浅谈初中语文课堂有效提问策略

王芳

摘要：随着教育教学改革的不断推进，师生之间的关系更加趋于平等，在教学当中，提问是促进生生和师生之间交流、沟通，启发学生思考，打开学生思维，助力深度学习的有效方式。但是就目前初中语文课堂的提问现状来看，效果不甚理想，因此本文对初中语文课堂有效提问策略展开探究，以期提升初中语文课堂教学效率。

关键词：初中语文;课堂教学;提问策略

就目前初中语文课堂中的提问现状来看，主要存在以下几点问题：教师的提问方式过于传统和单一，创新性不强;提问过于随意和盲目，启发性不够;和学生之间的互动有待提升;等等。因此语文教师要不断创新提问方式，丰富提问方法，从而激发学生互动的积极性，营造出良好的课堂氛围，充分发挥出提问应有作用。

1    依据学生差异性提问

部分教师在课堂上也经常进行提问，但是提问的对象往往比较固定，这就导致教师提问的互动面过于狭窄，大部分学生仍然处于课堂的边缘，甚至有学生认为如果不是提问到自己，那么就和自己无关。因此，教师要从整体出发，面向全体学生，尽可能兼顾不同层次的学生，每堂课都和不同的学生进行有效的互动，借由问题来带动全体学生进入学习状态。

有些教师可能无法妥善处理个性化教学和整体教学之间的关系。事实上，二者之间并不冲突，有效的提问既能够兼顾学生的个体差异，同时也能够促进学生的整体提高。因此教师在课堂上可以采取小组合作等方式为学生营造出良好的学习氛围，确保所有学生都能够通过问题激发学习兴趣。

不同学生有不同的个性特点，思维水平、认知能力等都有所不同，教师要从学生的差异性出发，对学生进行分层提问。这就要求教师要正确认知并且尊重学生的差异，充分了解学生的受教育程度、家庭背景、个体原因等等，然后从学生的角度出发，针对其不同的学习现状，满足不同层次学生的学习需求。尤其是在备课时，一定要依据学生的实际情况以及教学内容来完成学习目标分组设置，让不同的学生对应不同的教学目标，从而帮助学生树立学习的自信心，满足其学习需求，提高提问的有效性。

2    提高学生学习热情

“双减”背景下，教育受到越来越多的重视，所以教师在教学中要遵循学生的身心发展规律，以提高学生的学习热情为主要目标，让学生从内心深处生成源源不断的学习动力，从而改变传统教学中教师督促、学生被动学习的状态，让学生真正从自身的需求出发，主动进行知识探究。

教师还要从学生的认知发展规律出发，借助有效的提问来激发学生的学习积极性，用问题来激荡起学生思维的涟漪，使他们对问题的答案产生好奇心，从而在课堂当中紧跟教师的教学节奏，努力寻找问题的答案。同时，教师还要充分考虑初中生的心理特点，及时给予评价，当学生做出回答之后，可以用激励性的话语进行评价，让学生产生自信心，获得学习成就感，从而生成持续的探究力，产生积极向上的学习情绪，集中注意力，主动动手动脑去解决教师所提出的问题。

因此，教师要想方设法提高问题的趣味性，将教学看作是一种艺术展示，而不是生硬的知识灌输。此外，教师还要注意学生在课堂当中的学习状态，通过趣味性的提问让学生发自内心地喜爱语文课堂，在积极向上的情绪引导下，生成学习的内驱动力。学生只有对知识有需求，才会主动去走近，在探究的过程中获得内心的满足。比如当学生对问题做出回答之后，无论对错，教师都要用鼓励性的话语来肯定学生的学习态度，用肯定评价激发学生生成积极的学习心态，产生学习热情。

3    引导学生发散思维

当今时代，学生获取知识的途径众多，仅依靠书本当中的理论知识，已然无法满足学生的学习需求。学生只有具备良好的思维能力，产生可持续的学习动力，具备创新意识，才能更好地跟上时代发展的步伐。这就要求教师要引导学生进行发散思维，打破思维上的限制，突破自身的想象力，探索出更多新的方式和方法去解决问题。

此外，教师还要让学生树立批判意识。在传统的语文课堂上，由于教师的教学过于主观，给予学生的学习空间比较狭窄，所以学生已经习惯并且适应了被动的学習状态，在课堂上全盘接收教师输出的内容，不疑有他，这就容易造成学生在今后出现人云亦云的情况。因此教师要为学生创造出更加广阔的学习空间，让学生拥有学习自信，学会站在不同的角度去思考问题。

