浅谈高职英语教学中的“渗透式”教学法

郑海棠 柴艺铭

（宁夏工商职业技术学院人文教育学院，宁夏 银川 750021）

0 引言

“渗透式”教学是一种自然的、潜移默化式的教学，在21 世纪这个高度国际化、 信息化的时代，“渗透式”教学对于人才的全方位发展有着重要意义。新时代下，随着我国“一带一路”倡议和建设国际型国家的深入，我国对人才在道德修养、身心健康、科学发展等方面的综合素养提出了更高的要求。 这些要求体现在高职院校的大学英语课程中，主要是通过大学英语与其他各门课程之间的融合与渗透实现的，所以英语教师在教学中应注重学生诸多方面知识的迁移能力，以帮助学生提高综合能力和素质，为将来的优质就业打下扎实基础。

近年来中外学者将“渗透式”教学引入课堂，并对实际操作程序进行应用研究，这与英语学科的特点密不可分，英语属于程序性知识（Procedural knowledge），有着很强的操作性和应用性。 掌握语音、词汇、句型和语法点并不是为了记忆而记忆，最终还是为了在各种实际的语境中实现灵活使用，让学生在潜移默化中习得语言。 本文通过“渗透式”教学设计在高职英语教学中的具体开展进行研究，就如何在课堂教学环节实施“渗透式”教学展开详细阐述，使其充分发挥在高职英语教学中的积极作用。

1 渗透式教学法及其优势

（1）“渗透式”教学指某门学科的教学内容渗透到各门学科之中， 通过各门学科化整为零地实施教育，“渗透式”教学体现了现代意义的全方位、立体化的教学理念，对于大学英语实效课堂的建设及学生综合素养的提升有着重大意义。

（2）实施“渗透式”教学法能切实贯彻“素质教育”理念。 “渗透式”教学法注重不同学科间知识的渗透与迁移，能将教学过程中的各个要素有机统一到大学英语教学的各个环节中，有利于弥补学生知识面偏窄的劣势，有利于学生在道德修养、身心健康、科学发展、劳动技能及国际意识等方面综合素养的提升，真正实现“素质教育”。

（3）实施“渗透式”教学法有利于培养学生的自主学习能力。 目前在高职院校英语教学中，学生的学习过程主要以接受陈述性知识为主，学生缺失了质疑与发现精神。 “渗透式”教学法以解决问题为中心，培养学生的团队合作能力、发现与思考能力、综合知识运用能力，可无限激发学生潜能，充分发挥学生的主体作用，从而增强自主学习的意识。

（4）实施“渗透式”教学法有利于激发学生的学习热情。 在“渗透式”教学实施中，教师会对学生进行“渗透式”理念培训，要求学生注重学科间的知识交叉，学生在潜移默化中能增强自我认同感和自信心。

2 “渗透式”英语教学设计总体思路

2.1 技术路线

（1）对现有文献进行梳理和分析，把握目前国内外“渗透式”教学的研究现状，分析学院实施渗透式教学的必要性。

（2）结合现有的教学平台、教学软件和教学内容确定教师使用“渗透式”进行教学，学生使用混合式学习模式进行学习。

（3）对学生发布调查问卷用以了解学生的学情、学习习惯、计算机操作能力等。

（4）进行“渗透式”英语教学的实效性分析，在教学实践中探索实现“渗透式”英语教学各学科内容融合的途径与模式，最后对结果进行分析研究和对比。

2.2 实验过程

实验过程遵循“渗透式”教学法的相关教学理念，步骤如下：

2.2.1 实验前期准备阶段（第1 周～第2 周）

本阶段的主要目的是了解实验班、对照班的基本情况（年龄、个体差异、学生英语知识水平及兴趣程度），向实验班学生解释“渗透式”理念，讲解“渗透式”教学的优势、教学实验要求及评价方式。 采用问卷调查法、访谈法和测试法，用以了解大学英语课教与学的基本情况；了解学生对“渗透式”教学法的认知、态度和看法；了解学生英语知识水平的个体差异。 教师将所得数据存档，并根据其结果调整实验班“渗透式”大学英语课的教学内容和教学设计。

2.2.2 实验实施阶段（第3 周～第13 周）

（1）精心设计教学活动。 根据教材每单元的中心内容和话题，选取6 个单元开展教学，精心设计教学活动，尽力将活动内容贴近学生的实际生活和潜在的就业岗位。 每个单元目标分为语言交际目标和“渗透式”内容部分目标，任务呈现方式有：小组视频、小组展示、英文作文和英语论坛发言，评价环节采用“师生合作评价”的方式。

