情境教学法在高中英语课堂教学中的应用

曹雪莲

（甘肃省古浪县第一中学，甘肃古浪 733100）

学生迈入高中英语学习阶段之后，语言学习难度和压力是与日俱增的，这对教师英语教学方案筹划设计的科学性提出更高的标准。情境教学法是基于情境认知理论演化而成，同时也引入多样化辅助教学资源，可以为一成不变的高中英语教学模式增添新的活力。为此，教师应当深化情境教学法的卓越功用，增强高中英语课程和情境教学法的整合力度，力求为学生提供直观、生动、有趣的英语探索享受，从而破除学生在英语学习中所遭遇的思维障碍，赋予学生英语核心素养发展更强大的动能。下面我们就对此目标进行策略刍议。

一、情境教学法在高中英语课堂教学中的应用必要性分析

高中在学生整个英语学习生涯中占据关键地位。一方面，学生过往的英语学习经验和基础有待进一步夯实；另一方面，学生也在不断接纳更艰深的英语知识技能，教师的英语教学模式若是没有跟进及时的调适，很容易使学生思维品质形成定式，导致学生英语素质止步不前。实施情境教学法是高效、创新的英语教改路径，无论是对于强化教师自身的执教能力，还是培育学生英语探索自主性和创造性来说，其成效都是极为卓著的。经过广泛的理论和实践论证研讨，笔者将情境教学法在高中英语课堂教学中的应用必要性提炼概括为如下三个方面。

第一，应用情境教学法有助于深化学生在英语课堂上的主体意识。良好的主体意识是确保学生学好英语的先驱动力，但是以往的高中英语课堂教学“师为尊”局面严重，教师只关注自身的学案内容是否输出到位，鲜少考虑到学生的主体意识生成状态，教学手法和学生实际需求不相符，制约学生主体意识高效唤醒。情境教学法以多元化情境整合构建而成，对学生主体性和个性需求表现出充分的尊重，兼顾到高中生英语课堂探索的各个层面，对深化学生英语课堂主体意识帮助非常大，这样学生就会更加醉心于语言知识技能学习，不容易出现思维涣散等不良现象。

第二，应用情境教学法可以引导学生结合生活实际学习英语。英语学科对高中生来说是第二语言，要想提高学生第二语言学习有效性，真实的生活化语言环境是必不可少的，以往的高中英语课堂教学没有和生活本真有效衔接，致使学生英语素质发展根基不稳固。生活是情境教学法的主要依托，教师在英语课堂教学中无论创设导学、交际，还是拓展训练等情境，都应和日常生活有效挂钩，这样学生参与英语课堂探索的畏难情绪就会得到缓解，同时还能引导学生结合生活实际学习英语，所产生的语言教学效果是不可估量的。

第三，应用情境教学法能够发展和完善高中生的国际文化品格。国际文化品格是英语素养要素之一，然而现阶段高中生国际文化品格的养成情况并不理想，教师在英语课堂教改工作中应当加紧弥补。实施情境教学法搭载了优渥的国际文化资源，在这种条件下，高中生对语言学科的听说读写能力会突飞猛进，国际视野也会得到显著拓展。当学生积累足够多英语国家的风俗文化知识后，就会自主立足国际文化语境去理解和研习语言知识，在交际、习作中的语法错误相应减少，从而发展和完善自身的国际文化品格，突出英语课堂教学创新实效。

二、情境教学法在高中英语课堂教学中的应用策略

（一）立足生活实际创设情境，提升英语课堂环境真实性

上文我们提及，打造真实的生活化语言环境是增强高中生第二语言学习质量的先决条件，多数高中生在生活中接触英语的机会都不多，教师在课堂上实施情境教学法时，更应该加强英语课程和日常生活的融合呈现，这样才能深化学生英语思维和情感体验。为此，教师应当立足生活实际创设情境，提升英语课堂环境真实性，拉近学生生活经验和语言认知思维之间的距离，从而唤醒学生语言探索潜力，使学生在英语课堂中始终保持积极向上的学习心态。具体的生活化情境教学法实施策略如下。