比如在教学《最后一课》时，教师可以提问学生：“你是怎么看待韩麦尔先生的？”有的学生会说：“我觉得他是一个可怜的人。”教师继续深入追问，询问学生为何这样认为，启发学生，让学生大胆地说出自己的想法。

此外，教师还要让学生具备一定的创新意识，虽然有些学生能够从不同的角度给出不同的观点和想法，但是深入探究，学生的这些想法都是在模仿他人，并没有自己独特的见解，因此教师要鼓励学生，让学生无论是在表达内容、表达方式还是观点上，都要体现出自己独特的个性，留下自己鲜明的烙印。在新课改背景下，开放式问题被越来越多地应用于语文课堂教学中，开放式问题相对于封闭问题来说，更能够激发学生思考，发散学生思维，由于不同学生的思维方式、理解能力有所不同，所以当听到一个问题时，学生应该呈现出百花齐放的思维状态。因此教师要为学生提供适当的开放式问题，让学生学会从不同的角度出发去考虑问题，提出自己独特的看法，说出自己独到的见解。

比如当《爱莲说》教学完成之后，教师可以利用问题来帮助学生拓展学习空间：还有哪些古诗词是写莲花的？莲花代表哪种精神？用问题加深学生对于文章的理解，让学生能够收获更多的知识。教师所提的问题，要以教学内容和目标为核心展开，这样的问题才能够在合理的基础上带动学生去思考和想象，把握教学方向，从而确保提问有效性。

因此，教师可以从教学的核心出发，依据教学重难点，设计出有启发性、有层次性的问题，从而有目的、有意识地去发散学生的思维，更好地培养学生的思维能力。

4    丰富提问的方式

提问是课堂中的一朵艺术之花，良好的提问方式能够构建出更有魅力的语文课堂。教师要丰富这一艺术的展现方式，从教学内容和学生学情出发，采取多样化提问方式。

比如在《陋室铭》的教学中，教师可以用阶梯式的提问方式，体现出问题的层次性： 陋室给你什么样的印象？为什么作者说陋室不陋？你是如何體会德馨的？你能谈一谈作者的朋友是怎样的人吗？为什么作者要专门写自己的朋友呢？让学生像爬楼梯一样层层递进向上攀登，借助提问来促进学生的全面提高。

教师还可以增加提问的广度，比如在《童年的朋友》的教学中，教师围绕祖母来进行辐射式提问：文中是怎样描写祖母的？祖母和作者之间感情怎么样？为何作者将祖母当成朋友？横向拓展学生的思维，避免学生拘泥于其中一点，影响其学习的质量。

5    突破学生思维障碍

造成学生出现思维障碍的原因，主要有学生自身思维品质有待提升、自身的知识基础不够扎实、外部条件的干扰等等。学生对于知识的吸收，通常是以其自身的知识和经验为基础，将新的知识融入自身已有的知识框架当中。这就要求新知识必然要和学生已有的知识框架之间有着某个衔接点，这样才能保证新旧知识之间能够完成互通，否则学生将无法理解新的知识内容，也就自然无法构建起知识体系。

思维障碍的出现，让学生仿佛置身于迷雾森林当中，学习失去了方向，对周遭的一切感到无比困惑，此时教师可以通过提问来为学生拨开迷雾，解决学生的思维障碍。教师要充分认知到学生才是学习的主体，而教师则是学生学习路上的指南针，所以教师要凸显出学生的学习主体地位，让学生能够发挥出自身的主观能动性。

由于学生的学习主要依赖于教材，所以对于教材的熟悉程度会更高，从教材出发进行提问，能够更好地拉近学生和知识之间的距离，依据学生的最近发展区来进行提问，准确地找到学生在思维上的障碍，帮其解决问题。

教师要以动态发展的眼光来进行提问，以提高问题的针对性，及时有效地帮助学生扫清学习上的障碍。同时教师也要及时了解学生在学习过程当中出现的状况，借助这些反馈来不断调整自身的教学方式和教学内容。教师还要具有良好的教学敏锐性，能够及时捕捉到学生在思维上所产生的火花，让学生去自主探究来解决问题。

比如在《紫藤萝瀑布》的教学中，有的学生会提出为什么作者一开始停住脚步，最后又加快脚步？这本是教学的重点，应放在文章学习之后，但既然学生已经提出这一问题，那么教师就要调整教学计划，从学生的问题出发，引导学生进行探究。

