海战术，增添学生的学习负担。教师要运用典型例题实现举一反三的目的，这样才能够促使学生对物理知识形成更好的认知理解。具体对于物理知识的运用要实现三个层次阶段：第一阶段要引领学生基本会用，即能够运用所学的物理概念去解决一些简单的问题；第二阶段是熟练运用，促使学生能够运用物理知识又准又快地解决问题；第三阶段是综合应用，要使学生具备运用物理概念解决多种问题的能力，这是学生对物理概念深度学习的重要体现。除以上三个基础阶段之外，教师在通过运用练习促进学生对物理概念内化吸收时还可以积极实施一题多解模式，设计开发有两种或者两种以上解法的物理练习题，然后引导学生思考并发现与之相关的物理概念，结合概念知识和物理公式开展一题多解的发散思维训练。在学生完成解题后，教师还应鼓励学生阐述自己的解题原理和依据，并说明有关概念点在每个解法中是如何体现的。这样，学生不但可以对物理概念知识实现长时、深刻的记忆，也能掌握其多样化运用途径，从而同步锤炼学生的物理解题思维和概念运用技能。

（四）建立表象并转变学生错误概念观念

在高中物理概念教学中，学生容易受一些习惯经验影响，从而对物理概念形成错误认知，而这对学生的物理概念学习会产生一定阻碍。基于此，为了帮助学生深化概念掌握，教师应该预先对学生的知识观念情况进行全面的了解调查，从学生的认知矛盾和认知错误出发引导学生进行逻辑思考，并通过建立表象的方式转变学生的错误观念。教师可以通过一些直观的素材为学生搭建从抽象到具象的桥梁，以此解决学生的认知冲突。而建立表象的方式有很多，如教师可以通过语言情境创设方式，利用形象生动的语言唤醒学生的形象感知，促使学生对物理概念有直观认识和理解。此外，教师还可以通过图表、图片、视频、模型为学生模拟情境，同时也可以通过现场参观、实践操作等方式帮助学生建立直观表象，转变学生错误的认知观念，实现对物理知识概念的深度学习。在具体教学操作上，教师所建立的物理概念表象必须契合学生的认知理解需求，比如一些物理概念较为生涩拗口，教师可以将其转化为顺口溜形式，巧妙化解学生的认知矛盾，增强物理概念教学的趣味性，方便学生深度记忆和理解所学知识。还有一些物理概念具有较强的抽象性，教师在概念教学中可以应用形象记忆法，比如借助一些具象化的事物或者现象启发学生根据自身对物理现象的理解先自主定义物理概念。学生定义的概念和教材概念必然存在一定出入，此时教师不必急于纠正，而要引导学生联系具象化事物分析教材中的概念文字，思考和探索概念中的关键词，着重对这些关键词建立表象认识，从而规避学生错误的概念理解，增强学生自主归纳、定义、形象记忆物理概念知识的能力。

（五）联系生活亲身体验物理概念

物理与生活有着密不可分的联系。在高中物理概念教学过程当中，教师需要从学生的亲身经验出发，引导学生利用生活经验去理解物理知识。这样，学生的思维可以得到更好的激活与调动，从而实现对知识概念的深度理解。如在讲解“惯性”方面的物理概念时，如果教师直接将物理概念抛给学生，学生往往犹如“丈二的和尚”，不能真正理解其含义；如果教师能够从车子启动、突然刹车的生活感受出发去描述惯性的物理概念，那么学生自然而然地就会理解物理定义所描述的含义，从而突破对物理概念的理解困难。类似的实例还有很多。在今后的高中物理教学当中，为了促使学生实现对物理概念的深度学习，教师应树立生活化的教学观念，提升物理与生活之间的联系意识，充分挖掘物理概念当中的生活要素，通过有效的生活教学设计调动学生的生活经验。这样的教学方式是切实可行的，契合学生的物理学习特点，可以帮助学生化解物理知识概念的理解困难，促使学生实现对物理知识概念的深度学习和掌握。除此之外，教师在基于生活引领学生开展物理概念深度学习时，还可以鼓励学生结合自身的生活经历去列举某项具体的概念知识在日常生活现象中的表现实例，教师可以让学生分小组合作讨论和举例，比一比哪个小组列举的生活实例最多、最准确，培植学生的逆向思维和物理实践力，深化学生对物理概念知识在生活场景中的运用和掌握。

（六）立足于学生学习特征深化物理概念

在高中物理教学中，教师要认识到学生是知识学习的主体，任何教学都要建立在学生理解的基础之上，同时要转变传统教学观念，充分把握学生的学习特征，而不是一味地对学生进行灌输教学。这样才能实现更好的教学效果，促使学生对物理概念深入理解和掌握。具体来说，教师需要注意以下几个方面：第一，注意学生物理概念形成的阶段性。教师要认识到学生对于知识概念的认识是一个螺旋递进的过程，不同学生的思维水平各有不同，他们在面对同一概念时理解、掌握的深度也各有不同。因此，教师应该把握好教材特点和学生实际情况，遵循循序渐进的原则，从简单的物理概念入手逐层增加物理概念的难度，培养学生的思维能力。第二，鼓励学生提出疑惑。在教学过程当中，很多学生在面对物理概念时往往并没有真正地理解实质意义，只是从抽象定义出发对知识概念存在错误的理解，此时教师要通过启发诱导的方式引导学生大胆地提出自己的困惑，帮助学生及时澄清概念，以此避免对后期物理概念学习产生影响。

三、结语

高中物理概念的复杂性、抽象性特征导致学生很难深刻理解物理概念。为了促使学生深度学习掌握物理概念，本文建议教师以实验为基础，帮助学生加深对知识概念的感性认知，同时可以采用比较分析的方式使学生真正地理解物理概念的物理意义，并通过实践运用建立表象以及生活经验的联系，将学生作为教学主体，内化学生对物理概念的认识理解，只有这样才能真正地促使学生深度学习物理概念。