基于初中地理学科能力的学考试题研究——以房山区初中学业水平模拟测试为例

张 鹏 王 健 刘 泽 牟安琪 王 民

（1. 北京师范大学 地理科学学部, 北京 100875; 2. 北京市房山区房山第五中学, 北京 102400）

一、基于地理学科能力的试卷编码

1.地理学科能力框架及内涵

初中地理学科能力的构建以初中地理课程标准为基础，以布鲁姆教育目标的类别划分为参考，从初中生地理学科能力活动类型和地理学科核心知识主题两个角度出发，进行构建，[1]如表1所示。

表1 初中地理学科能力框架

2.学科核心素养表现

对于地理学科核心素养的编码以王民教授团队关于核心素养的研究为参考，如表2所示。

表2 核心素养具体表现

3.试卷编码

基于初中地理学科能力及学科核心素养表现，笔者从一级主题、二级主题、核心概念、学习表现指标、核心素养等方面进行试卷编码，并进行数据统计。

二、样本测查

1.测试样本数量及异常值预处理

此次测试样本是北京市房山区初二年级参加地理学考的全体学生，测试样本总量为5650个，笔者借助SPSS软件中的箱线图功能，分别计算出它的上边缘、上四分位数、中位数、下四分位数、下边缘以及异常值，并对异常值进行处理。异常值共计241个，占比约为4.27%，去除异常值后，有效样本为5409个，占比约为95.73%。

2.数据分析采用的模型与方法

本次测试的数据分析借助IRT理论（Item Response Theory）中的Rasch模型，来探讨试题难度以及学生能力，用Winsteps软件单维Rasch模型并结合其他统计方式进行数据处理。

3.测查结果

(1)测查内容

①知识主题及核心概念分布情况

本轮测试的内容覆盖2个一级知识主题，3个二级知识主题，13个核心概念。认识国家、经济发展、环境与发展等核心概念考查出现次数分别列一、二、三位，如表3所示。

表3 知识主题及核心概念分布频次表

②学科能力覆盖情况

本次A学习理解、B实践应用、C迁移创新三个能力层级覆盖相对较为全面；B1分析解释考查次数最多，A3归纳概括和A1识别描述考查次数分列二、三位，整体考查难度相对较低，较侧重学习理解的考查；C1探究没有考查，可以适当增加C1层级的考查内容，详情如图1所示。

图1 学科能力覆盖情况

③核心素养覆盖情况

本次考查对于核心素养的覆盖较为完整，四大核心素养涉及较全，但四大核心素养考查频次并不完全接近：其中，区域认知考查19次，占比51.4%；人地协调观考查9次，占比24.3%；综合思维考查8次，占比21.6%；地理实践力考查1次，占比2.7%。在条件允许的情况下，可适当增加考查地理实践力的题目数量。

(2)基于Rasch模型检验的试卷质量

①试题的信度与单维性

试题分离度为25.19，试题信度为1，可信度较高。除选择题14题和综合题27题（3）外，其余题目单维性相对较好，拟合度较好，详情如图2所示。

图2 试题单维性

②怀特图分析

学生的学科能力水平大致成正态分布，且学生的平均水平远远高于题目的平均水平，试卷整体考查难度较低，相对较为简单，大部分学生的能力水平都在综合题29题（4）（海参崴地区是俄罗斯__________洋沿岸最大港口城市，已建成自由经济区加强与周边__________等国家的经济贸易合作紧密）和选择题3（七次人口普查数据显示）以上，有14道题过于简单以至于对应学生过少。难度最大的题目为选择题22（康格冰架发生崩解时南极洲的季节及崩解后南极洲气温走势），有一小部分高水平学生与之相对应。选择题24题（奥地利）和15题（建立大象保护区的首要目的是）难度最小，测试题目对于处在中等及中等偏下水平的学生来说覆盖情况较好，对于平均水平以及较高水平的学生覆盖情况需要进一步提升，具体情况如图3所示。

图3 试题怀特图

三、测试结果分析

1.核心概念掌握情况

位置与分布、地图、认识国家等核心概念的得分率分别位于一、二、三位；自然环境、认识地区核心概念掌握较为一般，得分率均低于0.7。一级知识主题中，地球与地图和区域地理掌握情况基本接近，地球与地图掌握水平略高。二级知识主题中，地球与地图（得分率0.824）和中国地理（得分率0.821）水平较一致；世界地理相对薄弱，得分率为0.795，与地球与地图部分以及中国地理部分有一定差距，具体情况如表4所示。

