“新工科”背景下民办高校建环专业CAD 线上线下混合式教学实践研究

张 微 李 爽

（吉林建筑科技学院，吉林 长春 130111）

一、引言

在“新工科”强调实用性、交叉性与综合性的前提下，全国各高校积极推进学科建设、课程改革等一系列活动，对于工科专业，更要突出学科的实践性。尤其是在疫情影响下，越来越多的课程采用“线上+线下”混合式教学。该教学模式是将传统的线下教学与基于现代网络技术的线上教学结合起来，从而形成“线上+线下”的新教学模式。与疫情期间的线上教学不同，它既不是在“互联网+”时代把课堂教学全部转移到线上，也不是简单、机械地将“线上教学”与“线下教学”合在一起，而是让两者互为补充，相互促进。将“线上教学”与“线下教学”的各自优势充分发挥，并进行有机结合，体现出“线上有资源”、“线下有活动”、“过程有评估”三大特点。

在信息技术高速发展的今天，各专业都应根据新一轮的科技革命和产业升级，将信息技术融入教育领域，一种重要的教学手段——基于网络平台的“线上+线下”混合式教学模式应运而生。混合式教学是一种以能力培养为基础、素质教育为核心的教育培养模式。混合式教学要实现的目标是以“学生”为主体，由传统的“老师教”转向“学生学”与“老师教”并重，由传授知识转向能力培养，通过强调学生与教师双向互动沟通，充分调动教师和学生在教与学方面的能动性和积极性。

二、民办高校建环专业CAD 课程教学现状

专业CAD 是建环专业的一门专业基础必修课，课程以AutoCAD 软件操作为主，具有命令繁杂、实践操作性强的特点，能够提升学生的专业技能和实践能力。在传统的教学模式中，授课教师大部分时间在讲授知识点及软件的操作，而学生自主练习的时间较少，不能在有限的上课时间内通过有效的软件实操较好地理解教师讲授的内容，且不同层次的学生对知识点的掌握程度不同，每次课要等到90%同学达到熟练程度才能进行下一个知识点的讲解；如果减少课上讲授知识点的时间，无法理解所学知识，从而导致不会操作软件。

三、专业CAD 课程传统教学方式的局限性

（一）教学方法单一

专业CAD 采用的是传统的教学方法，即以教师讲课为主体。单一的灌输式教学方式已不能满足当今学生对专业知识学习的要求和社会发展对优秀人才的要求。同时，这种教学方式不易发挥学生个性化，比如绘制同一个图形，有的学生一分钟完成，有的学生则需要五分钟完成，这样就浪费了操作快的学生的有效学习时间，导致学习效果不理想。

传统的教学方法是以教师讲授知识点为主，课堂上学生与老师的交流和互动较少。所学的具体内容由教师严格把控知识重点。长期接受这种教育的学生，会失去探索的能力和对知识要点的好奇心。

（二）课堂教学反馈不足

由于教师与学生在课堂教学中互动交流不够，教师很难得到对学生学习情况的真实反馈。学生层面，如果对学习实践的重点难点内容没有清晰的认识，将难以把握课堂学习的重点。

四、教学模式改革主体内容

针对以上问题，在“新工科”背景下，以培养应用型人才为目标，根据本校学生特点重新构建了课程教学模式，通过“线上+线下”混合式教学模式，选择线上已有的优质教学资源或教师自己录制教学视频，辅助课程的教与学。这种方式可以让学生在上课前通过线上资源学习理论知识点并进行简单的软件操作，带着问题上课，课上授课教师针对学生提出问题和不足进行补充、指导和进一步细化。可以使学生课前利用线上优秀的教学资源自学，为课上留有充足的软件操作和指导时间，这种带着问题上课的方式可以提高学生在课堂上的主动性，使学生能够在有限的课上时间里最大限度地提升软件的能力，同时也可以提升学生的学习自信。AutoCAD作为一款基础软件，熟练操作以后，有能力的学生可以在课后学习一些更实用的专业软件，如鸿业、天正、BIM 等，为后续的课程设计、毕业设计等打下夯实的基础。这种教学模式可以充分利用课前、课上、课后时间帮助学生熟练掌握软件的操作，使学生在后续的学习甚至是走上工作岗位后能迅速适应并胜任相应工作。

（一）线上资源建设

借助超星学习通、QQ 群等平台创建课程资源，包括课程指导、电子课件、学习视频、小结测试、交流沟通、学习资源、学生创新七个模块。

1.课程指导：让学生在学习本门课程之前，首先了解本门课程的课程性质、在专业中的地位、教学大纲、考核目标、考核方式、成绩评定等。

2.电子课件：上传PPT、图形文件等教学资料来满足学生的线下学习。将教学过程中用到的实例图片的形式上传，供学生在线学习。上传软件安装包。

3.学习视频：以2 学时为一个单元，根据教学大纲中的重难点细分各知识点，将与知识点相对应的教学视频提供给学生，对于重点内容，教师需自己录制视频强调重要性并对典型习题分步操作讲解，录制视频，来满足学生线上部分的自学。

