思维导图用于初中语文读写教学中的成效分析

骆美花

(义乌市苏溪镇初级中学 浙江 义乌 322000)

思维导图又被叫做心智图,它是一种简单且有效的革命性思维用具,主要是表达放射性思维的图形工具,思维导图在各个领域都被广泛应用。近年来,思维导图和教育教学的融合愈发密切。思维导图利用图形和文字相结合的方式调动人左右脑机能,通过开发写作、阅读的训练来让学生们在语文学习过程中将抽象文字形象化,将复杂内容概括化。思维导图和初中语文读写教学的融合,集中学生的课堂注意力,提高学生的学习效率。思维导图通过对关键词的概括,再借助色彩、线条、图像的组合,简单明了地让学习内容呈现在学生眼前,帮助学生的思维能力得到一定的发展,最终提升学生的阅读效率和写作能力。教师在用思维导图的过程中,要结合初中阶段学生的特点以及读写教学的情况来展开分析研究,这样才能帮助思维导图的应用价值得到发展。

一、现阶段初中语文读写教学的基本情况

(一)单一教学模式

在初中语文教学中,教学模式过于单一,是影响学生教学素养提升的主要原因。传统教学模式下,大部分老师认为学生的语文读写能力是需要借助大量的练习来提升的,也忽略对学生的引导。另外,很多老师为了提高学生的语文成绩,会借助大量的背诵题海战术,帮助学生取得突出进展。然而这样的教学模式不仅无法提高学生读写能力,反而会适得其反,限制学生创新能力和主观的动机再发挥。这种单一的教学模式只适用于语文学习初期较为简单的层面。随着初中阶段语文教学读写的逐渐深入,如果还采取这种单一化的教学模式,将无法帮助教学取得突出进展[1]。

(二)忽略学生基础知识的积累

在初中阶段语文读写教学过程中,一些老师认为。学生阅读能力的提升就是大量阅读相关的课内课外读物,写作就是让学生在大量的写作训练中得到提升。然而,在这样的情况下,忽略了对学生基础知识能力的学习。在语文教学的过程中,基础知识是学生读写能力发展的基础,学生对语文字词、字义、结构等知识的掌握,才能帮助学生在阅读的过程中达到一定的深度和广度,才能避免学生在写作过程中出现提笔忘词的情况,一味的忽略基础知识,会导致学生缺乏阅读能力和语言表达能力,最终让老师的传授和实际脱节。学生们在学习了大量语文之后,不会应用,也不能将基础知识连续的实际生活中,给教学带来了极大的影响。

二、思维导图在初中语文读写教学中的重要性

良好思维模式能为学生的语言表达提供思路,也能让学生的语言思维逻辑有一定的载体,语言发展是离不开思维的。同时语言发展又反作用于思维,在当前新课程改革背景下,要求初中语文教师在读写教学过程中关注学生想象力、创造力、思维发展能力的提升。这样就要求在初中语文教学过程中,围绕着读写环节融入思维导图,可以将其融入思维导图,利用思维导图的图形、色彩和多元化形式,让枯燥的知识更加的立体形象,也让语文课堂的氛围呈现着生动化的特点。这个情况下,学生就能高效地投入语文课堂,让老师在读写教学过程中,真正让学生掌握相关的方法思路,达到突出的成效。

(一)提升学生的综合学习能力

通过思维导图应用到语文的阅读和写作教学中,可以提高学生的记忆能力和学习能力。初中语文教学大多数情况下,是需要学生带老师引领学习后帮助学生进行背诵,但这部分背诵对很多学生有一定难度。因为学生对文章结构认识不清,没有了解写作思路,只是以死记硬背的方式来记忆所导致的。这种情况下,学生会出现的情况就是边背边忘,边记边忘,无法让语文教学取得突出成效,利用思维导图理清文章脉络后,就可以帮助学生在掌握文章结构基础上,对课文内容展开重点记忆。在中学阶段的语文教学中,老师借助思维导图的引导,联系语文知识点,帮助学生对各个知识点进行分析理解。强化各个层次联系之后,就能借助思维导图由点及面,由表及里实现新旧知识之间的关联。通过阅读找出其中印象深刻的句子和内容,再利用写作将这些内容有效灵活地融入到文章中,可以帮助学生的语文水平直线上升[2]。