（2）将“渗透式”教学法应用于实际英语课堂中。实验班遵循“渗透式”教学法，打破传统课堂， 注重不同学科间知识的渗透与迁移，向学生说明评价方案操作过程，将学生分为2～3 人小组，并自行确定组长，利用学习通、U 校园等学习平台进行混合式学习， 让合作学习发挥最大潜能。 同时为每位实验班同学制定个性化的英语学习目标，培养学生自主学习能力，将所有已完成的产出任务记录在册，整理好数据，保证数据分析的真实可靠。

（3）实验中的观察。 观察实验班学生在实验各个阶段的变化， 掌握学生对渗透式教学法的适应程度，根据访谈结果及数据分析，及时调整课堂形式，保证实验顺利进行。

2.2.3 实验后期总结阶段（第14 周～第15 周）

此阶段的总体目标是了解在教学实验后实验组和对比组在两个方面的变化，一是调查实验后两组学生在英语学习广度、兴趣、学习效果上的情况；二是了解经过英语渗透式学习（将思政、信息技术运用、汉语言文学、地理和历史等学科融入英语课堂教学）后实验班学生的实际英语水平。 总结阶段采取问卷调查法和测试法。 问卷调查的对象为实验班和对比班的全体学生，对两组学生发放问卷，收集数据并通过分析得出结论。 测试法的对象为实验班、对照班学生，了解实验后，两组学生的实际英语水平，并进行对比分析。

3 渗透式教学设计展示

3.1 设计规划

整体设计共12 课时， 旨在培养学生的英语语言知识与技能，使学生逐步掌握英语语言交流的常用语句和会话策略，提升其核心素养和基本的岗位职业能力。 依托趣配音语言训练系统和学习通、U 校园网络教学平台，基于渗透式教学法，通过视频、数字课程练习、有声跟读等手段，有效化解传统课堂听说难题，提高大学英语教学效果。

3.2 实验教学内容

教学内容主要依托《新技能英语高级教程》规划教材，为提升学生英语核心素养，增强其职业能力，对教学内容进行了重构，分为初入校园、校园生活和职场初探3 个教学模块。

以“时间、交友”为主线，以“Hello Yinchuan”拓展翻译小作业为深度渗透， 提升学生英语交际能力、职业能力和政治素质。 将渗透式教学融入“交友” “时间”主线中，让学生们在安全交友主题中，提高警惕，保持诚心， 尤其是在网络交友中要保持独立思考，不能人云亦云，更不能被境外不法分子利用，做有害国家和学校的事情；在珍惜时间主题中，从探寻中国古代计时器开始， 在了解我国浩瀚的人文历史知识中，坚定同学们对祖国的热爱，自律、诚信、守时是中华民族的传统美德， 也是英语专业学生的必备素质之一，同时也是人生态度的体现。民无信不立。盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。学生在走上工作岗位后，能真诚守时，塑造会计行业良好的社会形象，积极营造纯净、诚信的工作氛围，全面提升英语行业人员整体的职业道德水平， 也希望学生在未来工作、生活中敬畏生命、珍惜生命。

图1 “渗透式”英语实验教学内容融合图

3.3 学生学情分析

3.3.1 英语基础知识

2020 级会计1、2、3 班学生全部来自分类考试考生，通过调查问卷与访谈， 大部分学生词汇量在1 300 个左右，英语水平低。 通过访谈也了解到，学生们英语学习意志力不强，坚持不下去，这是很多学生都会遇到的困惑， 所以作为教师要关注学生平时的学习状况，帮助他们制订计划，巩固基础知识，并监督完成。

3.3.2 英语学习态度

大部分学生对英语学习信心不足，对英语学习抱有消极的态度，不主动参与课堂活动，应付心理较强，以小组为单位的情景活动缺乏内容及创造性，敷衍了事。 有些学生好面子，怕出错，怕被别人嘲笑；还有些学生依赖心理强，“不会没关系，反正教师会公布正确答案的”这种消极的态度也会无形地影响其他学生的学习热情。

3.3.3 英语认知能力

大部分学生英语学习欠方法，对渗透式教学法不甚了解，课堂上不经常做笔记，没有背单词的习惯，也没有阅读英文读物的习惯， 心理上喜欢上英语课，但上课又易走神，没有明确的英语学习计划，从中可以看出学生的英语学习还是缺乏目的性。 一部分学生缺乏一定的文化背景知识，学生在口语、阅读输出时，归纳总结能力有待提高。

3.3.4 英语学习特点

学生可以通过学习平台和跟读软件进行词汇自学，但自主学习能力较差。

学生对交友、时间话题感兴趣，对教、学、做、评一体化教学模式兴趣浓厚，具备合作学习的能力。

3.4 教学策略

本次实验教学设计以“时间、交友”为主线，借力网络教学平台和趣配音训练系统等信息化手段实现教学目标，突破教学重难点，做到全过程信息采集，目标可评可测。 教师发布课前单词学习任务，学生使用U 校园平台，进行即时自主个性化学习。 课中进行教、学、评、测一站式混合教学，个人完成学习任务，小组深度合作扩展学习任务，实现多维度学生成绩考核。

