小学体育与健康课学业评价刍议

王 林

(宿州市第十二小教育集团 安徽宿州 234000)

在体育与健康课学习评价过程中，需要按照相应的课程教学指标来凸显健康第一的重要思想。在评价小学体育课学习工作时，需要关注学习成绩，更要重视学生内在潜能的激发，关注学生的全方面发展；还要重视对学生在学习中的表现以及实际学习情况，以及当前学生完成学习目标的进度的了解；在开展学习评价活动的过程中，应当迅速查找出教学与学习中所存在的问题，通过分析和研究，对教学理念、进度进行科学的改进；让学生深刻感受到体育活动带来的快乐，进而充分调动起学生的学习兴趣，增加学习动力，增强学生学习的主动性，使其爱上体育教学活动。通过自我评价的方式，让学生对自身具备的人际交往能力、行为规范、学习态度、技能和体能等方面都有更好的了解和认知，并以此为基础发现自身的优缺点，以便弥补不足之处，充分发挥自身的优势，并在学习评价的过程中养成学生诚实自信的良好品格，这才是小学开展体育课学习评价的主要目的。

一、小学体育与健康课学业的内容与方法

在开展体育课教学的过程中往往主要是从以下两个方面进行评价。

(一)学习过程评价

学习过程评价就是针对学生的整个学习过程肯定、表扬、鼓励他们不断学习，实现自我提升和自我升华，让他们从被动学习转向主动学习，此评价方法主要应用在合作精神、情谊表现、学习态度等方面。同时在学习过程评价中要将定性评价作为主要的评价方式，该评价方式主要分为以下三种，详细内容见表1。

表1 小学体育与健康课学习过程评价的三种方式

(二)学习效果评定

所谓的学习效果评定是指，在结束体育课程的学习活动后，评定学生所获取的成绩，通常是在结束某项内容的学习后，抑或是在学习过程中运用。一般情况下，在开展学生体能评定工作时，主要运用定量评价的形式，在评价学生运动技能的过程中，可以将定量评价与定性评价联系起来。教师来负责整个评定过程。评定内容涉及五个主要方面：心理健康、社会适应能力、身体健康、运动参与度与运动技能。利用10分制的方式，开展体育成绩评价活动(如表2所示)。

表2 体育课程五大领域学习目标成绩评定划分

(三)评定方法及内容选择

结合小学体育课程学习标准选择评定方法和教材内容时，将教材分为锻炼类、介绍类、简学类与精学类四大类别。利用明确学习成绩的方式，能够对教师评定方式方法的选用起到良好的辅助作用，增强其合理性，这样可以对该课程学习评价目标做出进一步确定，有助于学生基础知识与技能的掌握。关于具体的评定类型，主要通过以下方面体现出来:

1.选考。关于精学类教材方面：除必学内容外，选取学生比较喜爱的球类项目，一般为1～2项，需要符合规定的本年级水平。

2.少考。关于简学类教材方面：要求学生依据个人喜好，选取1～2个项目，需要符合规定的个人水平。

3.了解。关于介绍类教材方面：通过多元化的方式，系统掌握学生基础知识内容的学习情况，将学生学习的主动性充分激发出来，帮助学生积极参与到体育学习活动中来，提高学生的鉴赏能力。

4.必测。关于锻炼类教材方面：科学检测各个同学的运动能力与身体素质，并以权威文件为依据，明确具体评分标准。

二、小学体育与健康课学业教学中各水平层次成绩评定方法建议

小学生正处于身心发展的关键时期，一般情况下，小学一、二年级的学生刚刚步入学习轨道，身心还不够稳定，在开展体育课学习成绩评定的时候，不要制定实质性的内容，教师要先制定一些可以吸引学生参与体育活动的游戏项目，激发学生的好奇心，使他们可以主动对此项游戏活动进行探索，主动参与到活动中，并在活动中观察学生能否完成基本的体操动作，并讲述自己的感受以及渴望与同学合作游戏的心理。此外，还要采用有效的激励方式提升学生的主观能动性，从而让他们爱上体育课程。

