新课标背景下的地理引领式在线学习活动初探——以“海陆分布”为例

刘 伟 乐 敏 何 平

（复旦大学第二附属学校, 上海 200433; 2. 上海市杨浦区教育学院, 上海 200082）

一、地理引领式在线学习活动开展的背景

随着信息和网络技术的发展，线上教学在我国逐步呈现常态化趋势。尤其是2020年，[1]一方面，疫情改变了原有的学校授课教学形式，全国各地中小学大规模地利用互联网技术开展教学活动；另一方面，教育信息化2.0行动计划也加快着教育信息化转段升级的步伐。

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出，随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”。[2]当前全国乃至全球仍处于疫情常态化防控阶段，在线教育不仅要满足“有课上”，更要“上好课”。但是对于很多初中生来说在线学习中往往难以很好地进行自我约束和自我监控，没有师生目光的交互，情感传播受阻，容易产生孤独和焦虑的情绪。另一方面，传统重知识、轻能力、少活动的线上教学也难以实现2022年版课标的育人目标。笔者所在的教研组尝试将引领式在线学习活动用于初中地理在线教学，以提升地理在线教学的有效性，培育学生的地理学科核心素养。

二、引领式在线学习活动的概念与实施要求

引领式在线学习（Instructor-Led Online Learning）是当前在线学习环境下重要的、以沟通为导向的一种在线学习模式，是指在教师引导和带领下，学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，教师、学习者之间的交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。[3]教师的引领作用和多样化、趣味化的活动提高了学生学习的参与度和学习效果。

2022年版课标指出：“教学任务或活动的设计要多为学生提供自主探究和同学间合作学习的机会，预留足够的时间让学生去理解、行动、试错、交流和发现问题；要把教学过程设计成师生互动共同达成目标的过程。”[4]因此，引领式在线学习活动的设计要基于真实情境，聚焦问题的发现和解决；教师以直播的形式组织教学，全过程参与并指导学生学习；为能够给予学生个性化的指导，需要小规模的班级教学。

随着在线教育的发展，为了顺应需求，很多在线互动平台都更新了互动模块，如钉钉、腾讯会议、腾讯课堂等都具备连麦、评论区留言、屏幕共享等互动功能。Classin直播教室的视频墙可以实时关注学生状态，可以颁发虚拟奖杯实时鼓励，答题器、在线测试可以即时反馈，抢答器提高学生参与的积极性，授权上台可以实现学生的在线指图，随机选人可以增强趣味性等。因此，在平台的选择上可以从操作难易度、交互功能和在线学习活动的需求等方面综合考虑。

三、基于Classin的地理引领式在线学习活动实践

1.教学分析

本节课是沪教版六年级第2学期第2单元“陆地与海洋”的开篇。2022年版课标的教学要求是：阅读世界地图，描述世界海陆分布状况，说出七大洲、四大洋的分布。结合教学建议、学情分析和线上教学的特点，制定教学目标如下：（1）观察地球仪和地理图表，描述世界海陆分布状况；（2）运用地图及地球仪，识记七大洲、四大洋的分布；（3）熟悉抢答、圈图、绘图等多种在线互动技术，提高在线学习能力。在明确教学目标后，设计并指导学生开展学习活动实践。

2.活动设计

当学生未能将教学内容与其主观世界建立关联时，这些知识只是一种冰冷的、静态的客观存在。因此，活动的设计需要以能激发学生好奇心的情境为载体，在学生原有知识与技能、新知识及实际生活之间建立连接。知识源于情境、变化于情境，情境蕴含着认知、折射着体验。[5]

结合神州十三号天宫课堂的新闻，创设“宇航员太空授课”情境，引导学生感受航天魅力，增强学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义情感。从情境中引发问题，再转化为解决问题的任务，促使学生在完成任务的过程中领会和建构知识。在“宇航员太空授课”的情境中，设置“在太空看到的地球是什么颜色”“天宫二号绕地一周，大致经过哪些大洲、大洋的上空”两个情境小问题。根据知识点和Classin的平台功能，准备多样化的课程环节，如抢答、辩论、测试、投票等。

考虑到居家学习环境的不可控性、非面对面环境下紧张感缺失等特点，设置了六个小活动贯穿课堂（见表1），多元化调动学生对知识学习的好奇心和惊奇感。“辩一辩”“拍一拍”“标一标”“比一比”“连一连”“接一接”，六个“一”多感官并用，提升在线活动互动的效能。

表1 “海陆分布”引领式在线学习活动

3.活动实施

与线下学习相比，教师在直播平台中拥有更多的工具权限，因此教师在直播课堂中的引领作用就显得更加重要。

(1)运用地理工具，开展小实践

首先，展示空间站拍摄的地球画面，提出“在太空看到的地球是什么颜色”这个问题。这个问题情境主要通过两个在线活动展开。“辩一辩”：究竟是“水球”还是“地球”；“拍一拍”：寻找“陆半球”，转动地球仪或互动地球app，选取陆地面积最大的视角拍照上传。

全班在线投票选出陆地面积最大的三张半球图片（见图1），验证陆地面积是否大于海洋面积，并在评论区发表意见。接着，展示空中课堂中陆地面积最大的半球海陆比统计图表，教师补充：据科学家研究，不管怎么划分地球上任何两个面积相等的半球都是海洋面积大于陆地面积，用科学的证据解释为什么难以找到陆地面积大于海洋面积的半球。本环节运用在线拍照上传和投票的功能，通过自主寻找陆半球引导学生运用地理工具和资料来解决问题，培养学生的地理学习习惯。学生可以站起来转动自己的小地球仪，选取陆地面积最大的视角拍照上传，丰富学生的空间感知，让学生的身体与思维同步动起来。