4.小结测试：在每学习完一个知识点后，在视频后附加测试题，完成测试题才算完成一个知识点的学习。通过测试，学生自己可以明确是否掌握了该知识点，授课教师也可以通过学生的测试情况掌握学生的学习效果；每个知识点对应有一个绘图练习，学生在完成自主学习后将所绘制的图上传到平台。

5.交流沟通：学生和老师可以随时交流和沟通，提高学习效率。

6.学习资源：辅助学生自学的一些的课外资源，可以将一些国家级及省级的竞赛题或者软件的考级试题等上传至学习通平台，供有能力的学生学习。还可以上传专业图纸，培养学生的专业素养。

7.学生创新：鼓励有能力的学生根据自己的兴趣绘制图纸，可以是专业图纸也可以是学生随意绘制的图纸，作为加分项，以此激发学生的学习积极性。

（二）混合式教学模式构建

为保证线上学习效果，建立学习小组，5-7 人为一组，学生自愿组合，每组设1 名组长，组织本组学生开展相关的学习活动。学习小组成员可以在课下或者课上互相讨论、互相帮助，学习好的同学可以带动学习差的同学，这样可以缩小学生之间的差距。

1.课前线上自主学习

课前，教师通过QQ 群发布本次课的学习任务、教学要求及本次课的重难点，指导学生自主完成基本知识点的学习。学生可以通过手机、电脑等设备在规定的时间内完成学习内容、线上测验题，并在每次课结束后上传听课笔记。授课教师可以通过学习通后台数据查看学生的学习情况，对未及时完成学习任务的学生提出警告。学生也可以把在学习中遇到的问题在平台上进行讨论，各小组之间也可以在平台上讨论，老师可以根据讨论话题的热度记录学生的平时表现。这样，授课教师可以在课前掌握学生的学习情况及存在的问题，从而合理设计课堂教学，做到有的放矢，可以大大提高课堂的教学质量，同时也提升了学生的自主学习的能力。

2.课堂线下线上相结合

课堂第一阶段（5 分钟）：通过超星学习通的抢答功能，以小组为单位对课前线上学习的知识点进行抢答，检验学生的线上学习成果。

课堂第二阶段（20 分钟）：总结学生的线上学习情况，梳理知识点，详细讲解重点内容。对学习任务的完成情况与学生进行分析、讨论和交流。表扬完成任务较好的学习小组，激励完成任务较差的学习小组，以此激发学生学习的积极性和主动性。

课堂第三阶段（10 分钟）：小组成员之间自评及小组互评。各组可以提出本组在学习过程中存在的问题，与其他小组或授课教师交流讨论，鼓励学生分组互相提出问题、讨论并解答，最后由老师统一进行解答梳理和总结。

课堂第四阶段（50 分钟）：小组任务。下发与本次课知识点相关的图纸，让学生进行实践操作，培养学生的自主学习和综合应用能力。在绘图过程中，小组成员之间可互相讨论和帮助，鼓励成绩好的同学带动中等同学，通过学生之间的讲授达到优秀学生巩固知识，中等学生学会应用的目的。形成“自学—讨论—提高”的良性循环。这种方式可以让更多的学生参与到课堂教学中，真正做到了“教”与“学”结合，达到教学相长的目的。

课堂第五阶段（5 分钟）：发布课后作业并说明相关要求，作业题的难度应高于课上练习题难度，检验学生运用所学知识解决实际问题的能力。

3.课后巩固提升

课后，学生可以根据对知识点的掌握程度或兴趣，利用碎片时间重复观看教学视频，强化对知识的理解，培养学生的学习自信心，同时可以通过课后测试来检测自己对课堂知识点的理解程度。

教师在学习资源模块中发布上机拓展练习题、省级国家级的竞赛试题以及软件考级试题等，学生可根据自身对知识点的掌握情况进行练习，有利于一部分学习能力强的学生操作能力的提高。学生还可以将自己业余时间绘制的与教学任务无关的图纸上传到平台上。

（三）考核方式

改革考核方式，注重学习过程的拷克。总成绩包括过程性成绩和期末考试成绩两部分。其中过程性考核成绩占总成绩的60%，期末考试成绩占总成绩的40%。

过程性考核包括：超星学习通的学习数据、课堂学习效果、随堂表现及课后作业四部分，其中学习通的学习数据占20%，课堂学习效果占20%，随堂表现和课后作业分别占10%，具体考核内容及各部分成绩比例如表1所示。