小学三年级和四年级的学生在经过两年的学习之后，对体育课程已经有了初步的了解和认识，在进行体育课学习成绩评定的时候，要把学生的参与热情和自主性作为主要的考核内容，并观察学生能否顺利完成基本的组合动作；是否具有一定的平衡性和协调性；是否能够在体育活动中有较好的行为表现等。通过学生自评和互评的形式来进行成绩评定，同时要重视鼓励性评语和等级考核相结合的方式。

在历经4～5年的学习活动之后，小学五、六年级学生的能力与技能已经达到了一定水平。在进行考核项目设计的过程中，所选择的项目应当符合大部分学生的兴趣，能够激励学生主动参与进来，不适于选用竞技性项目。关于体育考核项目的选择，需要认真开展研究活动，应当以学生的学习与特征为依据，所选择的项目应能够促进学生的健康发展，以便为学生进入下一个学习阶段奠定良好的基础。采用的学习成绩评定方式要在上述评定方式基础上，采取等级和评语相结合的方式。

三、小学体育与健康课学业教学中学习成绩评价的注意事项

第一，在制定体育课学习形式、标准、内容等的过程中，必须在结合学生发展需求和身心发展特点的基础上，来确定教学的重点和难点，针对学生的个体差异性制定学习目标。

第二，结合学生具有的差异性，根据体育课的教学特点，在对学生的学习过程进行综合考虑之后，再进行总结性评价。因为单纯的结果并不能体现出学生真正的能力，只有在过程中才能看出学生的闪光点。

第三，要以主观评价为基础来构建客观评价。教师在学生进行体育课程学习时，要全面了解学生的具体情况，努力让学生在达到既定的运动水平的同时，养成积极参与体育与健康课学习的正确意识以及良好的体育运动习惯。

第四，由于学生的家庭背景、教育经历、身心发展特点等各方面都不相同，所以，他们的学习质量和学习效率也会有所差别。体育与健康课程学习评价，不仅仅是为了对学生掌握的学习技能以及学习能力进行评价，更是要从中选取优秀的人才。因此，让学生可以进行自由选择和延时考试具有重要意义。

第五，在学习评价内容中，除学习态度、体能等之外，还要将团结意识与情感包含进来，上述内容都居于重要的地位。另外，在进行评价时，让学生参与其中，以此培养学生良好的品德，提升其学习积极性。

四、成绩计算及免修、免考、补考方法的优化

第一，在开展体育课程教学评价时，必须要结合季节筹划安排和全年教学进度实施，以避免给学生带来重大学习压力，从而影响教学工作顺利开展。

第二，体育与健康课程学习成绩通常是以学年作为周期进行评价，并且要将整个学年中的评价内容合理地、有计划性地分配到每个学期中。每学期的成绩评定为：与各个学年的教学计划联系起来，有效设计五个学习领域的内容，并将其作为考核项目，以学生的表现与学习态度为依据，全面评价每学期的体育成绩。每学年的成绩评定为：要在一年内结束五个领域内容的学习，达到一定水平，在开展每学年成绩评定工作的过程中，可以适当降低水平目标。

第三，关于学年体育成绩的评定工作方面，通常情况下，主要运用不及格、及格、良好与优秀四级分制。关于运动能力和身体素质的测试方面，应当互相承认需要同样标准的项目，不能再对其进行反复测试。

第四，关于体育与健康课程的补考、免考以及免修等，建议参考《学生体质健康标准(试行方案)》中的相关规定对学生进行正确的评价，对于满足规定要求的学生，方可作出“三好学生”的评定。关于运动技能、能力、身体素养等方面，倘若学生成绩不及格，在本学年中应当为学生提供补考机会，补考机会可以为一次或多次。对于定性项目评定没有达标的学生需要进行重点关注，不可私自开展重新评定工作。如果经过一次或多次补考之后还不能达到及格的状态，那么，该学生学年成绩只能为不及格。针对山区学校，抑或是部分特殊农村学校，需要结合当地的具体情况和学校需求制定合理的评价方法。