6    引导学生合作学习

在全新的教学背景下，合作学习作为学生学习的主要方式之一，更能够凸显出学生学习的主体性，完成教与学之间的转变。虽然，有些时候小组合作只流于形式，但只要教师真正动脑筋去做了，一定能感受到合作所带来的力量。教师要善于从教学内容出发，依据学生的兴趣爱好、性格特点和语文水平来进行合理分组，让不同层次学生之间优势互补，共同提高。

教师要具备良好的资源整合意识，最大限度地发挥出各方教学资源的作用，充分利用教学资源，用同一个问题来为小组合作指明方向。比如，在《济南的冬天》的学习中，教师询问学生：“哪个小组能分析作者在文中描绘了几幅济南冬天的景象？”让组内的成员朝着同一个目标去共同努力，齐心协力，克服困难，在思维的碰撞下产生新的认知，在合理的探索中去解决问题。

除了生生之间的合作，师生之间的合作也是小组合作的方式之一。教师在组内是提问的主体，学生则是学习和思考的主体，因此教师要做到有的放矢地控制整个合作的过程，相信学生，让学生自己去学习和探究。

7    有梯度的提问

有效的提问绝对不是一条直线，而是从学生的实际情况出发设计出的一种递进式问题，借助问题为学生搭建进步的阶梯，让学生不断地向上攀岩，形成良好的思维能力。教师要树立全新的教学理念，正确认知教学的目的，避免填鸭式的应试教学，要真正通过教学使学生获得全面的发展。教师要借由有效的提问来激励学生，让学生踊跃参与到问题的回答中。同时，教师要考虑到学生本身的知识基础还有待提升，所以所设置的问题不能过难，而是要以梯度式的提问，让学生能层层递进地进行学习，不断地拉近学生原有知识基础和新知识之间的距离，更好地让学生走入文本当中去进行深度学习。

比如，在学习《幽径悲剧》时，幽径的悲剧是什么？这一问题比较难，教师可以先问：“文中美的东西是什么？这份美是如何被毁灭的？作者悲叹了什么？”在设置梯度提问时，教师要确保问题与学生之间的适配性，兼顾问题的挑战性，让学生能够跟着教师的教学节奏来稳步前进，以螺旋上升的方式来提升学生的学习能力，绽放出教学的艺术之花。

8    设置问题链

教师要确保在课堂当中的所有提问都是相互联系的，彼此之间能够串联起一条完整的思考线，从而让学生沿着这一条思考线来掌握所学知识。同时，教师也要依据学生的思维发展规律来设置问题，避免学生在回答的过程当中出现断层。

教师要认知到问题的设置并不仅仅是让学生借助问题去掌握文本中的知识，更重要的是能够通过问题链，引导学生形成思维上的发展链，提高学生的思维能力。在一系列问题解决之后，学生能够获得全面的提高。

教师要切忌使用直线式的问题链，而是要用高低起伏、环环相扣的问题来把握好学生学习的节奏，以避免学生出现学习疲劳感。同时，教师要根据教学的内容以及实际的教学情境来适时调整问题链的设置，从而确保整个问题链的推进是水到渠成的事情，否则生搬硬套只会给学生带来很强的不适感，在问题解决当中出现困难。

在用问题链进行提问时，教师要放缓教学节奏，及时获取学生的反馈，了解学生在学习过程当中的问题，针对学生的问题来给出相应的答案，让问题能够真正发挥出作用，而绝不仅仅是教师课堂当中一种走马观花的流程。

比如在《郑人买履》的学习中，教师可以先用有关鞋的谜语来激发学生的学习兴趣，然后再追问：“郑人最后买到鞋了吗？”用这一问题制造悬念，促进教学的开展。

9    结语

综上所述，有效提问能够保证初中语文课堂的教学质量和效率，促进学生思维能力的发展，让学生能够获得全面的提升。教师在教学中，要从学生的差异性出发，提高学生的学习热情，发散学生的学习思维，引导学生扫清思维障碍，积极使用合作学习，利用有层次、有梯度的问题来进行提问，以便更好地发挥出提问的作用，更好地培养学生的语文核心素养和综合能力。

参考文献：

[1]许亚娜. 优化初中语文课堂提问策略的方法[J]. 语文课内外， 2019（002）：92.

[2]成雷. 有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略探讨[J]. 学周刊，2020（10）：75-76.