3.5 教学实施过程

3.5.1 教学实施

根据学生的认知规律，基于渗透式教学法将安全交友、诚实守时贯穿整个课堂。 课前准备阶段确定教学内容，发布学习任务。 课中学习阶段则发挥教师的引导作用，通过输出驱动、输入促成、评价产出三个环节帮助学生学习新知。 课后拓展阶段教师布置课后拓展任务，要求学生分成4 个小组。

（1）查找宣传银川的英文资料。

（2）小组合作完成辩论任务。

在输出驱动环节， 教师就课前所布置的与交友、时间相关词汇的学习情况，进行反馈，发现部分同学对单词的发音掌握得不好，教师强调将在本节课的句型学习中继续巩固学习。 接下来教师呈现交际场景，引出产出任务。 子任务一：英语辩论——网络交友利与弊。子任务二： 以时间为主题，完成配音作业。随后，教师要求学生进行尝试性产出。

输入促成环节的目的是有针对性地帮助学生完成产出任务。 教师播放一段学习视频，对学生进行提问，将学生带入关键环节，学生带着问题，进入U 校园数字课程，随后通过师生一问一答，小组互问互答学习内容。 学生总结描述朋友的基本句型，并对网络交友的利与弊及时间的重要性进行讨论。 此环节可帮助学生理清学习脉络，有效地解决了知识目标。 讲解结束后，教师引入渗透知识点，作为一名大学生、一名会计从业人员，应持有什么样的职业态度，引导学生树立正确的价值观， 培养学生在今后的生活工作中，谨慎交友、诚实守时、爱岗敬业。 学生已经掌握了相关基础知识，接下来要学习如何进行目标任务产出。

在产出环节，教师发布听力任务，学生观看视频，完成相应的练习，对基本产出句型进行学习。 学生完成练习之后，教师根据平台反馈的结果，对重点句型进行讲授并给学生提供更多拓展句型。学生打开U 校园跟读软件，反复跟读句型，纠正语音语调。 句型的学习为有效地进行产出任务搭起了框架，此环节轻松突破教学重点。 教师通过发布角色扮演任务、小组讨论任务和现场口语展示任务，让学生对目标语言进行进一步学习，从而完成产出任务。 多样性的促成活动使课堂教学内容丰富多彩，提高学习效率。 学生完成产出任务之后，教师对易错点进行点评，随后师生合作共同对产出成果进行评价，化解教学难点。

3.5.2 教学评价

通过课前自主学习、课中师生合作学习和课后拓展学习，提升了学生的英语核心素养、思政素养、职业素质。

（1）英语核心素养。 一是通过课前词汇的学习，学生掌握了与交友和时间管理相关的词汇；二是课中的学习和练习帮助学生理清了与交友和时间管理相关的英语句型结构。 三是依托网络教学平台，以渗透式教学法为指导，通过视频、数字课程练习、U 校园口语训练系统、有声跟读等手段有效地化解传统课堂听说难题。 整个教学过程以“交友”“时间”为主线，学生使用移动终端进行学习，教学平台能够及时进行评价反馈，实现了过程性评价。 四是学生通过小组合作完成网络交友利与弊的英语辩论子任务和以时间为主题的配音作业，增强了学生当众发言的自信，提高了英语表达能力。 综上所述，通过对比发现，学生发音的准确度、朗读流利度以及词汇语法的训练值经过学习之后，有明显提高。

（2）思政素养。 基于人才培养目标和课程定位，从英语语言核心素养、思政素养、职业能力三个方面精心设计了综合任务，打破了基础课和专业课的传统壁垒，把“立德树人”的理念贯彻始终，助力学生职业生涯的可持续发展。 同学们在安全交友主题中，能提高警惕，保持诚心，尤其是在网络交友中能保持独立思考；在珍惜时间主题中，通过探寻中国古代计时器，坚定同学们对祖国的热爱，同时自律、诚信、守时是中华民族的美德，是会计专业学生的必备素质之一，也是人生态度的体现。

（3）职业能力。 学生通过小组合作完成网络交友利与弊的英语辩论子任务和以时间为主题的配音作业，能够写英文个人简历、英文时间矩阵，同时掌握了相关词汇及句型结构。

4 结语

渗透式英语教学所涉及的好观念、好方式、好方法、好内容会潜移默化地被学生所熟悉、所吸收，这正是教育教学提高的体现。 渗透式英语教学的开展也将为高职大学英语课程提供更多的资源和更好的服务，这对于学校英语课程改革和教师教学能力提升也是一个很好的契机。 教师通过渗透式英语课堂教学，将核心素养贯穿英语课堂，使学生注重不同学科间知识的渗透与迁移，切实贯彻“素质教育”理念，大力提升高职学生的自主学习能力。