图形符号在初中篮球教学中的运用

黄宁波 （广东省广州市第十六中学，510080）

图形符号是指以图形为载体，传递、表达、解释其意义的视觉信息。在初中篮球教学中，教师运用图形符号创设教学情境，让学生产生好奇心，促进其身心愉悦、营造乐享的体育课堂。

一、运用图形符号获得乐趣

教师在运用图形符号教学中，应引导学生互帮互助、互惠互动，创造团结奋进、积极健康的课堂氛围，从而促进学生产生良好的心理感受，使其获得运动乐趣。如，在篮球场画4个“九边形”（根据班上人数情况画多边形），进行胸前传球游戏。将学生分成4组，每组1个篮球，9名组员分别站在“九边形”的9个顶点，进行“九边形”圈内传球，要求邻位不能传球，不回传球。在30s内，看哪组传球次数多，违反规则的组将淘汰出局。刚开始游戏时，传球快的组往往在慌乱中失误先出局。“九边形”图形为传球游戏预设了传球情境，让学生思考传球路线如何与游戏规则相结合，优化传球路线。经过2局的游戏后，各组的成员开始思考取胜的“秘诀”，有的组先确定好既定传球路线，有的组专门留有提醒学生在场地外提醒将球传给谁。无论采用何种方式，各组均有机会获胜，激发了学生在运动中的积极性。运用图形符号创设运动场景，让学生间产生交互作用，促进学生获得成功感、享受运动乐趣。

二、运用图形符号掌握学练

1.运用图形符号创设教学情境，掌握运动技术

教师可以通过在球场中画出身体姿势、动作轨迹等图形符号，烘托教学氛围，促进教学情境化，给予学生想象空间，为学生熟悉授课内容做铺垫。如，在三步投篮教学中（初授课），教师在篮球场上画好2个“脚印”（图1），在既定路线上，学生持球后踩准脚印投篮，从而减少失误，有助于体验技术动作，且增加练习次数，提高练习密度。同时，教师对图案提问，即，“为什么老师只画了2个脚印，而不是3个脚印？”有的学生认为跨三步是违例行为，有的学生认为画3个脚印，导致最后1步较难控制步距，抑制有能力学生的发挥。接着，教师讲述“三步投篮”的概念，引导学生了解三步投篮是篮球运动员接球或运球持球跨跑2步后腾空投篮，是篮球行进间投篮的俗称。这样的启发性教学有助于学生发现问题、分析问题、解决问题，让学生进入探究学习，提高学生学习行为的主动性，并在反复练习中巩固技术动作，促进动作的自动化，形成动作技能。当然，在三步投篮教学中，在地面上画2个脚印，只限于初授课，是为基础较差的学生巩固投篮步伐而设定的，基础较好的学生不用刻意踩脚印投篮。

图1 三步投篮脚印

2.运用图形符号分层施教，掌握运动技能

图形符号作为信息的一种存在形式，被人体感觉器官接受、信息加工。学生要对动作轨迹与难度进行反馈、甄别，筛选出适合自己的运动技能梯度和学习层次。教师要为学生提供可选择的运动技能梯度，让不同能力的学生都能获得提升。如，三步上篮教学中，在篮球场上划3组间距线，每组为同心圆间距线的2条弧线（分低、中、高层次）分别对应的弧线间距逐渐加大，要求学生投篮的前2步尽量踏在对应的弧线上，腾空后投篮（图2）。同时，观察投篮人员位置，尽量避免同时投篮，注意安全。学生可根据自己的运动技能掌握程度，选择升降运动技能的难度，低层次学生动作掌握熟练后，可升至中、高层次进行学练；反之，高层次的学生，想进一步巩固动作，避免动作变形，可降低层次学练。

图2 三步投篮间距线（层次）

三、运用图形符号享受比赛

教师采用分组篮板球接力赛，要求篮球碰板时组员一起数数，营造欢畅的比赛氛围。在匹配2组组员时应注意2组学生的篮球技术实力相当，2组组员分别在同一篮板上进行篮板球接力赛，如1组明显碰板次数多，可根据球员实际篮球技术水平酌情调配，再试直至实力均衡；如碰板次数较为接近，说明2组势均力敌，无需再调配。在1组的篮板上画1个小圆圈（为1组），另1组的篮板上不画圈（为2组），经过一轮比拼后，交换场地。几个回合后，篮板上画圈对应的组别始终是赢家，2组交替收获胜利的喜悦，同样2组交替体验失败的挫折，不气馁，塑造良好的体育品德。

在教学中，教师要关注失败组组员的不良情绪，邀请他们一起跟随获胜组员继续数碰板的次数，学生无不享受着激烈的比赛。因小圆圈的存在，限制了碰板范围，学生在触球碰板更易找到位置和碰板点，减少了失误，让学生更专注比赛，促进比赛进程。

小圆圈也可用于其他运动项目，如用小圆圈限制学生足球颠球范围，让其尽量在圈内颠球，避免学生随意大力颠球。“乐练赛”理念强调教育公平，创建每组均有机会获胜的竞争平台，让学生享受比赛。

教师以图形符号为载体，为教学提供场景氛围，促进教学情境化，促使学生获得良好的心理感受，提高学习兴趣。图形符号运用于篮球教学，让学生产生好奇心，提升学生对体育相关概念的理解和动作的认知，有利于学生改进技术动作，掌握学练方法和技能。“乐练赛”理念下，教师注重学生的情感体验，关注学生的切身体会，让学生享受比赛。