表4 核心概念掌握情况

2.学科能力表现情况

学生在一级能力考查中，较为基础的能力水平表现较好，但在一级能力水平相对提高后，学生的能力表现大致下降：A学习理解能力表现最好，为0.843，但当能力水平提高后，有相对明显的下降；B应用实践能力表现最弱，仅为0.773；而能力水平相对较高的C迁移创新能力表现相对于B能力层级，反倒提升了一些，为0.819。学习理解能力中，识别描述（A1）与归纳概括（A3）能力表现相对较好，且相对一致，都在0.87以上，分类比较（A2）能力表现有待提高，且与识别描述（A1）和归纳概括（A3）能力表现差距较大。应用实践能力中，分析解释（B1）能力表现最好，应用（B2）和调查评价（B3）能力表现有待提高，且应用（B2）能力表现最差，为0.682，在A、B、C三个能力层级中表现最弱。综合推论（C2）能力表现在C层级中表现较好，规划（C3）能力表现与综合推论（C2）差距较为明显，具体情况如表5所示。

表5 学科能力表现

3.核心素养表现情况

学生四大核心素养水平大致相当，但区域认知素养相对较弱，人地协调观与综合思维水平基本相近，地理实践力相比之下水平较高。考查人地协调观、区域认知和综合思维的题目相对较多，整体参考的客观性相对较好；由于考查地理实践力的题目数量较少，仅有1道题目，学生的能力表现偶然性较高，故在此处不做过多评价。详情如表6所示。

表6 核心素养表现

四、意见及措施

1.命题意见

(1)增加一定难度的测试题目

如图1试题怀特图所示，在综合题27题（3）与选择题22之间，有很大一部分水平较高的学生没有题目与之相匹配，中等水平及中上等水平的学生并没有被很充分的题目覆盖，故在本部分应该增加对应题目，以强化对此部分学生能力的考查，出题人可以适当对选择题2、7、8、21进行修正，适当加大题目难度，以匹配水平较好的学生。

(2)适当增加题目难度

通过数据分析可知本次考查试题水平过于简单，学生平均水平远高于试题平均水平，建议可以适当减少简单题目的数量，增加难度水平较高的题目。例如，可以适当增加C1水平的题目，对学生探究能力进行考查；还可以适当对题目进行改编，增加选择题24（奥地利）、15（建立大象保护区的首要目的是）、11（台湾海峡的海底有古代森林的遗迹说明）等题目的难度，以保证试题整体难度有所提升。

(3)增加地理实践力的考查

本次试卷对地理实践力素养的考查较少，应适当增加。地理实践力素养的考查有助于提升学生的行动意识以及行动能力，帮助学生更好地在真实情境中体会人地关系，并增强社会责任感。地理实践力的考查常常需要借助田野教学、研学旅行或是项目式学习完成，需要一定的实践场所，在出题过程中，可以创设真实的考察、实验和调查情境，辅助地理实践力的考查。

2.教学意见

(1)加大对后进生的关注

对比箱线图及各部分学生成绩的标准差可知：下四分位数与下限分距离较长，且标准差最大，说明此部分学生成绩的集中程度较差，差距相对较大。教师在进行教学时应充分考虑学情，适当加大对此部分学生的关注。教师应充分关注每一位学生的发展，对不同能力水平的学生，要设定不同水平等级的目标，编制不同能力水平的题目，充分发挥学生的主观能动性，进行适度的分层梳理、分层辅导、分层强化和分层提高。

(2)加大自然环境核心概念的教学

自然环境属于中国地理部分，主要内容包括中国的地形与地势、中国的气候以及中国的河流和湖泊等。此部分内容必要且基础，是学习中国人文要素的先决知识。据核心概念掌握情况可知，自然环境部分的得分率0.556是所有核心概念中最低的，学生此部分内容的掌握相对较为薄弱，教师应重点关注此部分教学内容：要求学生至少掌握两张图。以中图版初中地理教科书为例，学生一定要掌握中图版七年级上册地理教科书59页的中国地形图和83页中国的主要气候类型图，这两张图是自然环境学习的核心，中国河流部分的内容可通过叠加以上两张图进行探讨。

(3)注重认识区域能力的提升

初中阶段中国地理部分以掌握知识为核心，世界地理部分以提升能力为重点，对于世界地理部分的学习，重点考查学生认识区域的能力。整体上看，世界地理的得分率0.795低于中国地理和地球与地图部分的得分率，尤其以认识地区（得分率0.578）这一核心概念的内容掌握较差；与之相呼应，区域认知素养表现水平也相对较低（得分率0.808）。认识区域部分内容于八年级下学期开展，教学时间紧张，一方面要进行新授课，另一方面要面临学业水平考试的复习，故要求教师在平时授课时注重提高学生认识区域的能力，以更好地应对世界地理部分内容的考查。

(4)强化运用地图分析问题的能力

在表5学科能力表现中，B2应用（得分率0.682）能力层级在所有能力层级中水平最低，B应用实践（得分率0.772）得分率在A、B、C三个能力层级中也是最低的，学生运用地图和其他资料分析地理事象变化、人地关系影响的能力以及提出建议和解决措施的能力较差。教师在教学过程中应增加学生的读图训练频率，提升地图材料的阅读及应用能力，并注重学生分析思维的培养，引导学生尽可能全面、系统地分析和认识不同的地理事象。在教学过程中，引导学生主动说出分析过程、分析方法、分析思路和分析手段，为学生创造良好的分析情境。