(二)培养学生的阅读能力和写作能力

传统语文教学方式主要是让学生阅读文章来理清思路,了解作者所要表达的感情。这样的情况虽然教学效率极高,却无法培养学生的思维能力。学生在学习过后不能对内容产生深刻印象,尤其是在学习篇幅较长的文章时,问题暴露十分显著。利用思维导图教学模式应用到语文课堂,可以强化学生对知识的印象,激发学生对知识的兴趣,让学生更好地掌握阅读内容,提升阅读质量。借助思维导图还可以提高学生的写作能力,对于中学阶段的学生而言,进入到中学之后,学习的科目逐渐增多,难度也逐渐增大。在语文学习过程中,写作一直是困扰学生的一道难题,学生们已经具备一定的认知理解能力,所以需要文学和文字的积累,也能展开基础写作。但因为写作过程中缺乏明确表达思路,这样就会导致一些学生过度用修辞手法,呈现明显的拼凑,显得刻意僵硬。还有些学生没有写作框架,天马行空的想象,想到哪里写到哪里,这样的写作无法实现高质量的提升。通过思维导图的应用,可以帮助学生理清写作思路,提升语文写作质量。

三、思维导图在初中语文读写教学中的应用途径

(一)思维导图在初中语文阅读教学中的应用

1.应用课前预习,帮助理清文章脉络

在进行中学语文阅读教学过程中,预习是学好语文的基础,也是提高学生自主学习能力的有效途径,更能帮助学生通过预习了解到自己存在的薄弱区域,课堂上更认真地听讲预习,可以让学生在阅读材料的过程中,从整体上把握文章内容,明确叙述的相关事件、主要人物,这样才能更有针对性的进行学习,让学生在目标方向导向下帮助学习顺利推进。

例如在初中语文部编版七年级上册第五单元阅读部分《猫》,这是郑振铎先生所写的文章在这篇文章中。主要是让学生们从中感受作者同情、怜爱弱小的思想感情。猫是大家都非常熟悉这种小动物,很多家庭因为猫惹人喜欢而养它,我国著名作家郑振铎先生。曾养过三只小猫,在养这些小猫的过程中,有了很多的体会和感受。文章生动的记述了三次养猫的经过,其中前两只猫活泼有趣,第三只小猫非常的可怜。还被主人误认为偷吃芙蓉鸟。通过三次养猫的描述,构成整个文章的写作框架,透过图一这些框架,就能帮助学生了解整个文章写作,但是这个文章还有更深层的意思。这里猫不仅仅是只小动物,猫还象征着小人物在不和。合理的社会中,弱小的人物们总是保持着生活的艰辛和不幸,不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品。透过这篇文章,想要让学生了解的就是要宽容、仁爱、同情弱小者。通过文章的描述,作者的个人形象也显露出来。作者爱猫,但并不是爱一切猫,因为第一只猫和第二只猫给他带来了情感上的快乐,所以作者非常喜欢他们。但第三只猫长得比较丑,作者对它完全不顺眼,无法做到一视同仁。但是,正是这样的一个作者,他能勇于承担责任,勇于改正错误,像鲁迅一样自我剖析,把自己的疮疤揭开给他人看。透过这样的引导,老师们就可以让学生围绕着整个文章的三个故事,对整体结构进行分析,得猫、养猫、猫去世、再得猫、再养猫、再失去猫、又得猫、又养猫、猫再次去世,最终作者决定永不养猫,情节三起三落,层层推进。

