在小学数学教学中应用信息技术的思考

杜安平

（甘肃省华亭市西郊小学，甘肃华亭 744100）

在教育信息化背景下，用于开展信息化教学的硬软件设施在小学数学教育领域基本得到普及。借着这些利好条件，教师理应加强在数学教学中运用信息技术和互联网教育资源，使学生的数学学习内容和形式不断得到更新，从而促进学生高阶思维品质的觉醒，增强学生参与数学探究性学习的热情和信心。因此，在教育改革思想指导下的小学数学教学中，教师必须明确信息技术的实践教学价值，为学生创建满溢智慧活力的新型数学学习模式，从而激扬学生的个性品质和求知精神，以信息技术构筑高效数学课堂。下面笔者就对信息技术在小学数学教学中的应用价值进行分析。

一、信息技术在小学数学教学中的应用价值

信息技术在小学数学教育领域的实践成果是有目共睹的，不仅可以使数学教学变得更加高效便捷，也可以改善单一化的数学教学结构，从而确保学生的思维空间和科技视野得到全方位的拓展。经过深入分析研讨，我将信息技术在小学数学教学中的应用价值归纳为以下两个方面：第一，应用信息技术可以充实和优化数学教学内容，提升学生的思维张力和数学探究兴趣。以往的灌输式教学模式致使小学数学课堂丧失了光彩和活力，学生的数学学习能力、综合思维以及自主探究兴趣都遭遇发展阻滞。信息技术附带强大的教学功能以及丰富的互联网资源，将其引入小学数学课堂教学，不但可以保证新颖的学习素材如源头活水般源源不断，也能对数学教学结构进行系统化的更新和调整，从而提升学生的思维张力和数学探究兴趣，契合推动学生自主发展的新课程改革导向。第二，应用信息技术可以营造灵动精彩的数学教学氛围，促进小学数学教育体系信息化发展。数学课程知识具有综合性和抽象性特点，十分考验学生的逻辑思维能力和直观想象能力。应用信息化教学手段一则可以满足学生数学综合思维的训练需求，二则能够对接数学课程知识特性，是帮助学生掌握完整数学知识技能的最佳捷径。教师善于利用信息技术为学生营造精彩灵动的数学教学氛围，不但可以集中学生涣散的感官注意力，也能切实促进小学数学教育体系信息化发展。

二、信息技术在小学数学教学中的应用策略

（一）开发多媒体资源，为学生营造有声有色的学习氛围

鉴于信息技术和互联网教育资源的开放性和多样性，信息技术在小学数学教学中的应用空间是极其广阔的。以往小学数学教学内容大多拘泥在教材理论知识之内，知识输出形式也局限在教师的粉笔书写和口头讲解，整体的课堂教学环境比较沉闷，学生的数学探索期待很难被充分唤醒。虽然小学生的认知经验较为匮乏，但是学生的感官注意力很容易被新鲜、有趣的事物所吸引，这是教师在数学教学中应用信息技术的着力点和突破口。研究表明，课堂教学氛围的丰富程度与学生的学习热情成正比，这为教师构筑信息化数学教学模式带来了全新的启示。因此，教师应该综合分析学生的个性特征和数学学习需求深度开发多媒体资源，为学生营造有声有色的数学探究氛围。这样一方面可以为学生搭建信息化思维跳板，另一方面也能创新数学理论知识的呈现方式，从而使学生恣意徜徉在知识的海洋中，开展更加有效的自主性数学探究活动。除此之外，教师在利用信息技术优化数学课堂教学环境时，还应该重视互联网资源和生活元素的灵活运用，着力加强生活化教学引领，这样不仅可以帮助学生积累丰富的文化储备和生活认知经验，也能提升信息技术的实践教学效力，从而培育学生的生活意识、自主学习意识以及数学核心素养，实现信息技术与小学数学课程的融合发展。在具体的教学操作上，教师应该根据数学课程要点和学生的兴趣喜好，在互联网平台上为学生搜集趣味化多媒体学习素材，比如影视剧片段、动漫动画片段等等。只要和数学课程讲授内容有所关联，教师都可以作为导学材料呈现给学生，使学生基于兴趣将注意力完全集中在多媒体情境中，帮助学生建立对数学概念知识的具象认知。然后，教师再适时抛出和新课探究内容相关的质疑引思问题，让学生带着问题开展教材研习和新课预习活动，尝试自主梳理归纳课程知识概要、解决教师提出的问题。这样学生就能够切实体会到数学世界的丰富多彩，养成良好的自主学习和自主释疑习惯，逐步提升自身的综合素养。

