借助网络学习空间转变英语学习方式

王 梅

(民勤县北街小学 甘肃 武威 733000)

网络学习空间更为关注学生的自主学习和个性化学习,在当前的小学英语教学活动中,对于网络学习空间的运用不够普遍化,只是形式化运用网络学习空间,无法展示出网络学习空间的优势。由此,小学英语教师要不断提升自我专业教育素养,学习一些先进的英语教学理论与技能,学会借助于网络学习空间引导学生自主学习,转变以往被动式的英语学习方式与状态,能够把积极学习、自主探究作为一种常用的英语学习模式,实现网络学习空间学习的常态化、普遍化,真正发挥出网络学习空间的优势。同时,在小学英语教学活动中,教师要善于借助于网络学习空间拓展英语知识,让学生在掌握英语教材知识的同时,对现有知识进行拓展与延伸,构建完整的英语知识体系,让学生养成良好的课外阅读、自主学习的习惯,这对于学生未来的英语学习是终身受益的。

一、当前网络学习空间在小学英语教学中的应用现状

(一)网络学习空间中的功能结构有待优化

在当前的小学英语教学活动中,很多学校意识到了网络学习空间的重要性,但是在实际教学中,依然存在网络学习空间中的功能结构有待优化的现状。目前,小学生对于个人网络学习空间的运用只局限于单词学习、句式学习中,完全没有在运用网络学习空间过程中展示出英语学科特征,无法实现网络学习空间与小学英语教学的深度融合,小学生的英语学习方式依然是被动的、单一的。同时,经过调查可以发现,在小学英语教学中运用网络学习空间,只是把英语教材知识搬运到网络学习空间中,停留于课程内容融合的阶段之中,没有基于技术功能层面来拓展网络学习空间的优势。由此可见,对于网络学习空间的运用,需要融合小学英语学科特征来打造网络学习空间的功能模块,以此来实现学生英语学习方式的转变。

(二)网络学习空间中的资源类型有待完善

在小学英语教学活动中,对于网络学习空间的运用,主要是为了拓展小学生的英语学习资源,打破以往英语教材知识讲解的局限性,而是能够融合小学生的兴趣爱好、认知能力来设定英语学习资源,但是在实际的英语教学工作中,当前的网络学习空间中的资源类型有待完善,很多资源的质量比较差,虽然资源类型比较多,但是能够提供给小学生自主学习的资源却比较少,且缺乏本土化的英语学习资源,无法体现出英语学科特征,不能帮助小学生更好的开展自主英语学习活动。同时,在网络学习空间中的资源类型,没有融合小学生的实际需求来完善资源库,通常都是按照学校的主观意识来选取资源类型、内容,根本无法丰富小学生的英语知识面,使学生处于被动英语学习方式之中。

(三)网络学习空间的应用模式有待调整

在当前小学英语教学中,对于网络学习空间的运用只局限于英语课堂,没有体现出小学生是网络学习空间中的主导者、组织者,在实际的英语教育中,习惯于把网络学习空间作为检测学生英语知识掌握程度的工具,无法让学生在网络学习空间中自主交流、相互合作,只是形式化运用网络学习空间,在网络学习空间应用模式中,更是缺乏学生和学生、教师和学生之间的相互连通,无法实现英语教学中教与学之间的融合,学生的英语学习方式依然受到教师的制约。同时,即使学生借助于网络学习空间来交流、互动,但是缺乏英语学习主题的引导,让学习活动缺乏目的性、针对性。

二、借助于网络学习空间转变小学生英语学习方式的必要性

(一)满足学生获取听力资源的学习需求

在小学英语课程活动中,借助于网络学习空间,能够满足学生获取听力资源的学习需求,提升学生的英语听力能力,对现有英语学习资源进行延伸、拓展,培育学生良好的英语学科综合素质,提高英语教学质量、效率。基于教师角度来考虑,只有拥有丰富的听力教育资源,才能够让听力教学活动顺利开展下去。基于学生角度来考虑,学生不需要完全听从教师的教学安排,而是可以围绕自身的听力习惯、听力水平,利用课余时间开展英语听力训练活动,满足学生的个性化听力学习需求,激发学生的英语学习兴趣、积极性,形成良好的英语听力习惯、学习习惯。