图一 《猫》的思维导图

2.基于课堂实际,灵活应用思维导图

在初中语文教学中,基础知识的学习是语文学习的关键,无论是语文的阅读亦或是写作,都离不开基础知识的积累。因此在初中语文基础知识的学习中,灵活将思维导图应用其间,能帮助语文教学实现突出成效[3]。初中语文课堂教学中的基础知识主要包括每节课中对人物生平的描述、人物品质、背景故事的简单介绍,这些是学生进行学习的关键,但是这些知识点较为零碎,因此学生无法形成有效的记忆。面对这种情况,老师们在进行语文课堂教学时,可以借助思维导图的形式让学生来对阅读内容进行梳理把握。

例如初中语文部编版七年级上册第三单元阅读部分第九课《从百草园到三味书屋》。在进行学习前,老师们需要引导学生对其有进一步的掌握,介绍鲁迅先生的姓名、各时期代表作品,然后对作品来进行相关的描述。鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人,作为我国伟大的文学家、思想家、革命家的一生。短篇小说呐喊、彷徨、故事新编,散文集朝花夕拾,散文诗集野草,还有大量的杂文集、而已集、二心集、华盖集、南腔北调集和且介亭杂文等。这篇文章是描写鲁迅幼年往事的回忆性散文,作者以如诗的笔触,舒卷自如地描绘了一个妙趣横生的童心世界。这个世界使用色调不同、情韵各异的两大片景观构成的首先就是百草园。顾名思义这是一个十分荒凉的地方,如作品中所提到的,其中有一些野草,但那却是作者儿时的乐园,草原变成了田园,充满了童趣。作者以此为中心构图,展开了想象的写作,通过其间的自然形态,自然、情调、自然,生意能激发学生的探索热情,让学生对昆虫的语言好奇。想象鲁迅在百草园中描绘的就是儿童在自然界中的场景,百草园在作者笔下成了一个充满色彩和生命的世界,连那青青的野草丛中也蕴含着一个个动人的故事,这些故事有声有色。生动极了,百草园的另外一个景观就是冬天。鲁迅将笔力集中在雪天捕鸟、设置机关、鸟雀入机关,以及他的父亲如何传授这些方法。这样的童趣动画尽情展示了儿童的欢乐。三味书屋在描述过程中就格外不同,三味书屋作为一个私塾,他是全程中最严厉的,私塾的样子就很古老,散文其实是经、史、子三类书籍。百草园和三味书屋在结构上形成了鲜明的对比,但鲁迅写作的目的并不在于批判题目,从百草园到三味书屋就点明。如图一所示,这篇散文的标题是“从……到……”的格式,表明文章主要是以空间的变换为顺序来记叙的。作者先写百草园:“我家的后面有一个很大的园,相传叫做百草园。”再写三味书屋:“出门向东,不上半里,走过一道石桥,便是我的先生的家了。”书房中间挂着一块匾额“三味书屋”,时间顺序与空间的变换顺序是一致的。

图二 《从百草园到三味书屋》的思维导图

(2)思维导图在初中语文写作教学中的应用

思维导图在初中语文写作中的应用要贴合写作,写作是初中学生学习语文的障碍之一[4]。很多学生不喜欢写作,更不擅长写作,提高写作简直是闻风丧胆。面对这种情况,初中阶段语文老师一直在致力于研究如何提高学生的写作兴趣的话,写作难度来指导学生有效写作,思维导图做应用就可以提升新的思路,借助思维导图的形式来指导学生写作,能够帮助老师们展开进一步探索。在写作过程中,主要分为了人物写作、事务写作等这种方式,这些方式都可以借助思维导图。以人物写作为例,如何将人物写得更加特别形象,需要观察人物的形态、外貌、语言、动作、心理、活动等方面,透过这几个方面进行延伸,就能够准确地把握写作人物的特点。在利用相关的事例对情景细节展开描述,就能让栩栩如生的人物形象显露在学生眼前。