（二）设计教学微课件，为学生提供数学自主性学习的路线图

优化学生自主发展是新课改对小学数学教学提出的新主张。传统的教学模式严重削弱了学生的主体地位，导致学生迟迟难以实现有效的自主学习。这不但会给学生综合思维的发展造成不良影响，也阻碍着小学数学整体教学改革水准的突破性提高。信息化教学技术的蓬勃发展不仅为小学数学教育体系革新创造了更多可能，而且也为学生自主学习意识和数学核心素养的培育开辟了新的路径。微课是信息技术与互联网教育资源整合的产物，同时也能容纳数学课程要点，帮助学生梳理数学探究思路，使学生的高阶思维能力和自主探究能力跃升到更高的水平。教师想要践行新课改思想主张，实施微课教学势在必行。除此之外，微课也适用于小学数学教学的各个流程，如预习环节、新课导入环节、深度探究环节、拓展训练环节、总结复习环节等等。教师善于利用微课为学生规划数学学习方案，就意味着学生的综合思维和自主探究意识可以得到更好的发展。因此，教师在将信息技术实践于小学数学教学改革的过程中应该不断精进自身的微课件制作能力、执教能力以及课程规划能力，根据实际教学需求加强为学生设计微课件。这样一方面可以为学生提供数学自主性学习的路线图，另一方面也能使信息技术的应用始终围绕数学课程三维目标，从而使学生的数学素质和综合能力搭乘教育信息化的浪潮得到有效培育。在实际的策略应用上，教师应该根据具体的数学课型为学生设计自主学习微课件。比如在数学运算类教学中，教师所设计的微课件应该含有旧知复习、新知自悟、拓展运用三个流程。在旧知复习流程，教师可以在微课件中设置几道和上节课知识相关的运算习题，引导学生回顾旧知识解答练习题，带领学生进行思维的“热身运动”，同时也便于新课知识要点的流畅输出；在新知自悟流程，教师可以在微课件中插入一段运算原理演示视频，让学生分小组合作观看视频，自主思考和总结视频中潜藏的运算规律和公式，再指导各小组学生对照教材检查自主定义公式中存在的错漏之处。这样，学生就可以通过微课件自学，对数学运算定理概念产生较为全面和深刻的领会；在拓展运用流程，教师可以在微课件中为学生设计、策划一些生活运用任务，将数学运算课程的基础概念公式代入具体的生活场景，引导学生合作分析、列式和计算，从而借助自主学习微课件科学的流程设置和指引，促进学生对数学运算知识技能的当堂消化和活学活用，增强信息技术教学实效性。

（三）绘制思维导图，促进直观想象和数学思维可视化发展

学生在理解和探究数学课程知识的过程中需要动用多项思维品质和学习技能，然而现实情况是小学生的数学基础和综合思维能力结构都不够完善，从根本上影响学生对数学知识技能的吸纳效果。在素质教育背景下，实现学生数学思维可视化是小学数学教学改革所追求的至高境界。因此，教师在运用信息技术时应该树立思维可视化教学导向，力求化解学生的思维阻滞，如此才能体现信息技术在数学教学中的应用实效性。思维导图既是信息技术在数学教学中的主要运用形式，也符合人类大脑思维的记忆和发散特征。教师借助思维导图优化数学教学手段，不但可以使学生更具象地感知数学概念知识的本质和变化规律，也能使学生的探索思维更加敏捷，从而加快学生个性化思维体系以及综合素养的完善进度。因此，教师在小学数学教学中引入信息技术时应该将思维导图作为主要的教学工具和思维训练工具，这样一方面可以培养学生的逻辑推理能力和综合思维，另一方面也能促进学生直观想象和数学思维可视化发展，从而使学生的数学学习能力突飞猛进，拓展信息技术在数学教学改革中的实践空间。在具体的实施策略上，教师应该加强应用思维导图制作软件，结合对数学教材课程的深入分析，将每一课的重难点知识提炼出来，填充到思维导图的各部分框架结构中，然后带领学生开展数学探究和识图训练活动，鼓励学生以小组合作模式探析思维导图所体现的真实含义。在合作学习期间，教师要引导学生厘清各个概念点之间的内在联系或者逻辑关系，从而锻炼学生的思维导图识读能力和数学概念区分能力。再或者，教师在应用思维导图教学软件时还可以培养学生的自主制图能力，先让学生合作研读教材，找出教材中的关键概念分别誊写在若干个小纸片上，将小纸片摆好，分析数学概念形成过程中的因果关系、先后关系，再重新调整概念纸片的摆放顺序。这样，一个简易的思维导图就初具雏形了。最后，教师就可以把学生归纳概括的导图内容填充到信息化导图模板的框架结构中，同时利用电子笔为概念之间的逻辑关系做出简单扼要的说明和释义。这样，学生的思维导图绘制能力以及逻辑思维皆可得到高效发展。

