初中信息技术智慧课堂应用现状调查与分析

朱艺楠

摘要：智慧课堂依托大数据、物联网等新兴技术的支持，具有传统课堂无法比拟的优势，被广泛应用于中学的教学过程当中。笔者调查并分析了西安市A中学的智慧课堂应用现状，结果表明，初中信息技术智慧课堂受到学生欢迎，智慧课堂对信息技术教学优化效果明显。同时，对于智慧课堂存在的问题，提出了几个方面的建议。

關键词：智慧课堂;应用现状;初中学生

在信息化时代背景下，为推进信息化教育的发展，以“育人为本，融合创新，系统推进，引领发展”为原则，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，其中明确指出：持续推动信息技术与教育深度融合，构建一体化的“互联网+教育”大平台。在此背景下，智慧课堂为传统课堂的改革提供了新的方向，智慧课堂相比于传统课堂，具有创新教学模式、增加师生互动、个性化教学、扩大教学信息容量等诸多优点，智慧课堂应用于信息技术教学逐渐成为发展趋势。但是在智慧课堂的实际应用过程中，还存在着一些问题。所以有必要对当前初中信息技术智慧课堂应用现状进行研究分析，以迎接教育信息化的到来。

1    初中信息技术智慧课堂现状及分析

本研究对西安市A中学初中学生进行了初中信息技术智慧课堂现状的问卷调查。

以A中学212名初中学生为调查对象，发放问卷212份，回收问卷212份，其中有效问卷197份，有效率为92.9%。问卷参考香港中文大学庄邵勇设计的基于平板电脑的电子课本的观感问卷，设置10道李克特五点量表题以及两道问答题，分别从学生对智慧课堂设备使用情况（4道）、学生对信息技术智慧课堂的态度（2道）、智慧课堂对于信息技术教学的优化效果（4道）、评价及建议（问答题2道）四个维度来设计，数据处理工具使用SPSS进行信度分析和效度分析、图表分析以及描述性分析。

笔者将问卷中10道问题进行Cronbach信度分析， Cronbach α系数为0.763，大于0.7，说明本次调查研究具有较高的信度。本研究在问卷的效度检验方面，采用结构效度的方法，通过使用KMO值及巴特利特球形度检验，KMO值为0.769，大于0.7，说明效度较好。

通过对问卷回收数据进行统计，笔者已基本了解A中学信息技术智慧课堂的应用现状，并对问卷调查的数据进行分析。

1.1学生对智慧课堂设备使用较为熟练，但软硬件设施仍需完善

如表1所示，有72.6%的学生表现出对电子产品的喜爱，其中选择“非常同意”的学生占了60.4%，只有3%的学生选择“非常不同意”。这说明，手机、电脑、平板等电子产品对当今学生有着较强的吸引力，这也表明，学生对互联网平台以及电子终端等信息技术支持的智慧课堂学习环境也有着浓厚的兴趣。而教师学习资料的发放、课件的展示、学生课堂互动、完成作业等教学环节都依托于平板电脑、云课堂平台等硬件设施，学生能够熟练地掌握电子设备的各项功能显得尤为重要。根据调查结果，有73.1%的学生表示，在信息技术智慧课堂学习中，能够熟练使用电子设备进行学习。在信息技术发展迅猛的时代背景下，如今的学生群体对新事物充满好奇，这为智慧课堂应用于信息技术教学创造了条件。

作为智慧课堂的载体，平板电脑、电子白板、云课堂服务器等电子硬件设备的稳定工作是信息技术智慧课堂教学能顺利进行的重要支撑。在“信息技术智慧课堂学习中，我的平板能流畅运行”一题中，只有18.8%的学生选择“非常同意”，而选择“非常不同意”和“不同意”的学生占了26.4%，这表明在信息技术智慧课堂教学中，大部分学生都受到过平板卡顿、网络延迟等问题的困扰。由此可知，当前智慧课堂的硬件设施亟须完善。学校应重视智慧课堂硬件设备的维护和更新，改善课堂互联网环境，相关的科技公司也应加强技术开发，为课堂教学创造一个稳定、安全的环境。

在学生都配备个人电子终端的智慧课堂教学中，电子产品的多种功能对学生产生了很大程度的吸引力。学生是否会受到电子设备的其他功能影响，导致降低课堂教学效率是个值得关注的问题。数据表明，44.2%的学生认为自己完全不被电子设备的其他功能吸引，而有19.8%的学生表示自己会不同程度受到电子设备其他功能的影响。这说明，部分学生还较为欠缺自制能力，教师应及时发现问题，采取针对性措施，比如对学生个人电子终端采取远程控制手段，限制学生端的娱乐功能，帮助学生集中注意力，提升学习效率。