借助思维导图梳理,能让学生明白自己写作学习的重点和难点,这样逐渐的消灭重点难点,将知识有机联系,可以提高学生的学习效率,也能为学生的写作、阅读积累经验,打下坚实的基础,让学生更好地顺应当前教育教学的实际。借助思维导图,能拓宽学生的写作思路,让学生借助思维导图梳理,将过去所学习到的基础知识进行汇总,然后统一用到写作中,思维导图可以帮助学生们总结写作的技巧,对人物描写的各种修辞手法,外貌语言,动作心理活动等进行充分到描写和说明。经过利用思维导图拓宽写作思路,利用思维导图完善写作结构之后,进一步的就要对写作技巧进行相关的总结。在写作过程中会用到一些写作技巧,包括语言技巧,表达方式和表现手法等。在大部分情况下,学生们在写作时总是想到什么技巧就去运行什么技巧,而不是针对写作的人物特点有选择性的应用。因此利用思维导图,在写作的时候帮助学生们总结技巧,在写文章时,可以将所用到的技巧提前写出来,这样有选择性的在文章中加以运用,帮助文章的人物形象更加丰满,提高人物文章的写作质量。在初中阶段的语文写作复习中学生们普遍存在的问题就是没有写作的内容,写出来的内容千篇一律,无法达到应有的深度和广度[5]。面对这种情况,可以利用思维导图,发散思维,不断的丰富写作内容,让学生能够对描写的人物描写的场景进行深入分析,帮助学生的综合能力取得进步。

例如在初中语文部编版八年级上册第三单元写作章节,主要是让学生能学习描写景物的相关方式,这一单元的学习中,学生们遵循郦道元的足迹游览了三峡的奇山异水,跟随着陶景弘欣赏的山川美景,又在苏轼的引领下,徜徉于黄州那如水的月夜。在写作过程中学生们也会涉及景物的描写,但是写景的时候只是用平白的语言将学生们日常看到的、听到的、接触到的各种自然景物描述出来,缺乏了生动性,缺乏了具体性,大部分写出写出来的景观,千篇一律。面对这种情况,老师们就可以展开有效的引导,让学生们能够留恋于细节生活,处处都不缺少写作内容,缺少的是学生们探索发现的眼睛,缺少的是学生们灵活应用各种指导方法的技巧,在这个过程中就可以借助思维导图来帮助学生的写作实现进一步发展[6]。在这个过程中,描写景物就可以按照相关的顺序来描写,顺序分别有时间顺序、空间顺序和景物的类别。然后在描写景物的过程中,要突出重点,抓住景物特点,才能够更加准确地描写景物。在世间的景物千差万别,各有姿态,找到独特才能描绘出具体的形象。雨是非常寻常的景物,但春雨却是非常特别的,春雨像牛毛,像花针,像细丝,密密的斜织着。春雨下过后,能观察到房顶会笼罩着一层薄烟,但雷雨可不一样,雷雨像一片巨大的瀑布。伴随着震耳的雷声,就会倾其而来,这就是抓住景物的特征,最后要在描写景物的过程中融入作者自身的情感,这样才能实现情景交融,如图三所示。

图三 描写景物的思维导图

透过这些思维导图,就能帮助学生在写作过程中,围绕四个方面明确了写作顺序,突出写作重点,抓住相关的特征,最终实现情景交融。在这样的流程指导下,学生们在借助前期阅读时的积累,将积累的优美字词、灵活的英语文章写作中,这样就帮助轻松地掌握了语文协作学习的核心内在,帮助学生在其中实现更好的发展突破。

结束语

综上所述,思维导图在语文教学中的应用,可以帮助读写实现进一步的发展。初中阶段用思维导图展开语文教学,让学生可以更加高效地投入到语文课堂上,还能够激发学生的探索精神,扩大学生的视野,增加学生的知识储备量,让语文教学取得突出成效,帮助学生的综合能力得到全面提升。在初中语文读写教学过程中。借助思维导图能够实现读写的融合,让学生们能在阅读过程中,借助思维导图进行积累,将积累的内容灵活的应用到写作中。在这个学习过程中学生的逻辑思维、发散能力和创新能力都要等可以得到不断提升。面对新课改,语文老师要与时俱进,充分利用思维导图,将思维导图和现代化的教学方式有机结合,这样才能帮助学生更高效地进行语文学习,让初中语文教学效率,教学质量得到全面提升。