第一，利用生活话题唤醒体验、揭示新课。初中生的表达欲望是比较强的，在英语课堂导学阶段择取学生感兴趣的生活话题可以迅速唤醒学生的内在认知体验。在具体实施时，教师可以先分析英语教材，提炼教材事物和学生日常生活的联系点，然后创设生活话题交流探讨情境。如教师可以基于教材语篇所论述的生活事物向学生发布话题：同学们，大家在生活中接触过此类事物吗？通过什么渠道接触的？能说说你的心得体会吗？顺着生活话题的指引，学生纷纷投入到话题交流中，在此期间教师要及时把学生的探讨和反馈信息记录到白板上，同时对生活话题情境讨论作出小结：同学们的生活经历都非常精彩，白板上记录的内容都体现出本课新知识和生活日常的关联之处，大家想不想进一步阅读和研习呢？此时大部分学生已经迫不及待地钻研新课语篇，通过生活化话题情境的创设，真实的英语课堂环境顺利营建完成。

第二，展示真实的生活场景，促使学生主动开口说英语。高中生的英语知识技能已经积累到一定量，教师立足生活实际创设情境时，应当侧重于引导学生主动开口说英语。在实际执行时，教师可以着力展示真实的生活场景。如教材语篇所述事物蕴藏在生活场景中，那么教师就可以利用语言描绘和情景图等复现生活场景，然后向学生设问：同学们，这样的生活场景大家熟悉吗？能否运用所学语法和句式简单阐述你的见解？提问后，教师可以先让学生回顾和反馈与生活场景有关的词汇、句式和语法，然后指导学生根据自身心得体会把这些语言知识表述出来，并纠正和指出一些句法表述的错误之处，促使学生一看到类似的生活场景就会自动联想到有关英语词句，并主动开口描述，如此立足生活的情境创设法的有效运用得以实现。

（二）开发信息资源创设情境，凝聚学生英语学习专注力

高中英语课程难度日益加深，部分学生在课堂学习中出现理解障碍，由于不能完全领会和消化语言知识技能，学生的注意力容易游离和分散，不少学生已经跟不上教师的讲解进度。信息化、多媒体形式的英语课堂教学情境创设是打造直观化、具象化英语课堂最直接的举措，其不仅可以使英语课堂教学变得声情并茂，也能促进高中英语教学趋向智慧发展。为此，教师应当开发信息资源创设英语课堂情境，在声像俱佳的情境中凝聚学生英语学习专注力，从而引领全体学生英语核心素养齐头并进。具体的信息化情境教学法实施策略如下。

第一，创设英文原版动画、影视剧情境。英文原版动画、影视剧是非常优质的信息资源，教师在实施情境教学法应用时可以根据英语教材和语言训练重点，在互联网影音资源库中为学生精选内容适宜的英文原版动画和影视剧作品素材，如一些经典的漫威、DC 动画以及电影和美剧等等。教师搜集、下载相关动画和影视剧素材后，还应该利用剪辑工具把素材处理成教学适用的时长和所需片段，在英语课堂播放给学生，同时让学生带着问题和目标开展原版动画和影视剧片段欣赏：同学们，请大家认真观看动画和影视剧材料，记录情节和片段中出现的关键句型。学生欣赏完毕后需反馈动画和影视剧片段情节和重要的语言知识，教师此时可以追问：这些关键句型出现在我们教材的哪个主题单元中？你能用自己的话复述片段的故事吗？学生跟随情境回顾曾经的语篇阅读知识，并自主组织语言复述和交流英文原版动画和影视剧片段的内容，英语课堂学习专注力获得显著强化。

第二，创设英文歌曲情境。英文原版歌曲同步蕴含语言知识和美妙的旋律，也是教师在实施情境教学法时应当重点开发的信息资源。在具体运用时，教师可以在互联网曲库中搜集难度适中的英文歌曲，把歌曲当作听力材料播放给学生，同时设置听力训练问题：英文歌曲运用什么时态？主要表现了什么事？传达出怎样的思想感情？歌曲中有你熟悉的词汇和句法吗？学生为了解答这些问题，会非常专注地倾听歌曲。如果学生一遍只听了个大概，教师可以再播放一遍，然后鼓励学生分小组探讨解决先前设置的听力问题，然后轮组汇报探讨结果。最后，教师可以再播放一遍带有字幕的英文原版歌曲MV，让各小组结合MV 画面和歌词字幕，自主审查对听力问题的解答是否正确，这样可以有效强化学生英语听力和自主纠错能力，从而发挥信息化英语情境创设功用。