1.2信息技术智慧课堂受到学生的青睐

如表2数据可知，有82.3%的学生对信息技术智慧课堂表示喜爱，其中64.5%的学生非常喜欢使用智慧课堂来进行信息技术学习，而选择“非常不同意”的学生只有6.6%，这说明，大部分学生喜爱并接受这种新型技术与教育深度融合的智慧课堂授课模式，而在“我希望在以后的信息技术教学中继续使用智慧课堂”一题中，75.2%的学生选择了“同意”和“非常同意”，而选择“非常不同意”和“不同意”的学生仅有4.1%和7.1%，这可能与硬件设备不能稳定运行有关。由此可以看出，多数学生对于信息技术智慧课堂的学习体验和教学效果表示肯定，相比于传统课堂，智慧课堂的教学模式具有扩大课堂容量、互动性强、听课效率高等优势。学生喜欢并希望继续使用智慧课堂，这为以后的新型教学模式探索提供了有利的条件。

1.3智慧课堂对信息技术教学优化效果明显，但合作探究能力培养欠佳

如表3所示，有63.9%的学生认为在信息技术教学中使用智慧课堂可以有助于掌握和理解知识，仅有3%和6.6%的学生选择了“非常不同意”和“不同意”。这说明，智慧课堂利用信息技术手段，扩充了课堂教学的信息量，使用多媒体的表现方式，使学生可以直观、清晰地学习知识内容。教师可以在课前针对不同学生群体设计出合理的教学任务，便于学生理解和掌握知识。

通过云课堂平台的实时数据收集，信息技术教师可以第一时间了解学生的学习状况和知识掌握程度，及时有效地改变课堂教学内容以及教学进度，还可以通过平板电脑上的多媒体软件与学生进行互动评价交流。有70%的学生认为信息技术智慧课堂有效提升了师生间以及学生间的交流空间。数据表明，在信息技术智慧课堂中，大多数学生都能积极参与课堂活动以及互动当中，乐于与他人进行交流，这也是智慧课堂相比于传统课堂主要以教师讲授的授课模式的优势之一。

数据显示，有57.4%的学生认为信息技术智慧课堂可以提高自身的合作探究能力，而有39.6%的学生选择了“一般”和“不同意”，这也同时反映了当前教师不够重视学生的合作探究能力培养，部分教师还停留在传统课堂授课模式上，教学过程缺乏小组讨论环节，也有可能是部分教师信息技术能力不足，不能充分发挥智慧课堂信息化设备的作用。针对这一现象，笔者认为，教师应当提高信息素养，深度探索智能化设备与教学相结合的路径，充分发挥使用智慧课堂所能带来的优势。学校也可以与科技公司深度合作，共同开发符合本地学情的软硬件设备，方便教师进行智慧课堂设计。

合作探究能力固然重要，但在信息技术智慧课堂中，培养学生自主学习能力、独立思考能力、解决问题能力也是重中之重。信息技术智慧课堂教学中，教师通过云课堂平台布置课前预习，根据课堂实时反馈系统收集数据，课后布置难度适中的个性化作业，以及复习指导，这在很大程度上增加了学生自主学习、独立解决问题的占比，将教学的中心由教师向学生转变。数据指出，58.9%的学生认为信息技术智慧课堂对于学生自主学习能力和独立思考能力、解决问题能力有明显的正面作用。通过教师推送的个性化教学资源，学生的学习兴趣被激发，改变了传统课堂的学习习惯，能够独立自主完成学习任务，培养了学生的智慧思维，也能有效提升课堂教学效率。

1.4智慧课堂教学资源缺乏针对性，硬件设备需要更新维护

智慧课堂的信息化设备为学生创造了智慧化的学习环境，学生可以通过多种方式获取教学资源。教师也可以通过互联网获取他人共享的资源，分享给学生。但是通过学生访谈的调查结果来看，有的学生指出，学校的平板电脑仅支持固定学习软件内的资源搜索，大多數学习资料也都是教师通过学习平台推送给学生，很多是从互联网下载的资源，并没有针对学校的真实学情以及本地政策进行设计。学生很难获取自己感兴趣的内容，很大程度影响了学生的学习动机。再者，电子产品更新换代速度极快，学校的硬件设备已经使用多年，出现了不同程度的老化、损坏，学生抱怨平板电脑卡顿、浏览不流畅，甚至软件方面还在使用老旧版本，并没有更新维护。

智慧课堂是信息技术与教育深度融合的产物，信息化设备作为智慧课堂必不可少的载体，软硬件的支持确保了信息技术智慧课堂的开展。学校应当重视智慧课堂设备的后期保养与更新，保证教育质量。教师也应当适当开放访问权限，让学生能够找寻自身感兴趣的教学资源，使获取的学习资源更加丰富。同时教师不能单纯通过互联网下载、分享资源，应当按照学生学情和需求选择教学资源，也可以通过整合互联网资源，自主设计学习资料及课件。科技公司也可以与学校合作，共同开发符合学生学情的智慧课堂教育资源。

2    结语

智慧课堂作为对翻转课堂改进优化的新型课堂，很大程度上推动了教育与技术的深度融合，但在智慧课堂建设迅速的同时，也暴露出了一些问题。从调查结果来看，智慧课堂的教学模式还是比较受学生欢迎的，智慧课堂也对传统的信息技术教学进行了优化，但是根据学生对于智慧课堂的评价及建议可以发现，智慧课堂新的授课方式、教学模式都是对教师的信息素养、学校的信息化设备实力以及科技公司的产品研发能力的挑战。我们要明确问题与不足，把握智慧课堂的优势，实现智慧型人才的培养目标。

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