（四）利用虚拟仿真技术，开展超时空限制的实验教学

数学是一门强调实践的课程，小学生的理性精神非常薄弱，单一化的理论知识讲解很难培养学生实事求是的数学探究意识。虽然小学数学课程讲授的都是一些最浅显的数学概念，但是对学生数学核心素养的构建来讲却起到非凡的奠基作用，教师必须开展多样化实践类教学活动，才能激发学生的数学应用意识和实践精神，避免学生陷入非理性思考的数学探索误区。虚拟仿真技术是信息技术的重要构成部分，不但适用于小学数学实践类教学活动，也能打造更富趣味元素的数学课堂。与此同时，不受时空条件限制是虚拟仿真技术最大的教学优势，教师可以借助优渥的互联网技术资源进一步提升数学教学的开放性和创新性。因此，教师在运用信息技术优化小学数学教学模式时，应该加强利用虚拟仿真技术，带领学生开展超时空限制的数学实验探究。这样一方面可以突出数学教学的实践性，另一方面也能重整课程改革目标，强化学生的理性精神和实践能力，从而实现对学生数学素养以及综合能力品格的多维度完善。比如，在数学图形类教学中，教师就可以应用虚拟仿真技术软件为学生设计策划图形切割、图形拼组等数学实验活动，引导学生亲手操作虚拟仿真软件的触控屏或者控制键，对相关图形进行3D 旋转和观摩，再尝试将图形对半切割，或是把两个图形拼组到一起形成新的图形，帮助学生在有趣的智能化数学实验中逐步领会图形特征知识、构建良好的空间观念，从而创新学生的数学实验探究模式。

（五）加强信息技术实践，同步提升学生的信息素养和数学素养

在教育信息化改革趋势之下，信息技术势必会成为学生主要的学习工具。教师不仅要基于教学主导地位加强构建数学智慧课堂，还要密切关注学生主体意识的发展，引导学生掌握应用信息技术开展数学探究的正确方法，切实培养学生的信息化学习习惯，锻炼学生对信息技术的应用能力和实践能力。这些无论是对提高学生的数学探究效率还是完善学生的综合性知识技能体系来讲都大有裨益。因此，教师应该放眼于培养学生适应社会发展需求的关键能力品格，加强指导学生开展信息技术实践运用活动，鼓励学生自主运用信息设备收集学习资料，比如在网络上选取和课程联系最紧密的内容，留待在数学深度探究环节交流、分享和应用。这样一方面可以夯实学生的实践意识和创新精神，锻炼学生的信息化学习能力以及自主探究能力，另一方面也能同步提升学生的信息素养和数学素养，从而充分发挥小学数学的素质教育职能。

三、结语

总而言之，应用信息技术不仅可以充实和优化小学数学教学内容，也能为学生营造精彩灵动的学习氛围，从而提升学生的思维张力和数学探究兴趣。因此，在教育信息化背景下的小学数学教学中，教师应该加强开发多媒体资源、设计教学微课件、绘制思维导图、利用虚拟仿真技术以及加强信息技术实践，通过数学智慧课堂的构建全方位促进学生的直观想象和数学思维可视化发展，引领学生开展高效的自主性数学探究，从而收获事半功倍的教学成果。