（三）迎合游戏需求创设情境，调动学生英语学习自主性

高中生在英语课堂探索中对带有游戏性质学习活动的需求和渴望是极为强烈的。游戏化情境不仅符合寓教于乐原则，也能促进教师引导教育效果以及学生的双边互动，在营造乐学、乐思英语课堂教学气氛方面作用突出。为此，教师实施情境教学法时应当扩展思路，加强迎合学生游戏需求创设情境，调动学生英语学习自主性，从而打破单调、枯燥的英语教学格局。具体的游戏化情境教学法实施策略如下。

第一，创设词汇风暴游戏情境。这类游戏情境创设主要作用于提高英语课堂词汇复现率，也能消解学生对英语单词识记的抵触情绪。在词汇风暴游戏情境的具体设计和开展中，教师可以根据英语教材单元主题设置一个目标词汇，然后让学生分小组进行词汇接龙，一个接一个地说出和目标词汇有所关联的其他单词，每说出一个单词还要补充说明该单词和目标词汇的具体联系，词汇不能重读，但是不同词缀的单词可以作数，比一比在规定时间内哪个小组联想到的单词最准确、最多，并为获胜组颁发一枚小徽章作为鼓励。这样可以在无形中巩固学生的单词记忆和词汇复现能力，也能提高学生识记单词的热情和主动性。

第二，创设连词成文游戏情境。这类游戏情境能够夯实高中生英语知识点和语言构建能力，在策划开展连词成文游戏情境时，教师可以在白板投屏上出示英语课程中的若干单词和短语，然后划分游戏小组，公布游戏内容和规则：同学们，看到白板上的单词和短语大家一定有所联想吧？下面请大家开动想象思维，把这些单词和短语编成一个简短的微故事，微故事里必须要含有白板上全部的单词和短语，同时故事情节也要符合常理和逻辑，语法错误最少的小组胜出。在学生讨论和构建微故事期间，教师还可以向学生提供参考书和多媒体搜索设备，辅助学生查阅资料。连词成文的初步讨论环节结束后，教师可鼓励各组学生轮流口述汇报微故事，其他学生认真倾听，考查微故事内容是否符合游戏要求或有遗漏的单词和短语，出现语法错误要及时指正，最终评选出质量上乘的故事，从而增强学生在英语课堂上的竞争精神的主动探究意识。

（四）基于语言运用创设情境，强化学生英语交际实践力

学生迈入高中阶段后，英语课堂教学必须向实践交际进一步转移，这也为教师实施情境教学法指明方向。基于语言运用创设情境是拓展英语课堂教学深度的必要举措，同时也能将学生英语基础知识和听说读写能力进行有效的融会贯通，从而强化学生语感和英语交际实践力。基于语言运用的英语课堂情境教学法实施策略如下。

第一，创设角色扮演交际情境。角色扮演是最典型的英语交际形式，在发展学生英语表达和综合运用能力方面很有帮助。在具体开展时，教师可以将教材课文或是英语课堂教学中引入的课外故事文本作为基底，鼓励学生自主选择喜爱的角色组成角色扮演小队。教师可以在课前准备好简易的服饰和道具提供给学生作为角色扮演的换装之用，然后向学生发布角色扮演任务：同学们，请大家联系教材课文和课外文本的叙事情节，分角色编排课堂交际小剧，看看哪个小队编创的剧目蕴含的语言知识最丰富、情节最精彩。这样，学生就会迅速投入角色扮演交际情境，并集思广益地编创剧目情节。教师则要巡视指导学生的台词组织和长句运用技能，锻炼学生英语交际和创意思维。

第二，创设习作训练情境。在创设该情境时，教师可以在教材语篇的基础上发展扩写、续写、读后感写作等活动，如结束一篇课文阅读后，教师可以跟进习作训练启发：同学们，研读完课文，你认为后续情节应该是怎样的走向？可以尝试写一篇微作文阐释出来吗？这样，学生通过微作文续写可以将阅读收获高效渗透到英语实践运用中。

三、结语

综上所述，在高中英语课堂教学中着力实施情境教学法不但有助于深化学生的主体意识，也能引导学生结合生活实际学习英语，完善高中生的国际文化品格。为此，教师在改良英语课堂教学模式时，应当立足生活实际、开发信息资源、迎合游戏需求以及基于语言运用创设情境，提升英语课堂环境的真实性，凝聚和调动学生英语学习的专注力和自主性，显著强化学生的英语交际实践力，从而助力高中英语课堂教学改革工作提质增效。