(二)满足学生分享阅读收获、展开课外阅读的学习需求

在小学英语课程活动中,借助于网络学习空间,能够满足学生分享阅读收获、展开课外阅读的学习需求,促使学生的个性化成长、发展。阅读教学是英语课中的重要任务,在传统的英语阅读教学活动中,涉及到的英语阅读素材较为有限,通过英语网络学习空间,能够让学生获得更多展开英语阅读的平台、空间,引导学生之间在阅读中展开探讨、交流,形成良好的英语阅读习惯,培育学生英语学科核心素养。同时,借助于网络学习空间,能够满足教师及时反馈的教学需求,对学生拥有全面的认知、了解,以此来作为调整英语教学方案的重要依据,教师和学生之间拥有更多互动、交流的机会,营造温馨、和谐的英语教育氛围。

(三)拓展复习、巩固英语知识的学习工具

在小学英语课程活动中,借助于网络学习空间,能够拓展复习、巩固英语的学习工具,让学生更为扎实、全面掌握所学英语知识,找到适合自己的英语学习方法、学习技巧,提升学生的阅读能力、写作能力。在传统的英语教育活动中,因为课堂容量方面的限制,教师只关注英语语法知识的梳理,在英语课堂中,教师只关注学生是否掌握英语语法知识,完全忽视了锻炼学生的自主学习能力,学生在巩固、复习英语知识期间,经常会出现无从下手的情况,无法取得理想化的巩固、复习成果。

三、借助网络学习空间转变小学生英语学习方式的策略

(一)通过资源获取转变学生听力训练学习模式

在小学英语教学活动中,教师要借助于网络学习空间转变学生的英语学习方式。网络学习空间能够为小学生提供更多的英语学习素材,教师要通过资源获取来转变学生听力训练学习模式。素质教育理念下,在小学英语教学中,教师不仅要讲解英语单词知识、句型知识,更重要的是要培养小学生良好的听说读写能力,其中听与读属于理解性的英语学习技能,而说与写属于表达性的英语学习技能,由此可见,听与读属于英语语言的输入,而说与写属于英语语言的输出,要想引导学生熟练表达英语知识,需要让学生在大量的英语语言输入中训练自己,学生在锻炼听力过程中,掌握更多的英语学习方式。在以往的小学英语听力活动中,通常都是让学生重复听教材内容,教学活动过程较为枯燥无味,学生缺乏学习的自主性与积极性,而在网络学习空间学习方式下,教师不仅要让学生去听英语知识,还要在听英语知识的同时学会解决问题,积极开展听力拓展训练活动,让学生获取更多的听力资源,有效延伸与拓展听力练习的空间与时间,增加小学生的听力训练量,长久下来,就能够培养小学生良好的听力学习习惯,掌握更多的听力技巧、方法。同时,教师可以借助于网络学习空间延长小学生的听力练习时间,由之前的课上听力练习延伸到课前听力练习或者课后听力练习之中,在课前听力练习中,主要是让学生熟悉本堂课要学习的英语知识,在锻炼听力的同时缓解学生的学习压力,做好充足的准备工作。在课堂听力练习中,主要是以回答问题为主要的英语学习方式,在锻炼学生听力能力的同时,学会积极表现自我,提升自我英语语言表达能力。除此之外,教师还可以让学生借助于网络学习空间,拓展学生听力练习的学习类型,引导学生利用课余时间去听英语知识,由要求听力数量过渡到要求听力质量之中,让学生形成良好的听力学习习惯。

(二)通过作品展示转变学生口语练习学习方式

在小学英语教学中,要想提升小学生的口语水平,需要通过大量的口语练习来增强小学生的英语语感、表达能力,教师可以通过作品展示来转变学生口语练习学习方式。在以往的小学英语教学活动中,通常都是借助于角色扮演或者跟读课文来开展口语练习,但是由于课堂时间较为有限,学生的准备时间非常少,学生在表演过程中通常都是照着教材知识来朗读,这种口语训练存在形势重于实质的问题,根本无法提升学生的口语表达能力。而在网络学习空间运用过程中,教师可以利用网络学习空间让学生上传图片、文字、视频、声音,把口语训练活动与网络学习空间上传功能融合在一起,让学生把自己的口语训练成果用作品的方式展示出来,把口语展示延伸到网络学习空间之中,让每一个学生都拥有展示自己的机会。同时,教师可以借助于网络学习空间来延伸学生的口语训练时间、丰富口语训练的形式,把传统英语教学中的角色扮演作为原型,但是在前期的口语准备工作中,可以让学生把小组成员对话练习的视频、声音上传到网络学习空间中,让学生之间相互学习与借鉴,提高口语训练的质量。除此之外,在日常的口语训练之中,学生也可以把自己的口语训练录音上传到网络学习空间中,让其他学生来学习与评价,营造良好的自主口语训练、英语学习的氛围,培养学生良好的学习习惯,转变以往的英语学习方式,由被动学习转化为主动学习,最大程度提高英语课堂教学质量。结合于网络学习空间,能够转变学生口语练习学习方式,让学生拥有展示自己作品的平台,激发学生的学习潜力,让学生获得学习英语知识、提升口语能力的成就感,提升学生的英语学科综合素质。