图1 “拍一拍”活动图

(2)沉浸式互动体验，即时反馈学习成果

在“天宫二号绕地一周，经过哪些大洲、大洋的上空”的问题情境中，进入“大洲、大洋”的学习。通过授权（见图2），请学生标注并讲解天宫二号轨道经过哪些大洲的上空。

图2 “标一标”活动图

通过在线测试的形式，在空白地图上，圈画标注这些大洲的名称及其与周边大洲的分界线。接着讨论除了这些天宫二号飞经的大洲以外，地球上还有哪些大洲。充分利用在线比拼提升趣味性，强化学生的读图和自主学习能力，同时利用平台即时反馈学生学习情况，以虚拟奖杯的形式予以奖励。在线学习中由于师生之间存在时空上的分离，在线学习活动成为连接师生的中心。

(3)连麦接龙，让知识和情感同步连接

通过画板小黑板，发布“连一连”活动，帮助学生学习大洋的位置与特点。然后对学生进行分组，组织接龙游戏（见图3）。对照地球仪或世界地图，第一组1号学生开麦，随机说出一个大洲的名称，第二小组1号学生开麦接龙，在5秒之内说出该大洲濒临的任意一个大洋，第一小组2号学生继续接龙，在5秒之内说出该大洋濒临的其他大洲的洲名，依次接龙，直至一组说不出或说错了，就结束比赛。接龙的时候，同一小组不能连续说相同的大洲或大洋名称，未参与接龙比赛的学生担任评委，负责计时和指出错误，一方失败之后，可在剩余的学生中重新组建队伍，重新开赛。在线语音接龙在帮助学生学习四大洋知识的同时，增强了学生间的联系，也提升了在线课堂的温度。

图3 “接一接”活动图

本课通过Classin的功能模块，增强了引领式在线学习活动的互动性。形式和内容比较适合六年级学生，学生积极参与，课堂氛围好。通过天宫课堂新闻创设学习情境，激发学生民族自豪感，吸引学生进一步探究学习；抢答、圈画、接龙等游戏化活动，吸引学生参与互动，基本做到全员参与，教学目标达成度高。教师学生双向甚至多向互动，不仅是知识传递和分享的过程，更是师生、生生情感交流的过程。

四、地理引领式在线学习活动的实施建议

引领式在线学习活动设计的相关研究和实践，在国内还处于起步阶段，目前没有比较成熟的模型可以借鉴。结合作者所在教研组的实践和2022年版课标的建议，对地理引领式在线学习活动的建议如下。

1.充分挖掘网络资源，丰富活动素材

为了支持“停课不停学”，国家中小学智慧教育平台以及各省市不断推出空中课堂资源，这些资源是优秀教师、专家精心打磨的精彩呈现，具有片段化、结构化、问题化等优点。可以借助观课工具研究空中课堂对教学重难点的处理，梳理教师提问和教学资源运用。

初中学生的知识建构是由感性到理性、由具体到抽象的过程，在活动的设计过程中可以聚焦重要课程内容，通过网络合理选择教学素材，可以优化并丰富学习活动，增进学生对地理现象和过程的理解。同时，活动设计具有整体性，能为学生创设有利于核心素养提升的成长环境。[6]

2.充分利用平台模块，及时小结

在线学习较难呈现板书、板图等传统地理教学手段。在线互动以任务或问题为驱动，强调反馈和反思。在线教学很难运用板书来呈现思维的过程和整节课的知识脉络，所以，教师在每个互动活动结束后，都要及时进行知识梳理和学习反馈，让小结和活动一起贯穿课堂。可以充分挖掘平台的功能模块，如思维导图、截图等功能，让思维可视化、知识系统化。

3.注重地理实践，活动形式多样化

与在校学习相比，居家学习受同学干扰少、活动空间更大，资源也更丰富，活动的设计可以包含更多动手实践的活动。例如，在中国政区的学习中，可以设计“我为某省代言”的活动；在中国人口部分的学习时，可以请学生做家庭人口的小调查；在自然灾害和环境问题的学习中，可以请学生设计并实践“水土流失”的模拟实验等。在实践活动中，让学生体验“认知—实践—深化认知”这一完整的地理实践过程。在这个过程中要尊重学生，引导学生在地理实践活动中形成个性化感悟、感知和价值判断，帮助学生在个人体验的基础上逐步提升核心素养。

4.发挥正面导向作用，活动评价多元化

评价与教学过程不可分割，要充分发挥评价对地理课程日常教学的正面导向作用，应重视多元评价，调动学生自评和互评的积极性，鼓励学生主动参与评价。[7]例如，可以邀请学生评价其他同学在评论区发布的成果，共同构建知识体系。

注重过程性评价，侧重评价在日常教学过程中学生的学习情况。在线下课堂无法准确高效地收集过程数据，但随着互联网、智能技术的发展，评价可贯穿课堂教学的整个过程。以Classin平台为例，在学生连麦回答问题时，可针对学生的表现给学生分发奖杯作为鼓励；答题结束后，教师可以根据平台显示的实时答题数据，对参与作答或者答对的同学分发奖杯。在每节课结束后的个人学习报告中可以观察学生的考勤、学习时间、学习态度、获得的奖杯数等过程性记录。教师也可以在课后，通过平台，对学生进行评价。评价可以简练、中肯，又要有针对性、有感情、有重点，使学生准确了解自己的学习结果，体验成功，发现不足，明确自己的努力方向，同时隔空感受到老师的关爱。