表1 考核内容及所占比例

授课教师可以定期公布学生的阶段性学习成绩，来激励学生的学习积极性。“线上+线下”混合式教学中的线上教学部分考验的是学生的自主学习能力，由于民办高校大部分学生自主学习能力较差，线上学习部分能否达到预期的学习效果要充分依靠学习小组的主导作用。因此本课程的成绩考核由指导教师根据小组的整体学习情况（包括过程考核和期末考试成绩两部分），给出小组的总成绩，各组之间成绩有优良中及之分，各小组成员之间再根据本组同学的学习情况互相打分，如果整个小组想取得较高的成绩，小组成员之间就要互相监督，互相督促，尽量避免本组有“拖后腿”的学生。

五、教学效果

（一）线上教学内容

混合式教学模式与传统教学模式相比的明显特点是不受时间和空间的限制，学生可以根据自己的具体情况有效地分配自己的学习和训练。“线上+线下”混合教学的关键是在两个层面上进行：一是教师的日常工作，教师须将课堂预习清单、教学课件、实例资料、学习视频、课程内容重点难点、自测题和复习题等栏目提交至互联网平台供学生使用。同时，在我们进行了这些信息的学习和培训后，我们会将相关信息同步到教师平台，以便教师对学生进行在线评价和总结，从而有效提高教学质量。二是学生的日常工作，学生在完成自己的学习任务的基础上，可以在平台上检索与所学内容相关的网络资料，然后在此专业知识的学习和训练的基础上进一步扩展自己的专业知识。此外，在线教学环节，学生在练习题库后会收到老师的评价和总结。课后练习可以比较自己的不足，并立即改正。在平台上学生可以加强与老师的沟通与交流，与同学分享自己的学习方法，通过交流与分享，提高各方的学习能力。

（二）在线教学的特点

1.时空的相对性更加随意，网络平台等更加新颖的教学方式更能吸引学生的注意力。

2.合理建设网络平台资源，可以满足教师课堂教学需求和不同层次学生的学习需求。

3.丰富多彩的网络教育资源，让老师的讲课内容越来越丰富多彩，也让老师的讲课内容更加吸引学生的注意力。

4.在线教学中，自动生成和汇总师生的日常签到、答题、作业等。在此记录的基础上，生成汇总分析报告，可以帮助教师更清晰地掌握学生情况，同时也可以帮助教师积极改进，逐步完善自身的教学方法。

（三）成绩评定

由于设立了学习小组，组长责任制促使责任心都较强，最终成绩的评定主要由组长决定，为了小组能够取得优异成绩，组长平时也会督促学生完成学习任务，减轻了任课教师的课堂管理负担，同时也收到了良好的学习效果，成绩评定也更为合理。

六、“线上+线下”混合式教学的实践反思

（一）坚持基础理论与实践活动紧密结合

基础理论课堂教学与实践活动学习训练密不可分，尤其是在专业CAD 教学中，重视实践是专业CAD 课程内容的一个特点。因此学生不仅要熟练掌握理论知识，还要有较强的动手和动脑能力，才能将所学的基础知识应用到日后的学习中。“线上+线下”混合教学模式的应用，可以让学生更加独立、灵巧地掌握线上学习的步骤，更好地将基础理论知识与实践操作内容相结合，最终达到提高学习效果的目的。

（二）提高教师线上教学水平

在“新工科”背景下，在大数据、“互联网+”等技术飞速发展的前提下，越来越多的教师在教学过程中选择此种方式。对于课堂来说，也是对自身教学方式改革创新的一次尝试。教师首先要了解在线教学方式的操作步骤和常见问题。只有这样，学生才能掌握线上线下教学的知识，进行有目的的强化和填充。此外，教师还需要关注企业的人力资源配置问题，让工作分配和线下沟通很好地结合起来。

（三）网络经典教育资源的充分挖掘

教学视频的质量是决定课堂教学质量的主要因素，同时也是提升学生自主学习能力的重要因素。与单纯依靠教师获取教育资源的传统教学相比，在线教学可以为教师和学生提供大量的开放课程和与之相关的其他学习资料。这种公开课和学习资料可以合理地填补学生对知识要点的不完整理解。

七、结语

“线上+线下”混合式教学已不再是一种新的教学模式，将会有越来越多的课程采用此方式。与其他教学方式相比，线上线下混合教学更符合高职教育的相应要求，也能达到当今社会的学习生活快节奏。线上线下混合教学，不仅可以提高学生的自主学习能力，还可以让学生更好地把握当前经济发展趋势和优秀人才的需求。对学生的职业理想和学生职业素质的提高都有很大的帮助。此外，在线学习摆脱了时间和空间的限制，可以更好地满足每个人的不同需求。