(三)通过经验交流来转变阅读课学习方式

在小学英语阅读教学活动中,教师要通过经验交流来转变学生阅读课的学习方式,让学生成为阅读活动中的主人公,教师要利用网络学习空间为学生推荐一些经典、优秀的文章,在英语阅读活动中,由量变过渡到质变,让学生在积累阅读量的过程中,掌握更多的阅读技巧和阅读方法,培养学生良好的阅读习惯,充分转变学生阅读课的被动阅读模式,进一步感知到英语阅读的趣味性、实用性,从而更加认真投入到阅读训练活动中去。同时,教师要借助于网络学习空间来提升学生的阅读质量和数量,合理制定课外阅读目标和计划,并且上传到网络学习空间中去,以此来保证学生的英语阅读量。教师也要鼓励学生之间通过网络学习空间来分享自身的阅读成果,让学生在相互借鉴、交流中,真正有所收获与领悟,让英语阅读成为一种生活习惯。学生要借助于网络学习空间来制定课后英语阅读计划,在教师设定的阅读目标基础上,学生要适当调整目标与计划,实行英语阅读过程性评价,让学生成为记录阅读成长中的操作者,在教师、学生的共同合作之下,获得理想的阅读成果。除此之外,网络学习空间具备较强的交互性,在英语阅读活动中要展示出这项优势,学生可以经常发表自己的阅读动态,介绍自己阅读英语素材的主旨大意、思想感情,上传相关的经典语录,对于一些语法较为复杂的英语句子,学生之间可以讨论、交流,加深对英语素材的记忆与理解,在学生的积极分享中发现更多的优质文章内容。教师也要强化对学生网络学习空间英语阅读的监督,以此来保证学生的阅读质量。

(四)完善网络学习空间功能,满足英语教学需求

在小学英语课程活动中,教师要不断完善网络学习空间功能,满足英语教学需求,以此来提高英语课程活动质量、效率,促使学生的个性化、全面化成长与发展,培育学生良好的英语学科综合素质。首先,教师要完善英语教学资源筛选机制,以此来实现优质英语教学资源的共建、共享,让教师之间拥有更多互动、交流的渠道,促使学生的专业化成长、发展,能够为学生展示最佳、理想化的英语课堂,让每一个学生都用心、真正投入到英语实践活动中,从中真正收获知识、锻炼思维、提升能力,师生之间共同成长发展。在“十三五”中明确提出,需要实现优质教育资源的共建共享,增加教学资源的共享平台,改变以往精品资源少、资源更新慢的现状,而是要让学生能够快速搜索资源,拓展网络学习空间。其次,教师要优化网络学习空间中现有功能,围绕实际教学需求,科学设定英语教学目标、教学方案、教学活动,为学生提供个性化、优质的英语教学服务,让每一个学生都跟上英语教学进度,锻炼学生的英语学科实践能力、创新能力、学习能力,为之后投入英语学习活动奠定扎实、稳固的基础。最后,学校要培育典型案例,加大网络学习空间的宣传力度,让更多的教师参与网络学习空间建设工作中,给予学生定期开展网络学习空间研讨的机会,让网络学习空间内容更加丰富、完善,实现优质案例、资源的推荐,这样才能够利用网络学习空间,转变学生的英语学习方式,最大程度提高英语教学质量、效率。

结语

在小学英语教学工作中,教师要意识到网络学习空间的重要性,要善于借助于网络学习空间,转变小学生的英语学习方式,通过网络学习空间为学生提供更为丰富、多元化的英语学习资料,让学生能够学会自主学习、自主合作、自主探究,养成良好的英语学习方式。同时,教师也要注重在网络学习空间运用过程中,体现出英语学科的特征,借助于网络学习空间锻炼小学生的英语听说读写能力,促进小学生的全面发展。